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英语教学法英语教学法 之之 TPRBy:Cici 1/411.什么是什么是TPR?2/41 瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到感觉和印象，转化为学生自己理堂中所学到感觉和印象，转化为学生自己理念，才能表现出来。念，才能表现出来。换言之，学生不但要用自己脑子想，而且要换言之，学生不但要用自己脑子想，而且要用眼睛看，用眼睛看，用用耳朵听，用手操作。在耳朵听，用手操作。在少儿少儿英英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好动、注意力易分散、理性思维不强动、注意力易分散、理性思维不强学龄前或学龄前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。小学低年级学生来说，确实大有裨益。3/41 少儿英语教学目标不是少儿英语教学目标不是单纯单纯把语言知识灌输给把语言知识灌输给学生，而是经过听、说、唱、游等活动着重激学生，而是经过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语兴趣，使学生取得一些英语感性发学生学英语兴趣，使学生取得一些英语感性认识，并养成良好学习习惯，为高年级学习英认识，并养成良好学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。所以在英语教学中应尽可能语打好坚实基础。所以在英语教学中应尽可能地激发学生学习英语兴趣，培养他们学习英语地激发学生学习英语兴趣，培养他们学习英语主动态度，使他们建立学习英语自信心。这就主动态度，使他们建立学习英语自信心。这就要讨教师在英语教学中想方设法来调动学生学要讨教师在英语教学中想方设法来调动学生学习主动性。习主动性。4/41TPR=Total Physical Response(全身反应法）全身反应法）TPR“TPR“全身反应法全身反应法”是上世纪是上世纪6060年代由美国心理年代由美国心理学教授学教授James AsherJames Asher提出。提出。TPRTPR是一个把言语与行为联络是一个把言语与行为联络在一起，经过身体动作教授在一起，经过身体动作教授外语教学方法，也叫领悟外语教学方法，也叫领悟法（法（Comprehension ApproachComprehension Approach）。）。5/41“TPR”教学法就是依据初学者（小孩子）爱动、教学法就是依据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子经过跑、跳、注意力难以持久等心理特征，让孩子经过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子各种感官，而不是规规做游戏学英语，调动孩子各种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这么，课堂气氛活跃，矩矩地坐在凳子上听讲。这么，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。孩子学习情绪主动，注意力持久。它精华是以口头发号施令给予指示，并以肢体语它精华是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生了解指令意义而且在学言为动作示范，帮助学生了解指令意义而且在学生了解基础上以肢体动作作出正确回应，到达此生了解基础上以肢体动作作出正确回应，到达此时无声胜有声绝佳效果。时无声胜有声绝佳效果。6/41 “TPR教学法教学法”是本着听力先行标准，教师先说是本着听力先行标准，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表示。没有困难了，再要求学生开口表示。要考虑到学生接收能力有差异，有学生听一遍要考虑到学生接收能力有差异，有学生听一遍就能跟上就能跟上；有有则则需要观摩久一点、复述许多遍需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。以后，才能脱口而出。7/41设计全身反应教学法设计全身反应教学法,次序安排大致以下次序安排大致以下:教师说出指令并做示范动作教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边学生一边听一边观察。观察。教师说出指令并做示范动作教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着然后让学生跟着做。做。教师说出指令教师说出指令,不示范动作不示范动作,让学生按照老师指让学生按照老师指令去做。令去做。教师说出指令教师说出指令,不示范动作不示范动作,让学生复述指令、让学生复述指令、完成动作。完成动作。让一位学生说出指令让一位学生说出指令,教师和其它学生一起做教师和其它学生一起做动作。（动作。（Open the book!）8/412.TPR教学法特点教学法特点（一）让第二语言进入学生右半脑（一）让第二语言进入学生右半脑 James Asher认为，右脑是缄默，非语言性，认为，右脑是缄默，非语言性，不过它能够经过指令做出适应动作来表示自不过它能够经过指令做出适应动作来表示自己。