“讲好中国故事”语境下医护类高职院校公共英语教学改革与创新实践探究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812“讲好中国故事”语境下医护类高职院校公共英语教学改革与创新实践探究代小丽（四川护理职业学院，四川 成都 610000)摘要：通过英语教学帮助学生掌握必需的英语知识和用英语讲述中国故事的能力，把他们培养成为讲好中国故事的生力军，是英语教学立德树人的重要使命。深其深、浅其浅、分层设定目标，以产出导向理论为指导、以交际教学促进能力提升，基于需求重构教学内容、加强中国故事元素建设，大力促进医护类高职院校英语教学的育人成效。关键词：讲好中国故事；分层教学；产出导向法；中国文化元素中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0199-03“外语学习者不可偏识外国语言、外国文化、外国故事，他们应该在学习外语以及运用外语进行跨文化交流的过程中，弘扬中国精神，讲好中国故事，传播中国价值”1，梅德明教授在为 学英语 讲中国故事 丛书作序时如此说。把青年大学生培养成为有远大理想、有过硬本领，能担民族复兴大任、能讲好中国故事的时代新人，是各高校外语教学立德树人的重要命题。在国际交流与合作不断深入、中国正前所未有地走近世界舞台中心的今天，掌握必需的英语知识、一定的英语技能和用英语讲述中国故事的能力，不仅对学生未来发展有深远的影响，也影响着中国在世界舞台上的形象塑造。英语课堂是学生学习英语知识、提升英语能力的主要阵地，但医护类高职院校的一些方面长期困扰着英语教师：1)部分学生英语基础薄弱，中专起点的学生英语水平停留在初中阶段，增加了高职院校英语教学的难度。2)由于学制和课程设置等原因，许多高职院校仅在第一年开设英语课程，每周23学时，第二年未开设专业英语课程，学生用于英语学习的时间少且短，英语教学成果难以累积。3)部分学生英语基础校对较差，很难通过短时间的努力取得明显的进步，加上没有后继课程引导学生学习，导致学习英语动力不足、兴趣不浓。4)部分教材针对性不强，课程思政元素挖掘不够充分合理，难以激发学生英语学习的主动性，也无法掌握用英语讲述中国故事的能力，成为中国声音的有力传播者。鉴于这些情况，高职院校英语教师必须根据自身专业特色、学生特征，结合当前和今后一段时期内育人工作的重点，对英语教学进行改革。本文将以四川护理职业学院英语教学的实际情况为例，探索从以下几个方面对英语教学进行改革，以期让学生学到必需的英语知识，掌握用英语讲述中国故事的能力。1 深其深、浅其浅，分层设定目标，人人学有所获生源层次多样，英语基础参差不齐是高职院校英语教学面临的一大难题。由于外语师资力量配备、课程设置等原因，无论是高中起点的班级还是中专起点的班级，均使用相同的教材、制定同样的教学计划、设定同样的教学目标，在很大程度上削弱了外语教学的针对性和有效性，影响大学英语教学立德树人目标的实现。为解决以上问题，一些院校尝试了分层教学并取得一定的成绩，这为公共英语教学改革提供了参考。由于客观条件限制，笔者所在的学校当前无法实现在全校进行分层教学，但教师可以在班级内部进行分层教学改革，以满足不同英语水平的学生英语学习的需求。具体措施如下：1.1 分层教研室组织分层教学考试命题并通过学习通平台发布试题，任课教师根据测试结果对学生进行分组。测试成绩在60分以上的学生分入A组，60分以下的分入B组。1.2 考核方案考核分为统一考核和分层考核两部分。统一考核项目包含：考勤、课堂表现（课上回答问题的情况）、课后练习（学生完成课后练习情况）、词汇考核（对已学重点词汇、短语的考核）、阶段性测验（学期中进行收稿日期：2022-05-25 修回日期：2022-06-15基金项目：“讲好中国故事”语境下医护类高职院校公共英语教学改革、创新与实践研究(2021RWSY42)作者简介：代小丽(1990)，女，四川资阳人，硕士，主要研究方向为英语教学改革。199一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）一次英语能力水平测试，测试成绩作为阶段性考核的成绩）和课堂展示(PPT 展示、角色扮演和情景剧表演等）。分层考核项目主要包含拓展学习和口语测试两个部分。1)拓展学习。教师结合每个单元的主题补充相关内容供学生学习。