色彩单元案例分析.doc

《色彩》单元习作案例及分析
三语：郭静静
本节习作指导课的主要内容是北师大版教材三年级上册第一单元笔下生花的内容之一：观察一个地方，写写它的变化。
内容简析：
《色彩》单元，通过学习《爱什么颜色》和《金色的草地》两篇文章，激发学生对色彩的想象，以及对生活的观察。本单元的畅所欲言和妙笔生花也紧紧围绕这样的主题，设计了两个话题分别是：
话题一：观察一个地方，写写它的变化；
（提示：早晨—中午—傍晚）
话题二：生活中哪些颜色有特殊作用？写一写。
其中，话题一的设计，编者是想让孩子们仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化。话题二的设计，是针对畅所欲言的说话内容，把说到的，想开去的写出来。比较这两个话题，话题一更为关注对学生观察能力和表达能力的培养，以《金色的草地》为范例，引导学生观察出“变化”来，并抓住变化的特点写下来，对是否围绕“色彩”没有过多的要求。话题二则紧紧围绕“颜色”来写，话题有针对性，主要是对学生进行“选材”和表达方面能力的训练。对比这两个话题，侧重点不一样，在教学的过程中使用的方法也就不一样。本节习作指导课，主要针对话题一进行设计，引导学生观察一个地方，有顺序的写写它的变化。
学情分析：
这篇习作指导课，针对的是三年级学生。刚刚从二年级“段”的练习中成长出来，无论是观察能力，还是表达水平，都有很大的局限性。而这篇习作，要求学生不但要写一个地方，重要的是要写出它的变化。习作提示中，还罗列了“早晨—中午—傍晚”这样的要求，是为了引领学生写作有条理有顺序，便于学生写出变化前后的景物特点。
课前准备：
布置学生和家长聊聊一个地方的“变化”。和同学聊聊一个地方的“变化”比一比谁搜集的变化最多。
教学目标：
1、 引导学生观察，并尝试抓住事物的特点进行表达。
2、 能够按照时间顺序说一段话，基本体现出景物的变化。
教学重点：目标2
教学难点：目标1
教学过程：
一、读一读，想开去
1、读一读。出示《金色的草地》片段：
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
2、说一说。师生一起品读赏析。（很早——绿色的；中午——金色的；傍晚——又变绿了；张开时——金色的；合拢时——绿色的）和学生一起体会“变化”的神奇。
3、想一想。在我们的身边，也随时发生着各种各样的变化。读了上面的这段短文，你能想起哪些变化呢？
【设计意图】这个环节的设计，主要是想让孩子通过读课文，发现文中写出的“变化”。随着时间推移，很早——中午——傍晚，草地由绿变金，由金再变绿。又分析了变化的原因，很有意思。对照着这种很常见，但又有意思的生活现象，引领孩子们去思考自己的生活，从生活中找素材，为习作做好准备。
二、议一议，说开去。
1、全班交流，说要求。出示习作要求：
观察一个地方，写写它的变化；（提示：早晨—中午—傍晚）
看到这个要求之后，同学们说说看，这次习作要我们写些什么？突出“地方”“变化”两个词语。让孩子在交流中明白，这次习作，是要写一个地方的，还要写出它在不同时间发生的变化。
2、小组交流，说选材。
每个孩子都有一双慧眼，都能发现身边很多大人们发现不了的变化。在孩子们熟悉了习作要求之后，组织小组合作，一起说说自己发现的变化，同时利用大屏幕提示关键字，保证孩子的习作围绕要求进行：一个地方，什么时间是什么样的 （时间可以是早上，中午，晚上，春夏秋冬，上课下课，白天黑夜……）
3、全班展示，说创意。
在班级展示的时候，鼓励学生发现身边的各种变化，教师随机进行整理分类：学校的变化，田野的变化，家乡四季的变化……等，这些变化都出自学生之口，教师只整理提升，不过讲解。
【设计意图】这个环节通过三次“议”，让学生认真分析，学会“审题”；畅谈开去，学会“选材”；组织语言，学会“口头表达”。这三步走，基本是习作准备工作的三个环节，也是初学习作的孩子步步深入的环节。在全班展示时，既是教师纠错纠偏、点拨提升的过程，也是孩子们自己历练提升，进步成长的过程，更是一个展示成果的平台。教师要利用好这一点，顺学而导，不露痕迹的完成习作指导。
三、理一理，写开去
1、和学生谈一谈在写景物变化之前，开头怎么写？（简单的交代清楚要写的地方，可以参考《金色的草地》一文，自己设计开头）
2、和学生谈一谈结尾怎么写？（可以抒发自己的情感和对景色的评价等）
3、引导学生想一想，要用到哪些表示时间的词语？
4、开始写作。
【设计意图】从段到篇要有一个过渡，在这个环节里，因为前一环节已经对文章的主要内容有话可说。所以，在落笔之前，有必要让学生自己说一说要怎样开头，怎样结尾，为孩子搭好桥梁，初步树立篇的意识，写出篇的感觉。
四、评一评，改一改
写作结束后，让小组内部互相读一读，改一改。
【设计意图】改作文对于三年级孩子来说，不会有多好的效果，但是通过改作文这样一个设计，让孩子们加强交流，有改作文的意识才是这个环节的关键。所以，教师不必苛求改成什么样子，只要能把错别字和不通顺的语句改出来，就要大力表扬。

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