幼儿告状行为的引导研究.doc

幼儿告状行为的引导研究
扬中油坊幼儿园 徐志香
摘要：幼儿告状行为是我国幼儿特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化得常见行为之一，它是儿童与教师之间的一种互动，所占比率高达28%。幼儿为什么如此热衷于告状？作为教育者的我们应该如何对待幼儿的告状的行为？理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。
关键词： 幼儿，告状行为，引导策略，师幼互动
一、 问题的提出
“老师，他打我！”，“老师，他积木不给我玩，”“老师，小明把卫生间的门堵住了”，“老师，他在吃饼干”……幼儿的告状，这样的事情在幼儿园经常发生，遍布于幼儿园的角角落落，时时刻刻，是幼儿园的一日活动做常见的行为之一。
在幼儿期，幼儿的认知水平较低，缺乏生活经验，各种心理过程，特别是认知过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等都还很差，依赖性又较强，因而，他们对周围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围的问题，而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭受挫折，他们的告状行为就频繁出现，以求得到教师的裁决和答复；另一方面是由于幼儿道德水平逐渐提高，他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行为规则作为比较，产生了一定的道德体验，当他们觉得别人的行为与道德规则不相称时，也会向教师告状。幼儿教师对告状行为的处理会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，有必要对幼儿告状行为的基本状况、产生的原因及其对告状行为的引导策略进行综合研究，这呀女做，有利于大家全面地认识儿童社会行为发展的规律，获得儿童发展特点的资料。
二、 状况分析
告状行为是儿童社会化过程常见的行为之一，它是儿童与教师之间的一种互动，具体地说，告状行为是指幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园日常的集体规则、教师的要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。告状行为是师幼互动中发生频率最多的一种行为，也是最复杂的行为，他们好像天生就会，根本就用不着别人提醒，要是别人做错了，他们会争先恐后这么做。
幼儿的告状行为的表现形式是各种各样的，但我认为幼儿的告状行为有的是积极地，有的是消极的，主要有以下几类：
1. 幼儿为了能够得到教师公正的裁决产生的告状
这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大比例。例如，有的幼儿在进行自由阅读活动时，常常一人独占好几本书，其它的幼儿不能进行正常的阅读活动，便向老师告状：“老师，某某不让我看书！”
2. 幼儿富有正义感、同情心，为打抱不平或维护纪律而产生的告状的行为。
有的幼儿遇到一些小朋友欺负别人时，就会产生正义感和同情心，会批评和制止这些不良行为，向老师检举：“老师，某某打了某某某。”
3. 幼儿为了表现自己，希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为。
有的幼儿为了满足自己的表现欲，如“老师，你看，他还没有吃完饭，我都把饭吃掉很长时间了！”“老师，你看他把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”这些幼儿的行为并不是为了制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏，以此来抬高自己在教师心目中的地位。
4. 幼儿为了避免责任，害怕受到批评而产生的告状行为。
有些幼儿在欺负别人之后，当教师介入询问原因时，他们就会告诉教师：“是他先打我的”或“是他先骂我的”
5. 幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。
有时幼儿不大明白教师的要求或者不确定其他幼儿的行为是否符合教师的要求，产生的一种变相询问。有些幼儿报告的事只是其他幼儿的一种行为，如：绘画课中，小涵报告老师：“小军在房子旁边画了一条小河”。实质上小涵是问教师：“房子旁边可不可以画其它的东西？”
6. 幼儿嫉妒别人产生的告状的行为。
当幼儿看到别人在某方面比自己强，自己又无法拥有或马上胜过他，也会向教师告状：“小芳刚才说话了!”其实是利用告状来贬低别人抬高自己，这种不通过具体行为来缩短与他人的差距，具有消极性。
7. 幼儿报复别人产生的告状行为。
如小明听到小军向老师告状自己的状，非常生气，过了没多久，小明也跑到教师面前去告小军的状：“小军把玩具乱丢！”此种行为同样具有消极性。