A组学生要掌握重点的词汇、短语、重点句型、文章主要内容，并能将拓展学习的内容运用于交际中。对于补充的学习内容，B组学生掌握重点的词汇、短语和常用句型即可。在每单元的教学任务完成后，教师对两组学生进行测验，确保学生能更好地掌握所补充的语言知识。每个单元均有两篇文章，Text B作为Text A的补充和延伸，是很好的拓展学习材料。教师根据学生的英语水平设计问题，布置不同的学习目标，要求学生通过阅读完成学习目标，进一步拓展和深化单元主题。2)口语测试。教师提前下发口语测试题目，A组学生在充分准备后，两两一组围绕主题开展23分钟的对话，或独自进行1分钟的演讲。教师从所学课文中随机指定一篇，若B组被试者能流畅、准确地朗读指定篇章则视为达到口语考核要求。教师根据学生的英语基础设置不同的学习目标，通过课前自学、课堂活动、课后任务、主题拓展等环节，使教学更符合学生实际、更有针对性，让人人学有所获。1.3 案例分析以 实用英语综合教程(1)Unit 6 Work为例，在Warm-up环节，教师组织学生观看屠呦呦医学贡献的视频，从对职业精神的讨论出发，引导学生学习屠呦呦身上的职业精神和道德品质，对学生进行价值引领，鼓励他们在职业选择中将个人追求、专业本领与家国情怀有机融合。课前导入补充的内容，A组学生需要掌握文章的主要内容、文章的叙事逻辑、重点表达等，如 Nobel Prize in medicine、malaria、make a great stride、recipient、combat等。B组的学生了解文章的大意后掌握部分重点词汇即可，如 fight、drug、treatment等。本单元学习撰写简历。教师向学生详细讲解应如何撰写简历，让学生初步了解撰写简历的注意事项，如 keep design simple、include important keywords、use power words 等。然后教师引导学生按照 skills、work experience、education background 的分类，将自己的相关经历进行整理并参照模板制作简历。对写作的考核，B组学生要参照简历模板仿写一份自己的简历，A 组学生在完成简历后，能两两一组进行模拟面试。分层教学，分层设定目标，基础较好的同学在掌握基本的语言知识后，难度更高的任务能进一步激发学生学习的积极性和主动性，学生在参与活动、完成任务过程中将所学语言知识加以运用，提升英语表达能力。基础稍差的同学在完成基本的学习任务后，适当的语言知识拓展也能满足他们的学习需求，从而帮助他们树立语言学习自信，提升英语成绩。2 以产出导向理论为指导，以交际教学促进能力提升语言学习是一个学以致用，用以促学的过程。产出导向理论强调“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”2，并将这些理念运用于指导教学流程的设计、教学内容的选择和培养目标的确定。交际教学法强调“教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的”3。交际既是学习的目的，也是学习的手段。在倡导学中用、用中学，在边学边用、边用边学这一点上，产出导向理论和交际教学法有异曲同工之效。二者有机融合能较好地满足学生用英语讲述中国故事的需求。用外语讲述中国的任务大至完整讲述中国、党的奋斗历程、社会主义中国崛起的故事，小至一个与中国相关的事件介绍。高职院校的英语教学需要主动落实 高等学校课程思政建设指导纲要的要求，将讲好中国故事“融入主题，融入语言，融入现实”4。以Unit 4 Culture为例,以产出导向理论为指导，以交际教学促进能力提升的理念进行教学设计。2.1 中国文化元素建设中国文化元素的挖掘应同每个单元的主题紧密结合。在学习Culture这一单元之前，教师应根据热点话题“中国文化元素走向世界”补充课程思政内容。观看视频“中国功夫为何受到欢迎”后，教师引导学生思考中国武术在世界广受欢迎的原因，组织学生讨论中国武术所体现的文化元素及其中蕴含的价值理念，引导学生理解中国武术的价值与意义，讨论如何向世界讲好中国武术的故事。学生在讨论过程中对中西文化异同进行辩证思考，去理解和表达中西文化差异，从而形成文化自觉，促进语言能力和文化能力的提升。2.2 产出任务学生通过拓展学习，初步掌握了一些中国文化故事的知识，完成语言知识输入。