普通话辅导员培训.ppt

普通话辅导员培训一、制定培训计划或方案二、关于演讲三、关于朗诵1制定培训计划或方案一、训练内容以普通话在课堂教学活动中的具体运用为重点，以四川省普通话水平测试中心组织编写的普通话水平测试实用教程和各年级的语文课本为训练材料。具体内容有：1、平翘舌音练习。2、前后鼻韵母练习。3、边鼻音练习。4、双音词练习（变调练习）。5、必读轻声练习。6、儿化音练习。7、常见易读错音的字词练习8、综合发音（阅读）练习。9、教师的朗诵艺术训练及语言魅力提升2二、训练方式1、校本培训。实行推普负责制，即各中小学选出二名普通话水平较高的教师负责带其他的教师，对教师普通话练习进行具体指导，以这种帮带的方式尽快促使教师普通话水平的整体提高。同时，每位教师在平时要挤时间进行自主练习，把学习普通话当作是工作中、生活中快乐的事，休闲的事，尽快提高自己的普通话水平。2、集中培训。区进修校普通话辅导教师负责对各中小学校本培训进行督促和指导，对辅导员进行集中培训。3、日常训练与日常教育教学相结合。学习的目的在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在学习实践学习中不断提高自己。要求教师在课堂上必须使用普通话进行教学，倡导教师在校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。3 四、训练时间2014年11月2015年3月五、组织与管理1、各中小学成立普通话训练领导小组，认真组织此项工作，确保训练工作顺利进行。2、完善制度，加强督查。严格考勤制度。训练学习时各校严格考勤，并和教师考勤直接挂钩。3、认真考核，奖惩兑现。把普通话训练工作纳入对教师日常工作的检查中。4关于朗诵一、朗诵是什么l现代汉语词典上解释：朗诵，即大声的诵读诗或散文，把作品的思想感情表达出来。l从定义上可以看出，朗诵的方式是诵读，对象是诗和散文(其实并不仅限于这些体裁而是说大多是这些体裁)，要达到的目标是把作品的思想感情表达出来。也有人给出这样的定义：朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。l朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。5几点说明l首先，声音要清晰，l其次，朗诵时的声音要响亮，l再次，朗诵的作品一定要背下来吗？其实可以不必。6二、朗诵、朗读二者的区别是什么？朗诵和朗读都是通过语言把作品的思想感情表达出来，但他们又有着很大的不同。有人说朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容，朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。这种说法是不正确的，朗诵不一定是把文章背下来（况且这也不是主要的区别）。朗诵的要求远高于朗读的要求。著名的配音演员赵兵教授认为，二者最大的不同是目的不同：朗读是为了学习，而朗诵是一种表演，是一种艺术品，要在观众面前呈现，让观众去欣赏。7具体表现在：1、选材不同。朗读的文章体裁非常广泛，诗词、散文、小说、公文、新闻报道等等都可以。而朗诵则要精心地选择。一方面要选择便于发挥的体裁，例如诗词散文等，另一方面即使是诗词，还要考虑到里面的情感问题，考虑到朗诵的场合，考虑到观众的特点及接受能力。2、表现的手法不同。朗读时，只要把作品完整地带感情地读出来就可以了。而朗诵对感情的表达要求更高，这就要借助外界的某些辅助条件。例如灯光、背景音乐、舞台布景、等等方式的配合。3、发挥的自由度不同。朗读要求对文章一字不动，朗读时的动作也很受限制，个人发挥的自由度很小；朗诵则不然，根据实际情况和感情表达的需要，增删字数，或替换词语，或用声音动作等代替一些词语等等（当然，这样做的前提是：不能伤筋动骨。也就是不能改变原来文章的意思）另外，朗诵时可以配合适当的动作和表情。但绝不能过火，像拍戏一样，那就不叫朗诵了。正所谓：“哀而不伤，乐而不淫。”因此朗诵在个人的发挥上有着更大的自由度。要注意，正是自由度大了，意味着越难了。8三、朗诵的最高境界l合适的朗诵者+合适的文章+合适的环境+合适的听众+“妙手偶得”=最好的朗诵9四、朗诵文章的选择1、选择合适的体裁在选择朗诵的文章时，首先在心里确定一些体裁。前边曾提到朗诵与朗读不同，朗读的取材非常广泛，而朗诵是要把作品的感情充分的表现出来，以求打动观众、给观众以震撼，因此对文章的要求很高，必须选择容易上口的、情感丰盈的、音乐美突出的作品。显然，绝大多数的公文、讣告、新闻等是不适合拿来朗诵的。而像古诗词歌赋、现代诗、散文诗、散文等就比较适合朗诵。