经过让语言进入右半脑引发行为改变，己。经过让语言进入右半脑引发行为改变，学生很快就能够了解语言代码，当学生能够学生很快就能够了解语言代码，当学生能够了解目口号基本结构及其表示含义时，他就了解目口号基本结构及其表示含义时，他就作好了说准备。作好了说准备。9/41听语言听语言+观行为观行为身体动作身体动作学习学习10/41（二）以（二）以“听听做动作做动作”为主要教学组织形式为主要教学组织形式 这是这是TPR教学法最显著特征。教学法最显著特征。在学习过程中，在学习过程中，教师用目口号发出指令，先自己做，等学生教师用目口号发出指令，先自己做，等学生能了解后，让学生完成动作能了解后，让学生完成动作,然后边说边做。然后边说边做。（AllGroupsIndividual)11/41 起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续动作指令，这时调动初学者很快发出几个连续动作指令，这时调动初学者学习兴趣非常主要。学习兴趣非常主要。如：如：Point to the door,stand up,sit down.逐步过渡到比较复杂指令，有时还包含一些想逐步过渡到比较复杂指令，有时还包含一些想象情节，如：象情节，如：now you are Amy,please introduce yourself,OK?12/41 开始，教师经过说跟我做游戏，让学生一起开始，教师经过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这么能够使学生了解指令与被期望做动作，这么能够使学生了解指令与被期望动作之间关系，并准确作出对应动作。然后，动作之间关系，并准确作出对应动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师公布学生两人一组，先由一名学生模仿教师公布指令，另一名学生依据他指令做出对应动作。指令，另一名学生依据他指令做出对应动作。之后，两人调换角色，继续做练习。之后，两人调换角色，继续做练习。13/41（三）教授语言形式以祈使句为主，带（三）教授语言形式以祈使句为主，带 动其它句型动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型出现只能服从于祈使句使用，不但新授动词出现只能服从于祈使句使用，不但新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。出指令。如：如：“Kate,get up,Its late.”Oh,whats the time?”“Its half past seven.”从而实现学生对英语快速了解和长时从而实现学生对英语快速了解和长时记忆，使学生在毫无压力情况下学习英语。记忆，使学生在毫无压力情况下学习英语。14/41（四）对学生错误采取宽容态度（四）对学生错误采取宽容态度 在传统教学法过程中，教师对待学生错误都在传统教学法过程中，教师对待学生错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕犯错，是有错必改，精益求精，致使学生总怕犯错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而且小心翼翼。TPR教学法对待学生错误则教学法对待学生错误则采取宽容态度，只纠正一些较大错误，在纠采取宽容态度，只纠正一些较大错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。正时也注意方法，不使学生感到压力。15/413.主要优点主要优点 TPR教学法适合孩子天性，符合乐学标准，强教学法适合孩子天性，符合乐学标准，强调身体互动性、教学生动性，方便让孩子更直调身体互动性、教学生动性，方便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也能够更加好地激发孩子对英语学习浓厚兴趣，能够更加好地激发孩子对英语学习浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中高兴，把语学习中高兴，把“要我学要我学”变为变为“我要学我要学”。16/411)它能够一下子就抓住学生注意力它能够一下子就抓住学生注意力,吸引学生参吸引学生参加活动加活动,让他们在身临其境实际体验中学习英让他们在身临其境实际体验中学习英语。语。2)它能够提供一个与实际生活紧密相连学习环它能够提供一个与实际生活紧密相连学习环境境,使学生在各种多样活动中、在循环重复练使学生在各种多样活动中、在循环重复练习中学会英习中学会英 语。语。17/413)协调学生左、右脑协调学生左、右脑,有利于学生左脑发展以及有利于学生左脑发展以及语言学习成效。语言学习成效。4)主张以句子为教学单位，整句学、整句用，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际重视语言内容和意义，有利于培养学生实际利用语言进行交际能力。利用语言进行交际能力。18/414.主要缺点主要缺点1)比较抽象单词和句子极难用比较抽象单词和句子极难用TPR来表述，教来表述，教师在向学生解释一些抽象事物时候会比较困师在向学生解释一些抽象事物时候会比较困难，这种方法不适合用于中级和高级外语教难，这种方法不适合用于中级和高级外语教学。