三、引导策略
针对幼儿告状的成因，在处理幼儿告状的行为时，了解幼儿告状的动机和目的之后，区别对待。
案例一：
毛毛从家里代开了一个漂亮的芭比娃娃，女孩们个个爱不释手，彤彤一早来幼儿园后就把娃娃放在自己的怀里，佳佳也很想抱娃娃，就一直在旁边看，还不时说上一句：“让我抱一下吧，好不好，就一下。”可彤彤总是说：“不行，我还没有抱够呢！”佳佳不一会儿就跑去跟老师告状：“老师，彤彤抱了那么长时间了，还不肯让我抱一下！”这时老师正在忙其他的事情，一时没有理会他，佳佳站在老师身边不走了，老师只好停下手中的工作，于是，佳佳慌忙拉着老师的手来到彤彤的面前，还没等老师说话，彤彤就很逼情愿地把芭比娃娃给了佳佳，于是佳佳抱着娃娃开心的走了。
从此类案例我们可以看出，对于幼儿来说很困难的事，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话，一个微笑，一次点头就就能迎刃而解了。可见，教师的权威对幼儿的行为有着重要的影响，幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己能力无法行使的权利，这也是幼儿为什么一遇到问题就告状的原因之一。
案例二：
午饭的时候，孩子们都吃的津津有问，这是贝贝指着阳阳说：“老师，阳阳把青菜扔在桌上！”这一声吸引所有小朋友的目光。“是呀，阳阳把青菜都扔了！”“老师说过要珍惜粮食的”他们你一言我一语的说的很激动，老师说：“好了，大家快吃饭吧，阳阳以后不要在扔青菜了，都不要说话了！”孩子们这才把目光从阳阳身上移开，闷头吃饭，不再说话了。
此案例中的小朋友是为了求赏而告状的，表面可能他们是在维护规则，其实是在求教师关注，可是案例二中的教师只是随便的说了一句，并没有做出很好的引导。
因此，在对待幼儿的告状行为，不能熟视无睹，听之任之。对于幼儿来说很困难的事，只要向教师求助，通过教师的干涉，就能迎刃而解了，可见教师对幼儿的行为有着重要的影响。幼儿会借助教师的影响力行使一些凭自己的能力还无法行驶的特权，这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因，所以教师必须重视幼儿的告状，并以恰当的方式引导，主要的引导策略有以下几点：
1. 在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时，教师必须先了解产生纠纷的原因，然后经过调解加以解决，对那些恃强凌弱的一方幼儿进行一定的批评，而对那些受欺负的幼儿，教师应给予一定安慰和保护。
2. 在处理对那些为了打抱不平而发生的告状行为，教师了解之后，对那些勇于制止，揭发别人不良行为的幼儿给予鼓励、表扬和支持，并在全体幼儿面前指出欺负别人是错误的。
3. 在对幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为的处理时，教师首先应表明自己的态度，让幼儿知道什么是对的，什么是错的，应该怎么做，为幼儿提供了一个明确的标准和行为准则，同时，也应该教育幼儿有什么应敢于说出来，不要“绕弯子”
4. 在处理为了引起注意，希望获得关注而产生的告状行为，教师要及时肯定幼儿的良好表现，鼓励他要继续保持，不过，也应该防止某些幼儿为了寻求帮助而出现谎报、乱告状等不良行为，以免幼儿不良心理的产生。
5. 在处理幼儿逃避责任，惧怕批评而产生的告状行为，教师应向幼儿讲明犯了错误之后能勇于承认和改正还是好孩子，帮助幼儿认识、承认自己所犯的错误，避免幼儿尝到一次“甜头”就再次撒谎。
6. 在处理幼儿因妒忌别人而产生的告状行为时，教师应注意引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足点，不借助别人来批评自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。
7. 在处理幼儿因报复别人而产生的告状行为，就必须对幼儿进行教育，让幼儿明白对人需要以诚相待，友好相处，做一个真正的人。
幼儿爱告状，是他们这个年龄阶段非常普通的现象，作为教师必须要充分认识“告状”对他们各个方面发展的价值，做一个有心人，就会发现，在幼儿的世界里有许多成人不了解的东西，幼儿的头脑里也有许多成人不知道的想法，爱告状的幼儿并不是一无是处，他们又许多的可爱之处，例如：关心他人，关心周围的事物；愿意与人交往；碰到困难就会主动求得他人的帮助等等。对待幼儿的告状必须慎之又慎，切莫等闲视之。
我们既然选择了在幼教这份土地上耕耘，就必须要去了解、关注幼儿，从而理解、尊重、培养幼儿，一切从有幼儿出发，寻求、探索教育方法。
参考文献：
1. 刘晶波 杨翠美 5-7岁幼儿告状行为动机分析 幼儿教育 2007（6）
2. 王永华 如何看待孩子告状 山东教育 2000（1）
3. 周长秋 谈教师对幼儿“告状”的分析判断能力 山东教育1999（6）
4. 刘丽 对幼儿的无意义告状采取什么态度 学前教育 1998