10l2、选择长度合适的文章朗诵的文章中，尤其是一些散文或长诗，虽然从节奏、韵律、情感、语言提炼的角度来说都挺好。但如果篇幅太长，就可能不适合朗诵。我们都知道，人是会产生审美疲劳的。朗诵就有这种情况，有时朗诵者尽管表现得很出色，把作品表现的淋漓尽致，但由于篇幅太长，观众出现了审美疲劳，渐渐地没了兴趣，不为所动，甚至昏昏欲睡。没了欣赏者，这样就失去了朗诵的意义。一般来说，朗诵的文章又不能太短，太短，文章的感情可能不够丰盈或者观众还未产生情感共鸣朗诵便戛然而止，达不到好的效果。例如唐诗。但这并不意味着唐诗不适合朗诵。经过处理整合，例如对几首诗通过某种方式的过渡，把它们串起来，形成一个整体，仍会产生很好的效果的。因此，应该根据实际情况，选择长度合适的文章。怎样才算长度合适？有人认为，长度在3-8分钟比较合适，（语速属于中速）最长控制在十分钟以内。其实这个标准又很难立。同样一篇文章在这次朗诵会上可能太长了，在那个朗诵会上可能正好。这是受多方面因素影响的。只能说，根据实际情况，长别长的太过火，短，也别短的太过分。11l3、根据朗诵者选择文章这是一个很重要的原则。同样一篇文章，由于朗诵者年龄、身份或人生阅历、个人喜好、声音条件，气质，风格的不同，而产生很不一样的效果，甚至是天壤之别。一个人，包括非常优秀的朗诵家，不可能适合朗诵所有文章。4、根据观众选择文章朗诵毕竟是一种表演，是给观众欣赏的，是朗诵者和观众一起对原作品进行再创作的过程，因此朗诵者不能抛开观众，随心所欲地设计，而要考虑到观众。比方说在文章的选择上就要考虑到观众的喜好、年龄、身份、阅历、人文素养养等。125、根据场合选择文章说话要讲究场合，同样一句话，什么时候该说，什么时候不该说，有时候是“事关重大”的。朗诵也是一样，也要注意场合。同样一篇文章，在这个场合朗诵效果很好，在另外一个场合可能就不合适；在这个时间朗诵效果很好，在另外一个时间可能就不合适，这是“事关重大”的，朗诵要合时宜。因此在选择文章时，要切合主题，切合场合，切合环境。136、朗诵前的材料处理对材料的处理分为形式（或者说文字、词语）的处理和内容（或者说情感把握）的处理。朗诵者选择好文章后，首要的任务就是搞清楚生字、生词、成语典故、语句等的读音和意思。否则不但无法把握好文章的内在情感基调，而且在舞台上容易出丑。朗诵前对文章的处理最重要的是，通过阅读把握好作者所要传达的思想感情。语言文字是传达思想感情的最重要工具，因此朗诵者要透过文字努力把握好文章的情感基调。最基本的就是要多读，最好达到背诵的程度，透彻地理解其内在含义。只有这样，才能把握好“文气”，才能更好地在脑海中塑造意境，从而最终把作品的意境传达给观众。14五、配乐及环境的选择1、配乐朗诵者在朗诵文章时最根本的目的是把作品的思想感情尽可能完美地传达给观众，使之产生情感共鸣，获得美感。而要达到这个目标，最重要的一个途径是把作品画面化，通过各种手段（很重要的一种手段就是配乐）勾勒、渲染出具体情境。朗诵的文章本身就有一种音乐美，因此如果能选择合适的、与文章情感基调相吻合的背景音乐，就能增强语言的音乐美，烘托作品意境和氛围，从而更好地表情达意，刻画出作品内在的思想情感。15（1）朗诵一定要配上背景音乐吗？或者说配上背景音乐就一定比不配要好吗？一般情况下，由于音乐的韵律、节奏美和对感官从而对情感激发作用，给文章配上切合主题，切合情感基调的背景音乐是很好的。（2）什么时候配乐，什么时候不配乐呢？、根据朗诵者决定通过合适的背景音乐，一方面能掩盖一些错误或瑕疵，另一方面好的背景音乐能激发、引领朗诵者成功地把握文章的情感的脉络和起伏变化。当自己的水平有限，在技巧和情感把握上，做的不到位的时候，配上合适的音乐，能帮助我们把握好朗诵时的节奏和文章情感气势的变化。但根据朗诵者选择是否配乐，配什么样的音乐，不是根本的原则。根据文章特点选择才是最主要的。16、根据文章特点决定大家都知道，朗诵时，最能打动观众的是那些感情真挚、丰盈的文章。这些文章从情感上划分，可以笼统地分为：、激荡豪放型。例如黄河颂、缠绵婉约型。例如苏东坡的词江城子、“中和”型。例如朱自清的荷塘月色和徐志摩的再别康桥。结论：朗诵的文章大多是感情真挚、丰盈的文章。而这些文章大多数配上背景音乐会好一些；只有少数的，例如上边谈到的那种，还是不配得好。（3）如何寻找合适的配乐呢？如果决定配背景乐了，在选择时就要选择与文章长度、主题、情感基调、情感变化、以及朗读时的节奏，朗读时的声音大小等相符的音乐。17l2、环境朗诵效果的好坏与环境有着很大的关系。文章所写的是具体的情境，作者把思想感情融入到了具体的环境中，而具体的环境又反过来进一步触发作者的情感，正所谓情景交融。景能移情，情能移景。朗诵的任务，就是把作者的思想感情准确的表达出来，以打动观众，使观众产生共鸣。