学。2)该法只适合用于语言学习初级阶段，其动作该法只适合用于语言学习初级阶段，其动作及言语大都是简单活动，不可能单靠它学习及言语大都是简单活动，不可能单靠它学习较深内容，必须同别方法结合在一起使用。较深内容，必须同别方法结合在一起使用。19/41 3)TPR教学中包含了大量游戏活动、角色演教学中包含了大量游戏活动、角色演出、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，出、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好课堂教学管理模式，再好教学方法，没有好课堂教学管理模式，再好教学方法，再丰富教学活动，也难以取得预期效果。再丰富教学活动，也难以取得预期效果。20/415.TPR教学法在少儿英语教学中教学法在少儿英语教学中 应用及其提议应用及其提议 （一）演示教学法（一）演示教学法 （二）卡片教学法（二）卡片教学法 （三）图画教学法（三）图画教学法 （四）游戏教学法（四）游戏教学法 （五）比赛教学法（五）比赛教学法 21/41 （一）演示教学法（一）演示教学法 教师经过生动演出，即利用身体语言来说明教师经过生动演出，即利用身体语言来说明口中不停重复语言信息。比如教口中不停重复语言信息。比如教“point to the window,point to the door,touch your nose,touch your ears.”时，教师辅时，教师辅以本身动作示范，再要求学生们重复一样动以本身动作示范，再要求学生们重复一样动作，五分钟内学生就能够自如地对指令做出作，五分钟内学生就能够自如地对指令做出完全正确反应。完全正确反应。22/41 好动是孩子天性，利用这一天性，让课堂活动与好动是孩子天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在担心动脑之后得英语教学相结合，就可使学生在担心动脑之后得到放松。到放松。如课堂中途响起如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学知识得到巩固，大脑也得到了放松。知识得到巩固，大脑也得到了放松。23/41 在教授在教授“Two Fat Gentlemen”这首儿歌时，让这首儿歌时，让孩子与老师一起演出孩子与老师一起演出fat gentlemen，thin ladies等走路样子。逗乐了学生，等走路样子。逗乐了学生，也能也能激起激起 学生学习欲望。一边演出一边念儿歌，加学生学习欲望。一边演出一边念儿歌，加 深巩固了儿歌深巩固了儿歌，也，也活跃了课堂气氛。活跃了课堂气氛。Two fat gentlemen meet in the lane Bow most politely bow once again How do you do How do you do And how do you do again24/41 （二）卡片教学法（二）卡片教学法 孩子心理特征之一是专注于详细直观事物，物孩子心理特征之一是专注于详细直观事物，物体越详细，形象越直观，学生越感兴趣。所以，体越详细，形象越直观，学生越感兴趣。所以，生活学习中常见、惯用、常听事物名称，孩子生活学习中常见、惯用、常听事物名称，孩子掌握往往更轻易。掌握往往更轻易。如在教学如在教学“We love animals”时，教师可准备时，教师可准备好动物卡片，同时模仿动物形态与叫声好动物卡片，同时模仿动物形态与叫声（让学生模仿效果会更佳）。在学（让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可经过模仿其滑稽形态，发出惟妙都还可经过模仿其滑稽形态，发出惟妙惟肖叫声。学生自然就记住了这种动物英语名惟肖叫声。学生自然就记住了这种动物英语名称。称。25/41 单词学完之后，单词学完之后，教师教师可将可将单词写在不一样卡单词写在不一样卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不停重片上，每一个学生手持一卡片，教师不停重复单词发音，学生记住后教师便念单词点名，复单词发音，学生记住后教师便念单词点名，持对应卡片学生能够举起卡片以示了解。然持对应卡片学生能够举起卡片以示了解。然后学生们交换卡片，再用一样方法训练，这后学生们交换卡片，再用一样方法训练，这么，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注么，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也轻易专注。但这种方法使用久了便以意力也轻易专注。但这种方法使用久了便以为枯燥，无趣。所以应结合其它教学法共同为枯燥，无趣。所以应结合其它教学法共同进行。进行。26/41（三）图画教学法（三）图画教学法 孩子孩子对直观图画很感兴趣，对直观图画很感兴趣，对于黑板上图画比对于黑板上图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成图画或夸大，或逼真，学生据此展内容。完成图画或夸大，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力。开联想，发挥想象力。