八年级数学上册鸡兔同笼说课稿北师大版.docx

鸡兔同笼说课稿说课流程 ：运用新课标的理念，从以下几个方面加以说明：教材分析 设计思路 教学策略 教学过程 教学评价【教材分析】1.教材所处的地位和作用 鸡兔同笼是在介绍了二元一次 方程组的概念及其解法之后的一节。它是通过建立二元一次方程组来解决 实际问题，让学生进一步感受用方程模型解决实际问题的思想。同时，为 教学过程今后学习一般线性方程及平面解析几何等知识打下基础，它在教材中起着承前启后的作用。2. 教学目标及重难点定位 知识与技能：理解具体问题中的数量 设计思路 教学策略 关 系。 能根据实际问题中的数量关系列 出方程。会解二元一次方程组。过程与方法：经历和体验列方程组解 决实际问题的过程。体会方程(组)是 刻画现实世界的有效数学模型。情感与态度：了解我国古代数学的光 辉成就，增强民族自豪感。通过有趣的 古算题培养学生的好奇心和求知欲；增强 学习数学的自信心。渗透数学文化，关 注学生的探究精神等。重点：经历和体验列方程组解 决实际问题的过程，建立数学模型.难点：确立等量关系，列出正确的二元一次方程组 .突破点：引导学生根据题意寻求等量关系，再用未知量参与表示 等量关系.【设计思路】实际问题的提出， 多种解法的比较,说明 引入方程组模型的必 要性。通过丰富的问题情 境，形成用方程组解 决实际问题的一般性 策略和方法。树立用二元一次方程组构建数学模型解决实际问题的思想合理解释相应的数学模型【教学策略】 数学家乔治 波利亚指出：“学习任何知识 的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现,理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质 和联系。” 我认为这里所说的“发现” ,其实 就 是学生在自主探索过程中，根据自己的思维方式和体验对数学知识进行“再创造” 。教 学 实践证明，学生进行“再创造”时能最大限 度地发挥主观能动性和创造性，并从中学习探索的方法，体验成功的乐趣，激起学习数学的兴趣。1. 教法创设生动具体的教学情境,使学生 在愉快的情景中学习数学知识。鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 尊重学生的个体差异，满足多样化 的学习需求。2.学法 “学之道在于悟，教之道在于度。” 学生是学习的主体，教师在教学过程中须将学习的主动权交给学生。美国 某大学有一句名言：“让我听见的, 我 会忘记；让我看见的，我就领会；让我做过的，我就理解了。”这表明教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更主要的是要让学生“会学知识”。 (1)在具体情境中经历发现问题。 (2)在动手操作、独立思考、进行 个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动。 (3)让学生自主地“做数学” 。 (4)联系生活实际解决身边问题，体 验数学的应用。3.教学媒体为保证完成教学任务，结合本课 实际特点,既利用了多媒体制作课件整 合教学，还使用了身边的教学资源辅 助教学。改变相关内容的呈现方式， 激发学生学习积极性 。教具：绳子多根说【教学过程】创 设 情 境 ， 激 发 兴 趣尝 试 探 索 ， 发 现 新 知合 作 交 流 ， 延 展 思 维应 用 新 知 ， 回 归 生 活感 悟 深 化 ， 收 获 成 果课 后 反 馈 ， 巩 固 新 知【教学过程设计】 1.创设情境，激发兴趣亲爱的孩子们： 大家好！今天能和你们共同学习很高兴。你们喜欢数学吗?数学王国里有 许多有趣的问题，早在多年前就有人开始研究啦！你想了解吗？今天就让我们一起走进神秘的数学王国来一次探秘吧！ 【设计说明】：从谈话引入课题“鸡兔同笼”，激发学生的学习兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标，真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果。2. 尝试探索，发现新知 “鸡兔问题”起源于我国古代的一本数学书孙 子算经:“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下 有 九十四足，问雉、兔各几何？”【设计说明】用“教学切片”课件演示“鸡兔同笼”和“驴骡之争”的情形，引出问题，引起认知冲突。3. 合作交流、延展思维 问题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足,问鸡兔各 几何？ 【1】、点拨启发 (1)上有三十五头指什么？(指的是鸡与兔的总数); 下有九十四足指的是什么？(指鸡与兔的总腿数)。 解决这个鸡兔各多少只应注意什么？(每只鸡有2条腿，每只 兔有4条腿。) (2)如设鸡有只,兔有只,那么鸡兔共有 ；鸡足有 (3)你能根据(1)找出其中的数量关系吗？ (4)根据题意得方程组为 。 (5)解方程组得，鸡有 只，兔有 只。【2】、自主探索解题过程【同学们独立解决问题，教师巡视，辅导， 特别是注意“学困生”的辅导。】【3 】、教师分析总结列方程(组)要学会把日常语言翻译成代数语言： 日常语言 有若干只鸡、若干只兔代数语言 鸡：x只 兔：y只 鸡 兔 共有 列方程头 x y 35脚 2x 4y 94 2x +4y=94它们共有35个头,则鸡头 +兔头=35 它们共有94只脚，则鸡脚 +兔脚 =94x +y=35 2x +4y=94【设计说明】 关注“学困生”,从而让学生感知以“算术方法”衬托出“方 程解 法”的优越性，引导学生根据不同数量设置不同未知数，以列一元一次方程的等量关系寻找方法，用综合法或列表法得出相关的二元 一次方程组。