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农村初中教学研究活动的现状及思考
宁县长庆桥初中 王瑞
【摘要】教学研究活动是教学活动的基础，为教学质量的提高，教师个人的成长提供保障和促进的作用。当前农村初中普遍存在教研活动表面化、随意化、简单化的问题，基于学校、教研层、教师个体三方面的原因，应立足学生、教师、教研的需要制定学校教研活动管理政策，建立规范、精细、个性的现代教研管理体系。
【关键词】农村初中；教学质量；教研活动；教学管理。
【正文】教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴你的以校为本的实践性研究活动。①
研究活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。②
因此，可以说，教学研究活动是学校一切教学活动的基础，它为教学质量的提高提供有力的保障，极大地促进教师个人的专业化成长。它在学校教学工作中的地位举足轻重。
然而，笔者从教十一年，多年担任教研组长，对当前农村初中教研活动的现状十分了解，在分析大量文献资料、学习理论的基础上，开展实地调研，通过调查、访谈等方式对农村初中的教研活动进行调研，收集大量资料，进而从现状、成因等方面进行研究，以期全面认识教研活动在农村初中教学活动中的作用、任务与面临的问题，为丰富和完善农村初中教研活动管理制度提供依据和参考。
一、农村初中教研活动的现状及具体表现
农村初中教研活动也存在着“事务多而研究少，教研功能萎缩；活动多而主体性少，活动内容空泛；分散多而合作少，集体备课淡化；褒扬多纠正少，评课氛围保守”③等问题。有教无研，研而不实；言教不研学，研学不研人的现状及其突出，具体表现在以下四个方面：
（一）教研制度表面化
学校为加强教研活动的管理所制定的教研制度是“空浮的”，其空浮表现在：计划是空的，形式化的，在教学中毫无意义。在实际工作中，早把计划抛到九霄云外。④有些学校的教研制度看似十分完备，例如规定了每周的教研活动日，规定了教师的笔记页数，听课次数，论文篇数，甚至会议记录的次数和主题，然而这些并不是基于教学的需要、教师的需要，只是为了给学校积留应付检查的资料而已。
（二）教研活动的事务化
教研活动应该是致力于教师教学活动的研究，但在现实中，农村初中的教研活动往往只停留于一些事务性的工作，如布置常规工作、安排活动内容、传达会议精神、进行教学常规检查、组织阅卷等等，教研活动没有对教学中存在的问题进行反思和研究，这种虚化的工作，直接影响教师业务水平的提高，也直接影响教研组的生命力和综合力。
（三）教研管理的专制化
教师是教学研究的主体，教研内容、教研过程、教研结果也应该由教师根据自己的教学实践确定。然而，农村初中的教研活动基本是由学校管理者一竿子定死的，教研内容、进程、甚至结果，学校都有严格的限制，这种专制化的管理导致教师的教学研究处于被动的状态，其被动表现在：教师无意教学研究、业务学习、论文撰写，相互的听课评课大多数是在教导处的安排下一拖再拖，有的上课者敷衍了事，听课全无了意义。至于评课，往往都是隔靴搔痒，奉行“老好人”主义。
（四）教研形式简单化
农村初中的教学研究活动形式无非是以下几种：
1、听课评教式
汇报课、研讨课、公开课、示范课、交流课·····做课教师不同，课的名目不同。也不管你的专业对口不对口，凡是校历上安排的，必须全员参与。做课完毕就有说课、评教，还要有书面发言材料。
2、开会发言式
学情研讨会、学法探究会、月考反思会、教情分析会······开会就是活动，活动就是会，逢会就要发言，发言就要有材料。
3、外出学习反馈式
近年来，国家教育教研部门为了帮助教师尽快适应新课程，并促进教师专业化发展，不断提高当地的教育教学质量，多方面组织课程标准和多版本教材培训