教师要充分利用图画来教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示对应图画。学生说出单词，并出示对应图画。能够能够把图画把图画制成卡片形式，这么能够结合很多游戏来进行制成卡片形式，这么能够结合很多游戏来进行教学活动。教学活动。27/41 如在学习数字和身体部位名称后，可让学生如在学习数字和身体部位名称后，可让学生听老师指令画出听老师指令画出“monster”head、finger、eye、foot，教师可发出以下指令：，教师可发出以下指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses 同时可将画出最可怕怪物学生评为最正确小同时可将画出最可怕怪物学生评为最正确小画家。这么眼、耳、口、手一起行动，有益画家。这么眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识了解，记忆也得到了巩固与加于学生对知识了解，记忆也得到了巩固与加深。深。28/41（四）游戏教学法（四）游戏教学法 孩子孩子特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，孩孩子们子们会倍感兴趣，比如操演句型会倍感兴趣，比如操演句型“Whats this?”时，能够做猜东西游戏，就是把图画制成时，能够做猜东西游戏，就是把图画制成卡片盖起来，或露出图画一角。然后问卡片盖起来，或露出图画一角。然后问“Whats this?”让学生猜，直到猜对为止。这让学生猜，直到猜对为止。这么做会让学生尽情尽可能说学过英语，猜错了也么做会让学生尽情尽可能说学过英语，猜错了也没相关系，因为我们目标就是为了让学生开口说没相关系，因为我们目标就是为了让学生开口说英语。英语。29/41 如在学数字时，能够编写一些简单如在学数字时，能够编写一些简单chant配配 合学生在玩合学生在玩“你拍一你拍一 我拍一我拍一”活动。活动。One apple,two apples,three apples,four Five apples,six apples,seven apples,more Eight apples,nine apples,ten apples,yeah！30/41 不过使用游戏教学法最大问题就是纪律问题了。不过使用游戏教学法最大问题就是纪律问题了。所以教师在学生做游戏前要将组织游戏步骤计所以教师在学生做游戏前要将组织游戏步骤计划好，而且要将怎样做游戏示范给学生看，这划好，而且要将怎样做游戏示范给学生看，这么学生明确他们要干事情，就不会混乱了，另么学生明确他们要干事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作游戏。游戏即使有趣，外要选择一些简单易操作游戏。游戏即使有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏理由只有一个游戏理由只有一个帮助学生学习英语。帮助学生学习英语。31/41（五）比赛教学法（五）比赛教学法 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性活动都能使他们精神振奋，大大激发其赛性活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语主动性。学英语主动性。教师教师可充分利用学生这一心可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相关比赛，在学习比赛活动过程设计与内容相关比赛，在学习比赛活动过程中，学生成就动机更强烈，学习兴趣和克服中，学生成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难毅力增强，学习和工作效率普通都有很困难毅力增强，学习和工作效率普通都有很大提升。所以，适当比赛竞争能够激励学生大提升。所以，适当比赛竞争能够激励学生学习学习。32/41 可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”可进行个人与团体之间竞赛，如可进行个人与团体之间竞赛，如“boys”与与“girls”之间竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，之间竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来语言学习变得愈加有趣，语言反馈与表使原来语言学习变得愈加有趣，语言反馈与表达也会显得更直接、更真实。达也会显得更直接、更真实。33/41 比如男女比赛方法。在比赛之前，比如男女比赛方法。在比赛之前，可可先在黑先在黑板一边画上两个简单代表男孩和女孩图像，板一边画上两个简单代表男孩和女孩图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者图像上画上笑脸，输了则画上哭后在胜利者图像上画上笑脸，输了则画上哭脸。这么不但能提升学生学习主动性，而且脸。这么不但能提升学生学习主动性，而且都自觉维护纪律，到达了很好学习效果。都自觉维护纪律，到达了很好学习效果。34/416.实际教学应用一、单词教学。一、单词教学。把一个个动物、植物名称，经过让学生模仿其动把一个个动物、植物名称，经过让学生模仿其动作作“动起来动起来”。