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细微之处见理念

作者：四川省乐…    文章来源：本站原创    点击数：202    更新时间：2009-7-18

我认为《科学》教学在今天中国的小学教育体系中有得天独厚的优势，也许有很多人都不相信。他们也许会振振有辞地说道：《语文》是祖国的母语，是祖国文化的基础课程，其重要性自不必说。《数学》是基础科学，是科学之母，其重要性也自不待言。《英语》是国际语言，是走向国际化的工具课程，其重要性何需强调。这些课程都是各级教育主管部门重点抓，关系教育形象的课程，并施以统考或变相统考的科目。而《科学》，很少有地方在统考统阅。我却认为，幸好没有统考统阅，这正是它的优势。一旦统考统阅，《科学》科又成了背知识，背实验步骤，背实验注意事项的科目了。又将陷入扼杀学生创新精神、创新能力和创新意识的悲剧了，而我认为这正是中国教育的最失败之处。
那么，《科学》科究竟有哪些优势呢？我认为：《科学》教师可以更加从容地培养学生的问题、创新、实践、合作意识和能力以及科学素养。可以尤其注重探究过程，在探究中采用开放式、启发式、激励式教学，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生有独到的、有创意的奇思妙想，鼓励学生进行发散、逆向思维，使学生在探究中自己建构起科学知识体系。争取做到每节课有分组实验，注意收集、设计、开展创新实验。注意采用分组实验、探讨的形式，培养学生的能力。充分利用远程教育等网络资源、生活资源，拓展学生的科学知识。组建科技小组，开展课外科技实践活动。
教师可以更加从容而坚定地注意自己的教学细节，在细微之处体现先进的现代教育新理念。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，有教育专家说：细节决定成败！
一、 十分注重教学的每一个环节，创造性地培养学生的创新精神、能力和意
识。
抓好、抓实每一个教学环节是提高学科教学质量的关键，强化教学管理，优化教学过程，不是口号，而是掌控好自己主阵地的重要法宝。①
例如在教学《地球以外有生命吗》一课时，在课后拓展这个环节，我设计了让学生《给外星人写一封介绍地球现状的信》。既可以激发学生探索地球以及地球之外宇宙空间的兴趣，使他们了解到更多的地球乃至宇宙的知识，又可以培养他们的想象和创新能力以及写科技小论文的能力。在教学《研究透镜》一课时，让学生在夏天拿着凸透镜到阳光底下点燃火柴，这样能够使学生自己建构起凸透镜有聚光作用的知识。这样，教师就不必苦口婆心地讲，还害怕学生不相信凸透镜有聚光作用了。还可以让学生亲历并理解科学家进行科学研究，少年儿童进行科学探究的过程。
教师要十分耐心地让学生自己来设计实验方法和过程，有的教师觉得这费时又费力，有的时候还“启而不发”，他们就干脆自己详尽地讲解实验方法、步骤、注意事项，生怕漏掉其中一个小小的细节。这是因为他们没有认识到这正是培养学生的创新精神、能力和意识；亲历并理解科学家进行科学研究，少年儿童进行科学探究过程的最佳契机。科学家们不正是因为自己设计并不断、反复改进实验方法、步骤才最终得出科学结论或创造出新发明的吗？据说以前的一种农药“六六粉”，就是因为科学家实验了666次才发明出来，所以得名的。在教学《火山和地震》一课时，我让学生想一想除了书上的模拟火山喷发的实验方法，还有没有别的方法。刚提出这个问题，我还有一些担心，怕学生“启而不发”。没想到就有学生根据自己的生活经验，设计出了一个富有创意的实验。再经过教师组织学生讨论、改进，就有了完整的实验过程：1、在墨水瓶里放入几匙小苏打。2、让瓶子里加一些洗涤剂。3、加几滴红墨水、蓝墨水。4、将瓶子放在托盘上，不断地、渐进地往瓶子里倒醋。
更出乎意料的是几名学生告诉我，他们不仅有教做科学实验的书，他们也亲自做过很多实验。
收集并组织学生做创新实验，能更有效地培养学生的创新能力，让他们体会科学研究、科学探究的方法。例如：在探究水的表面张力的时候，我用一个杯子盛满水，再带些回形针，先让学生预测放入多少颗回形针，水会漫出来。开始学生最多预测到10个。我不断地鼓励学生大胆些，结果最大胆的也只颤微微地预测到了20个。接着我让学生亲自来做实验。结果他们发现放了86个回形针水才漫了出来。我再启发学生说出水面有“团结”的力，即有张力。这样，学生自己建构起来的知识结构，学生一定会心悦诚服、永生难忘。
二、 十分注重《科学》课堂的引入，既充分激发学生学习的积极性，又为教
学的深入做好铺垫。
有了精彩的课堂引入能起到引人入胜的作用，不仅能使学生迅速地由抑制转入兴奋，对科学学习产生兴趣，而且可以使学生有了继续学下去的冲动和兴趣，顺利实现教学目标。
在教学《变色花》一课时，我一上课就告诉同学们：“今天老师要给大家表演一个魔术。瞧，老师带来了一朵白色的花。还带来了一瓶魔水（我事先找来一个喷香水的瓶，盛满石蕊试剂），这瓶魔水啊，可以说是法力无穷，它会使花朵（事先浸泡了白醋）和叶子（事先浸泡了碱水）变出不同的颜色。大家相信吗？”
然后稍作停顿，再说：“请大家看清楚啦！老师要开始表演啦！”稍微来点“故弄玄虚”，尽可能把学生的兴致推向高潮。其实，教学艺术可以学习小品、相声、魔术的表演艺术，因为艺术是相通的。另外，课堂引入不能用固定的格式，要灵活多样。教学是一门艺术，而新课引入是教学的重要的环节。“良好的开端是成功的一半，精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学生学习的动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。”②
三、 在做探究实验时，尽量采用开放式，培养学生自主探究的意识、能力和
习惯。
开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课
堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。③
采用“探究性开放式”教学，可以最大限度地培养学生的自主探究意识、能力和习惯。有的教师却不以为然，认为花时间，课堂显得混乱，就把它给“枪毙”了。其实，“磨刀不误砍柴功。”如果能够培养出具有自主探究的意识、能力和习惯的“人”，花点时间，显得有点混乱，又有什么可惜的呢？
例如，在学生利用酸碱指示剂检测身边物质的酸碱性时，我就让学生尽量多带些物质来，并让学生自由选择老师带去的物质来做，学生就可以根据自己的喜好，有更多的选择性。让他们感受到“自主性”，觉得自己在根据自己的判断做自己喜欢的实验，在进行“科学探究”“科学发现”，而不是在完成老师交给的任务。
四、十分注重教学语言的使用，体现科学和教育新理念，灌输科学研究的方法。
在教学中，我十分注重教学语言的使用。使语言亲切，富有哲理；使语言精练，表意准确；使语言生动，通俗易懂；使语言幽默，有趣味性。
例如，我在课堂的前段设问：“你有什么问题啊？”在交流、讨论时设问：“谁来补充？”或“还有不同意见吗？”或“还有不同看法吗？”在总结时设问：“你认为是怎样的？”这时我像是在对科学家，至少是对有成熟思想的成人说话。在鼓励学生时说：“你的发现很有价值！”或“你的意见很有意义！”而不说：“你的发现很正确。”因为我们经常告诉学生：只有不断更新，不断改进的科学结论，没有永远正确的科学结论。在评价学生的实验时说：“你们通过自己的……实验，成功地发现了……，这很重要，很有意义！”而不说：“你们完成了实验。”要知道，让学生完成实验，学会实验方法、步骤、注意事项，决不是我们的最高目标，培养具有科学研究意识、能力、习惯、素养的“人”才是我们的最高境界。我们应该明确，决不能只把讲究教学语言当作书生的咬文嚼字，甚至我们的每一句都会透露出自己的科学和教育理念，都可以灌输科学研究的方法。
五、十分注重板书设计，既体现知识的整体架构，又传达教师的科学和教育新理念。
不要以为板书的精心设计只是语文、数学教师的事，《科学》教师也要注重板书设计，这样既可以既体现知识的整体架构，又可以传达教师的科学和教育新理念。我们不仅要板书知识体系，而且要板书科学研究、学生学习的方法等。例如，还是在教学《变色花》一课时，就反复对板书进行了改进，最后才确定下来：