“为友人规划旅游路线，介绍经典景点”的交际任务和课堂展示环节为学生提供了较为真实的语言环境，让他们将所学的知识点运用于实践，促成语言输出，体现了产出导向法的“学用一体”原则和交际教学法“教学生怎样使用语言，用语言达到交际目的”的原则。3 基于需求重构内容，加强中国故事元素建设“立德树人”理念落实到英语教学中，体现在“关注学生语言学习过程中的内在成长与发展，注重教学的思想、情感和价值观维度；创造机会帮助学生提升200一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）知识水平、能力与意识，以更好地认识自身和他者，更好地理解中国和世界文明与思想文化，实现塑造、改变和发展学生的目标”5。“讲好中国故事”语境下，如何提升学生用外语讲述中国故事的能力是急需解决的问题。目前，一些高职院校采用的英语教材以介绍西方文化为主，对中国元素内容体现较少，这不利于培养学生用外语讲述中国故事能力。此外，教材选用的部分文章不够精练，针对性、延伸性不强，因此外语教师有必要根据本校专业特色，打破教材限定，基于学生需求重构内容，加强中国故事元素建设。作为医护类高职院校，在中国故事元素建设过程中要更加注重中国医疗卫生事业发展故事、传统中医文化、中国抗疫故事等思政元素的补充，以达到学生在学习外语加强对世界了解的同时，增加对自己国家文化、历史的了解，从而增强文化自信，成为中国文化的传播者，讲述中国故事的主力军。新冠疫情发生以来，无数抗疫工作者的感人故事是医护类院校公共英语最生动的课程思政素材。观看“致敬防疫工作者”的视频，带领学生领会“最美逆行者”身上彰显的“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神。同时，“最美乡村医生”马丽等优秀校友案例将激励学生奋勇直前，勇担新时代医护学子的使命。传统中医药文化知识应作为公共英语课程思政内容建设的重要部分。掌握一定的中医药文化知识，有助于传播中国传统医药文化。教师在教学过程中，将一些常见的中医文化知识融入课程，在课堂实践活动中浸润中医文化元素内容。学生学习掌握“阴阳调和”“天人合一”“金、木、水、火、土”“望、闻、问、切”“针灸”“推拿”“刮痧”等文化内容，不仅能帮助学生更好地理解中医文化，还能帮助他们形成文化自觉、培养文化自信，在今后遇到此类话题时，学生可以有效地参与交流，讲述中医文化的故事。4 结束语英语作为全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技文化交流的重要工具。“通过学习和使用英语，可以学习和了解世界优秀文化和文明，同时也有助于传播中华文化，促进与各国人民的广泛交流，提升国家软实力”6。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。在“讲好中国故事”的背景下，医护类高职院校的英语教师还应紧跟时代步伐，进一步深化大学英语教学改革，秉承“思政引领，育人为本”的理念，实时关注高职院校英语教学的变化，不断完善适合自身的教学改革方案，丰富外语课程教学资源，关注学生个体发展，让英语课堂更有温度，让思想引领更有力度，提升外语教学立德树人成效，让更多的学生成为中国文化的传播者，成长为讲好中国故事的生力军。参考文献：1 喻珮.学英语 讲中国故事 在汉首发EB/OL.(2019-03-23)2022-05-17.http:/ 72582.htm.2 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究,2015,47(4):547-550.3 Littlewood W.Communicative language teaching:an introductionM.Cambridge:Cambridge University Press,1981.4 徐晓艳.“大学英语”课程思政的实践与思考EB/OL.(2020-06-26)2022-05-17.http:/ 徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究J.外语界,2021(2):18-24.6 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南:2020版M.北京:高等教育出版社,2020.【通联编辑：代影】201