比如，教比如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：。然后，老师说：This is a bird.You are a bird,Fanny.于是于是 Fanny模仿小鸟飞动边模仿小鸟飞动边做边说做边说 I am a bird.然后全班操演小鸟翱翔动然后全班操演小鸟翱翔动作。作。35/41 接着接着可将可将学生分成两大组饰演各种动物进行演学生分成两大组饰演各种动物进行演出比赛，学生戴着各种动物头饰出比赛，学生戴着各种动物头饰monkey,bird,cow,cat,pig,frog等，学生一边说一边等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致学生取得一做动作，所做动作与动物动作一致学生取得一面小红旗，这么，整个课堂象动物园一样热闹。面小红旗，这么，整个课堂象动物园一样热闹。学生经过亲身参加演出就较轻易掌握这些单词学生经过亲身参加演出就较轻易掌握这些单词意义。为深入巩固这些单词音义，意义。为深入巩固这些单词音义，能够能够用发口用发口令快速反应方式在全班、小组、个人之间进行令快速反应方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，比赛，在课堂放松时间里，能够能够把这些单词放把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。在一首歌里，学生们边唱边复习。36/41二、句子教学。二、句子教学。教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令让学生按命令“行动行动”，然后学生彼此按老师，然后学生彼此按老师指令相互公布命令。指令相互公布命令。比如：比如：Sit up straight.（坐直），（坐直），Come here,please.（请过来）。（请过来）。Point to the door.（指（指着着门门），学生听到这些口令时会立刻做出身体），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指坐直，走近老师，手指着门着门等动作。等动作。抓住孩子们抓住孩子们都想表现一下自己能力都想表现一下自己能力这一心理这一心理，经过几个学生成功地演示，经过几个学生成功地演示，能带动能带动其它学生纷其它学生纷纷举手。纷举手。37/41三、对话、故事演出。三、对话、故事演出。因为处于儿童阶段，因为处于儿童阶段，孩子孩子抽象思维能力弱，形象、抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强好奇心。依据这一特直观思维能力强，并有很强好奇心。依据这一特点，在教学中应重视利用实物、图画、投影等直点，在教学中应重视利用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生观教具，在教学操作过程中，让学生经过角色饰经过角色饰演和演出来学习演和演出来学习单词单词和句子。和句子。每当学完每当学完到到个单元，个单元，可可组织学生将已学句子组织学生将已学句子和词编成学生熟悉短剧，让学生在听、说、玩中和词编成学生熟悉短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语开心地学英语口语。38/41 如学完如学完动物单词后动物单词后，能够能够编个兔妈妈过生日短编个兔妈妈过生日短剧，剧中各种动物，如，剧，剧中各种动物，如，cat,monkey,frog,fish和小兔子和小兔子aunt,uncle都到兔妈妈家来为她都到兔妈妈家来为她送礼品，祝她生日高兴，同学们分别戴上各自送礼品，祝她生日高兴，同学们分别戴上各自动物头饰，经过演出，同学们熟记了动物头饰，经过演出，同学们熟记了May I come in?Yes,please.Open the door.This is your aunt.Nice to meet you.等句子，学等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮番饰演生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮番饰演角色，重复练习，人人都记住了以上短语和句角色，重复练习，人人都记住了以上短语和句子。子。39/417.总结 TPR教学法含有很强兼容性和灵活性，它能教学法含有很强兼容性和灵活性，它能够和其它教学法很好配合使用够和其它教学法很好配合使用.所以，把所以，把TPR教学法和传统教学法有机结合起来，相互取教学法和传统教学法有机结合起来，相互取长补短，一定能在少儿英语教学中取得理想长补短，一定能在少儿英语教学中取得理想效果。任何一个创新，假如使用太久，就会效果。任何一个创新，假如使用太久，就会影响其使用效果。不论这种创新是多么好和影响其使用效果。不论这种创新是多么好和多么含有创造性，人们总会感到厌倦多么含有创造性，人们总会感到厌倦主主要是不停地轮换组织不一样活动，给学生新要是不停地轮换组织不一样活动，给学生新鲜感。学生兴趣有了，自然就爱学英语了。鲜感。学生兴趣有了，自然就爱学英语了。40/41Thanks for your attention!41/41