再组织学生解答验证是否符合事实，从而体验该方法 解决此类问题的合理性。使二元一次方程组的建模引入顺理成章。这种“试一试”,“碰一碰”的思想方法延展了学生的创造性思维。3. 合作交流、延展思维 提出问题，动手实验：以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺； 若将绳四折测之，绳多一尺。绳长、井深各 几何？【设计说明】荷兰数 学教育家弗 赖登塔尔曾 指出：“数 学知识既不 是教出来的， 也不是学出 来的，而是 研究出来 的。”3、合作交流、延展思维 课堂练习：出示三道课(1)一只蝈蝈6条腿，一只蜘蛛8条腿，现 堂练习题，引导学 有蝈蝈和蜘蛛共10只，共有68条腿，若设蝈 蝈有x只，蜘蛛y只，则列出方程组为 。(2)小刚有5角硬币和1元硬币共8枚，币值 共有6元5角，设5角有x枚，1元有y枚，则列 出方程组为. (3)根据图中提供的信息，求出每支网球 拍的单价为 _元；每支乒乓球拍的单价 为 _ 元。 【设计说明】 出示三道课堂练习题，引导学生互相交流，形成共识。鼓励他们在方程建模的过程中，要多角度考虑问题，不追求“统一 ”、“最佳”，应致力于“多样化”、“合理化”4.应用新知，回归生活提出问题: “五一节”期间，学校组织课外兴趣小组的学生到玉溪一中参观，租用两种客车，2辆大巴车和1辆中巴车一次能运载99人， ，问一辆大巴车和一辆中巴车一次各能运载多少人？此题中间有一句话被墨水污染了，请帮忙把此题补全。【此题作为检测题来处理，是为了及时了解学生的知识掌握情况。】 【设计说明】由学生根据给出的情境和相关数据自己出题、交换答题、小组讨论、相互评价。旨在加深学生对用二元一次方程组解决实际问题的理解。此外，不同层次的问题体现了不同学生的发展。 5.感悟深化，收获成果本节课你学到了哪些知识？有哪些感悟？有没有困惑？有没有新的发现？【设计说明】引导学生回忆本节课的学习目标，归纳、总结本节课所学内容，感悟解题的方法，感知建模过程，认识到用二元一次方程组和一元一次方程来解决实际问题的共同点和不同点。这有利于学生把所学知识网络化，形成一个完整的知识体系。6.课后反馈，巩固新知1、课本第116页：随堂练习第1题。 2、选做题：(任选2题)(1)根据下图给出的信息，求每件 T恤衫和每瓶矿泉水的价格。 (2)某商场正在热销2008年北京奥 运会吉祥物“福娃”玩具和徽章两种 奥运商品，根据下图提供的信息，求一盒“福娃”玩具和一枚徽章的价 格各是多少元？6.课后反馈，巩固新知2、选做题：（任选2题）（1）根据下图给出的信息，求每件T恤衫和每瓶矿泉水的价格。（2）某商场正在热销2008年北京奥运会吉祥物“福娃”玩具和徽章两种奥运商品，根据下图提供的信息，求一盒“福娃”玩具和一枚徽章的价格各是多少元？（3）一千零一夜中有这样一段文字：有一群鸽子,其中一部分在树上欢歌，另部分在地上觅食，树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说:“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的 ; 若从树上飞下去一只,则树上、树下的鸽子数一样多.”你知道树上,树下各有多少只鸽子吗？（4）蜘蛛有8条腿，蜻蜓有6条腿和2对翅膀，蝉有6条腿和1对翅膀，现在这三种小虫共有21只，有140条腿和24对翅膀，求每种小虫各有几只？ 【设计说明】以实际生活为背景，可以让学生实实在在感受到数学就在我们的身边，这样做能吸引学生注意力。作业分层次处理，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，在完成基础型练习题后，给了4道选做题，让不同的学生得到不同的发展，体现了因材施教的教学原则。【板书设计】 鸡兔同笼“鸡兔同笼”多种解法： 各问题的等量关系 算术法： 一元一次方程： 此板书设计旨在让学生明确解决实际问题的过程，强调方程建模的思想 二元一次方程组： 例1：（写要点） 例2：（1）详写（2）写关键步骤【教学评价】现代教学论和评价论认为：“有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的 。”评价方式的转变是新课程改革的一大亮点，课标指 出：相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化， 体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重 视结果，也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评 价 建议，对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行：(1)通过与学生的问答交流，发现其思维过程，在鼓励 的基础上，纠正偏差，并对其进行定性的评价。 (2)在学生讨论、交流、协作时，通过观察，就个别或 整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生 参与活动的积极性。 (3)通过练习来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯 定优点，指出不足。 (4)通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以 便查缺补漏。总之，全课自始至终，体现了“学为 主体、教为主导、疑为主轴、动为主线 ” 的教学思想。让学生感知数学是人类的 一种文化，它的内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。4