资源描述
感激两位上研究课老师 提供大家研讨课例，引发大家对课堂深入思索，努力追讨教学观念（理念）与教学实践统一。课堂是师生成长主阵地区小学科学学具设计与制作培训活动两节研讨课定海区东海小学 袁优红1月9日1/25第一节 赵老师 食物中营养第二节 王老师 物体在水中是沉还是浮 谈点感想，与大家共享交流2/25 教材编排用意、教学目标、重难点、学生学情、材料准备、各步骤链接转化、板书、课件 教师调查3/25上好一节课，必须提前思索两点：1.学问逻辑学问逻辑 要对教材内容最深度解读，教材是怎么安排本课学习，各个活动内容意图是什么。2.认知逻辑认知逻辑 充分了解学生学习情况。教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑结合点。包含设计学生学习思绪与线索、教学策略、教学组织方法，实现科学概念构建，达成科学教学三维目标。3.达成学问逻辑与认知逻辑统一与融合达成学问逻辑与认知逻辑统一与融合4/25今天评课我会试着从这两个方面谈谈听课感想第一节第一节 赵老师赵老师 食物中营养食物中营养5/25食物含有哪些营养成份，营养成份作用按照营养成份把一天所吃食物按照营养成份把一天所吃食物进行分类，分析我们获取了哪进行分类，分析我们获取了哪些营养些营养区分食物中营养成份区分食物中营养成份6/25 在问题驱动下活动，注意方法指导。这些营养成份对我们人体有什么作用，哪些食物营养成份含量比较多？（语言表示准确）检测营养成份方法指导。值得我们学习几点值得我们学习几点 教学从容，不紧不慢，关注孩子学习情况组织教学，对于新教师，实属不易，值得大家学习。了解教材基础上进行教学，教学步骤安排清楚，教学过渡比较自然。7/25赵老师赵老师 食物中营养食物中营养教学提议教学提议 在问题、活动设计上，考虑给孩子更大自主，在理性与感性之间保持一定张力，让科学愈加含有童真童趣。比如：第一活动提供给孩子各种营养卡片，图文结合，或者布置学生课前制作一些营养卡片。检测食物含有营养步骤，能够教师提供方法提醒单，学生完成一轮检测，再领取另外一轮材料。或者再提供各种营养成份表格。8/25 再设计愈加适合学问逻辑与孩子认知逻辑学习思绪。抽象认识营养亲自动手，直观感知营养从营养角度分析一天食物 汇报各种营养步骤，引导学生要加以提炼、内化不能，在原有基础上进行重复。能够设计统计表格，汇报用关键字汇报。9/25 物体在水中是沉还是浮10/25 观察物体沉浮观察物体沉浮 （单纯观察沉浮）（单纯观察沉浮）观察更多物体在观察更多物体在水中沉浮水中沉浮（先预测，（先预测，再观察）再观察）观察同种材料组成物观察同种材料组成物体在水中沉浮体在水中沉浮 三个有结构活动与学生认识沉浮规律认知思维是一致。11/25 本课教学设计从纠正学生错误前概念开始，经过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后原因，认识到事物规律。12/25 物体在水中沉浮规律 学生已经有认识是怎样？学生经过日常生活和已经有知识经验，对物体在水中沉浮情况已经有一定认知和解释，但还比较浮浅和含糊，甚至会出现错误。学生很轻易把沉浮原因归结为学生很轻易把沉浮原因归结为物体轻重和大小，物体轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一个材料组成物体，改变它们重量和体积，沉浮情况不变内容，从而纠正学生一些错误前概念。13/25 关注学生科学预测，说说预测理由。引导学生依据已经有生活经验进行预测，展示学生对沉浮判断初始概念。这个步骤对学生学习前测活动，含有把握起点，进入学生话语系统作用，也是引发学生思索，产生问题，调动学生科学思维，科学探究与科学思维同时推进。尊重孩子，给孩子充分表示机会。比尊重孩子，给孩子充分表示机会。比如沉浮界定，预测理由表示，语言方面。引导如沉浮界定，预测理由表示，语言方面。引导学生预测与试验结果进行比较。提问：预测正学生预测与试验结果进行比较。提问：预测正确有哪些？不正确有哪些？整理自己预测理由，确有哪些？不正确有哪些？