朗诵者不是作者，要准确地把握思想感情，最好身处文章所写的情境中，至少朗诵时的环境接近文章所写的环境。具体谈，环境可以分为两种：18l（1）自然环境自然环境下的朗诵是指，朗诵者在文章所写的环境中朗诵。l（2）人造环境人造环境还可分为外部环境和朗诵者内心想象环境。外部环境是指，借助灯光、音乐、布景、服装等手段，再现文章所写情境。这一方面是为了触发朗诵者，另一方面是为了触发观众。19六、朗诵的声音训练及处理1、吐字清晰。一般来说，一个字按音节划分有字头，字腹，字尾三部分。字头是发音的起始阶段，它有声母和韵头两个音素部分；字腹是发音的中间阶段，它由韵母的核心元音充当；字尾是发音的收结阶段，一般由韵母末尾的元音，或者由韵尾的鼻辅音n和ng充当。出字要求声母的发音部位准确、弹发有力。立字要求字腹拉开立起，使字音饱满归音干净利落，不可拖泥带水。只有这样，吐字才能：准确，清晰、圆润、集中。202、语势与语速语势：指朗读时声音升降平曲、高低起伏的变化形式，它是通过控制声带的松紧来实现的。语调由平升高，高亢激昂，称为“扬”，语调先平后降，低沉持重，成为“抑”；语调缺少变化，平缓舒展，称为“平”；语调升降频繁，起伏不定，称为“曲”。语势分为：（1）平行语势：音调抑扬变化不显著，比较平直的语势。一般用于陈述、叙述的情况。（2）上行语势：音调由低到高，逐渐上扬。一般用于表示喜悦、兴奋、自豪、愤怒、命令等情感热度逐渐升高的况。（3）下行语势：音调由高到低，逐渐下抑。一般用在表示悲伤、沮丧、安静、等情感热度逐渐下降的情况。（4）曲行语势：曲行语势指在语句中抑扬变化较多，较为曲折的语势。一般用于情感变化剧烈的情况。213、重音重音是指朗诵时，对文章句子中的某些词语读的重一些（主要指声音强度）的现象。由于句子中，词和词在表达句子的意思以及作者的思想感情时，它们的地位作用是不同的，读的时候需要突出那些对句子意思、文章情感的表达用重要作用的“关键词”，这时就用到了重音，也就是对这些“关键词”重读。重音按不同的标准，有不同的分类。一般来说有两大类：。（1）语法重音（2）强调重音224、停顿停顿是指声音的断和连，是对段与段、句子与句子、词语与词语之间的时间间隔长短的处理。停顿，一般是由于生理的、句子结构的、情感表达需要等原因引起的，基本可以分为三类。（1）生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。（2）语法结构停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里主要反映为标点。（3）强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情或防止产生歧义，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。234、节奏节奏的变化是由语速、音调的变化实现的。有四种节奏：轻快节奏、沉稳节奏、舒缓节奏、强疾节奏。轻快节奏：语速相对较快、音调轻松明快，一般用来表达愉悦、轻松的情感。例如朗诵李白诗朝发白帝城沉稳节奏：语速相对缓慢，音调低沉、厚重，一般用来表达忧伤、雄浑、凝重的情感。例如在朗诵明代文学家杨慎的临江仙滚滚长江东逝水时宜用这种节奏。舒缓节奏：语速较慢，音调柔和舒缓，一般用来表达缠绵、凄恻、柔美的感情。例如徐志摩的再别康桥强疾节奏：语速较快，声音较大，音调高而疾。一般用来表达豪迈、激动、愤怒等感情。例如雷电颂24七、朗诵的动作配合朗诵中恰当地运用动作，是对语言表达的补充、协助。对这里谈到的动作，包括眼神、表情、肢体动作。朗诵者的动作对情境的创造有着重要的影响。舞台动作按产生的原因分为：技巧性动作和情生性动作。技巧性动作是一种程式化的动作。我们在京剧、吕剧、黄梅戏等戏曲里面，经常看到一些如推窗、上船、辞让等程式化的动作。这些动作是生活中真实动作的虚拟化、舞蹈化、艺术化。朗诵中也有一些程式化的动作，是一种表演技巧，因此称为技巧性动作。25情生性动作，是由于朗诵者为文章本身的情感、情境所感染，所融化，自然而然地做出的表情、眼神、肢体行为变化。这种动作，不是表演技巧，甚至可以不是事前想到的，而完全是情感的带动产生的。情感性动作能给人以强力的震撼，这种动作的作用有时远远超出技巧性动作，甚至超出人们的预想。总之，朗诵时要以情感带动动作，自然贴切地运用技巧性动作，才能达到理想的效果。26八、作品情感的把握思想情感是文章的魂，朗诵者只有准确地把握好它，才可能传达给观众，并以此打动观众。怎样才能做到这一点呢？第一环节：应该熟读作品，甚至背诵下来，烂熟于胸。第二环节：在思想情感上能把握好文章第三环节：把情境创造出来27