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这里风景独好
“孩子们，今天老师把试卷发给大家，请你们仔细分析自己的错题，明天由你们自己上一节试卷错题分析课，OK?”，我话音刚落，孩子们便欢呼起来，这帮孩子喜欢当小老师。
第二天数学课前的静息特别好，大家都在等着一展风采。
“口算的第三题我之所以错，是因为我把24×5和25×4混淆起来了！”李涵谦首先开始了口算题的分析。
“比较18×20和19×19的大小时，我觉得18+20与19+19的和是一样的，便认为积也是一样大。其实算一算会发现18×20=360，而19×19=361，所以18×20＜19×19。我得到的教训是以后不能想当然，因为数学是严谨的！”刘畅有条不紊地表达了自己的想法。
刘畅的发言显然得到了好多人的认同，他们不由自主地鼓起掌来，这一题错的人特别多，估计都是跟刘畅的想法差不多。
“我发现只要是符合这个形式的，都是两个相同的数的乘积比较大。比如6×8＜7×7,9×11＜10×10”特别爱动脑的顾畅发现了规律。
安静了片刻之后，“真的，真的……”不绝于耳，同学们不由自主地表示了赞同。
“为什么呢？”我一记追问让同学们又陷入沉思之中。
教室里安静极了，显然我的问题难倒了孩子们。
“通常我们求什么时，会用a×b的形式去做？”我抛出了一点提示。
有人开始小声嘀咕，终于又归于沉默。
“我知道了！”季思雨激动地站起来，“这一题其实就是比较的长20厘米、宽18厘米的长方形与边长19厘米的正方形的面积，20+18=38厘米,19+19=38厘米,38厘米就是这两个图形周长的一半，所以它们的周长是相等的，而周长相等的长方形和正方形，是正方形的面积比较大。”小丫头边说边拿起自己画的图，到投影机前投影出来。
大家盯着图看了一会儿，终于有人开始鼓掌，季思雨开心地回到了座位。
“季思雨运用是数形结合的方法。”我指着图说道，“它和画图、列表一样也是解决问题的策略。”
“第5题，我来分析……”
“第6题，我想说一下……”
“这一题，我还想补充……”
……
孩子们争先恐后，纷纷要求分析自己的错题，真是各有各的错因，大家分析着，提醒着，分享着，不知不觉，下课铃声不识趣地响了起来，同学们意犹未尽。
“下课后，同学们之间还可以继续交流。”在我的提醒下，班长终于喊出了“起立”。
如果把学生犯的错当成责骂学生的资源，那错便真的是错，如果把错当成一种创新的资源，那错便是一种贡献。让学生之间分享有价值的错，找到错误的原因，让他们自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。错了、失败了，让他们去分析，然后再不断地探索、发现，这种教育才能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。这样的课堂风景独好！