整理自己预测理由，想一想物体沉浮可能与什么原因相关？想一想物体沉浮可能与什么原因相关？王老师物体在水中是沉还是浮值得我们学习几点14/25 在学生预测与试验结果不一致时候，引导在学生预测与试验结果不一致时候，引导孩子深入思索影响物体沉浮原因有哪些？使学孩子深入思索影响物体沉浮原因有哪些？使学生原有认知产生冲突，很好引发学生学习心向。生原有认知产生冲突，很好引发学生学习心向。这是贯通整个单元一个驱动型问题。突出这是贯通整个单元一个驱动型问题。突出了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实现了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实现了学生自主探究。了学生自主探究。物体在水中是沉还是浮。物体在水中是沉还是浮。15/25 善于关注每个孩子学习发展情况。不善于关注每个孩子学习发展情况。不让思绪跑得快学生主宰课堂，教师不轻易让思绪跑得快学生主宰课堂，教师不轻易地道破天机，让学生有所期待。地道破天机，让学生有所期待。课堂教学思绪清楚，教师在分析学习内容和课堂教学思绪清楚，教师在分析学习内容和学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、结构和重构，寻找了一条结构和重构，寻找了一条“暴露已经有认知暴露已经有认知试验试验产生冲突与想法产生冲突与想法修正、重构新修正、重构新认知认知”过程。过程。16/25 怎样科学对待学生预测，了解孩子原有认知。学生预测有空心、实心（5个）、轻重2个 密度1个 实心与空心是孩子真实认知，是不可回避，而且是学生已经在生活中认可（潜水艇、漂流瓶等）。我们不妨能够直面交流、得出空心确实实轻易浮，原因在后面几课中会专门研究。然后，教师引导、聚焦问题，把重点放在实心物体研究上，研究主题会愈加突出。王老师物体在水中是沉还是浮教学小提议 学生不会产生后续纠结。学生不会产生后续纠结。17/25 王老师物体在水中是沉还是浮教学小提议 有些细节需要老师站出来表明一个态度，给孩子一个答案。回形针水流问题，还有密度（明确用体积和重量来表示）。水（液体）浮力会影响物体沉浮不能排除，是这节课先不讨论，都用水来做沉浮试验。课堂、步骤定位：最终一个步骤相同物体在水中沉浮规律到达还不够，孩子为何还是在思索原因探索。是因为孩子对活动主题还是不明确，提议直白表示研究同一个物体（或者某个物体）重量、体积改变，它沉浮会怎样。18/25 实现真正以学生为本，上学生喜欢科学课我们需要加倍努力！教学理念与实践融合，我们还在路上！19/25 教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑结合点。设计学生学习思绪与线索，把像一颗颗散珍珠活动串成项链似结构化活动，实现科学概念构建，科学素养提升，达成科学教学目标。20/25 出示提醒单，阅读看说明书，进行检测食物中有什么营养？1.检测方法单指导。给学生屡次试验机会，试验不要仅仅为了得出一个结论。2.提供给学生营养成份表格。更多方法，更多角度认识食物营养，而且能自觉利用各种方法了解各种食物中营养，关注健康饮食。21/25 卢梭曾经说过：大自然希望儿童在成人以前就像儿童样子。假如我们打乱了这个次序，他们就成了一些成熟果实，既长不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。22/2523/25 教师在分析学习内容和学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、结构和重构，寻找了一条“暴露已经有认知试验产生冲突与想法修正、重构新认知”过程。任务驱动，问题激励，教师有机指导，实现了学生自主探究。24/25 基于前概念，围绕前概念组织教学。从学生基于前概念，围绕前概念组织教学。从学生身边事物出发，亲历概念形成过程。身边事物出发，亲历概念形成过程。25/25
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