开始，我只设计了“变红”、“变绿”两个词，后来又在后面加了个“等”字，最后还是觉得用省略号更好。
教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。④
六、充分利用身边的生活资源和远程教育等网络资源，拓展学生的科学知识，培养学生收集、积累资料的能力。
例如，在教学《变色花》一课，当没有紫甘蓝时，就改用落葵汁做酸碱指示剂。不仅如此，还告诉他们紫色牵牛花、紫心小萝卜、紫色玫瑰花等也可以做酸碱指示剂，并鼓励学生自己动手亲自去做。
又如在教学《养蚕》一单元时，我就利用远程教育等网络资源，组织学生收看养蚕的知识、过程、注意事项等。
在发生“5•12汶川特大地震”后，我也利用远程教育等网络资源，及时组织学生学习地震的原因、过程、危害等知识以及如何防震求生的方法。在“神七飞天”之后，我又组织学生利用远程教育等网络资源，了解祖国的“神舟计划”和“嫦娥计划”。这样既可以让学生跟踪世界科技最前沿，又可以对学生进行热爱科学，立志从事科学研究的思想教育。
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。⑤
七、注重培养学生的发散思维和聚合思维，帮助学生建构创造能力的基本素质。
发散思维又称“辐射思维”、 “放射思维”、 “多向思维”、 “扩散思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。⑥
在教学过程中，我经常鼓励学生发表补充或不同意见，培养学生的发散思维。我还十分注意培养学生的聚合思维。例如，在教学《照镜子》一课时，在照一面、两面镜子时，我让学生总结平面镜成像的特点。但当学生照三面镜子时，我就让学生说为什么会产生这样的现象。
总之，《科学》教师不必自惭形秽，要坚信自己的作用，要知道做好自己的教学工作，你同样可以为学生的素质教育作出独特的贡献，你甚至可以为“第一生产力”起到自己的一点作用。只要我们既注重教学目标的设定，教学重难点的确定，教学过程、探究过程的设计，实验的准备、实施等大环节，也注重教学的细节，在细微之处体现先进的现代教育新理念，我们就可以在《科学》教学中，乃至在教育事业上取得了令人羡慕的成绩。
参考文献：①《落实课堂教学五环节 彰显教学管理新理念》。
②：《浅谈数学课堂的引入》。
③因特网journey1119：《什么是开放式教学》。
④《天津教研网》彭小明：《教学板书设计论》。
⑤钱守旺：《新课程理念下如何开发和利用教学资源》。
⑥《百度百科》。