UbD理论在高中地理大概念单元教学中的应用研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0662023 年 6 月Jun.2023高中阶段的地理学科核心素养主要包括四个方面，分别是人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。教师在开展教学设计时需要以培养学生地理学科核心素养为目标，抓住最核心、最关键的知识点，把握知识点之间的内在关联，帮助学生完善知识体系，使学生获得全面发展。当前，高中地理教学实践中还存在一些问题，主要体现在教学设计忽视知识内在联系、教学过程不符合学生认知规律、学生核心素养难以提升等方面。在这种情况下，教师需要加强对 UbD 理论的研究，以预期目标为导向开展单元教学，科学规划教学流程，全面提升教学效果。一、UbD 理论的核心思想分析UbD 理论是一种追求理解的教学设计理论，该理论倡导逆向的教学设计，与高中地理学科核心素养培养相契合，有利于培养学生的创新思维。在应用 UbD 理论开展教学设计时，教师需要从学生的预期学习成果出发，结合认知心理学，对教学设计进行优化，帮助学生开展理解性学习，引导学生对地理知识进行迁移运用，提高学生对知识的吸收效果。基于 UbD 理论，教师可从地理教学内容的大概念出发，以大概念为教学核心，将分散的知识点整合起来，根据大概念梳理整个单元的知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系，提高教学设计的科学性。总而言之，应用 UbD 理论能够帮助教师优化教学模式，让教师从以往的关注“教”转变为关注“学”，有效培养学生的地理学科核心素养。二、基于 UbD 理论的高中地理大概念单元教学的特征（一）以推进教与学为目标当前，很多教师没有树立大概念单元教学的思想，教学方法单一，忽略学生的学习活动，这会造成实际教学效果与预期教学目标不符，影响学生的学习效果。将UbD 理论应用于高中地理大概念单元教学，能够进一步提高单元教学设计的完整性，突出单元教学目标。基于 UbD 理论，教师可从地理学科核心素养出发，从单元教学内容中提取教学目标，从而做到以目标为导向，构建“教”的活动和“学”的活动，使整个教学过程与地理学科核心素养的培养目标相契合。通过深入分析学习目标，教师可以开发系统化的教学资源，为学生提供丰富的学习资料，为学生达成学习目标奠定坚实的基础。（二）以活化教学过程为方法在高中阶段，学生需要识记的地理知识非常多，其中包含一些易混淆的概念。很多教师按照课本编排顺序直接讲解，难以突出不同知识点间的内在联系，难以使学生实现知识迁移。基于 UbD 理论，教师可以结合单元中的关键知识点开展教学设计，完善单元教学思维导图，明确学生在单元学习后需要达成的目标。通过科学应用 UbD 理论，教师能够灵活处理教师讲授活动与学生学习活动之间的关系，有机整合地理教学内容，结合实际情况调整教学内容，进一步提高课堂教学的灵活性，按照学生学习地理知识的规律调整教学顺序，从根本上UbD 理论在高中地理大概念单元教学中的应用研究黄秀娟摘 要：在以往的高中地理课堂教学中，知识点分散、学习浅层化、教学评价不全面的问题长期存在，学生难以形成结构化的地理学科知识体系，无法灵活应用地理知识，学习效果不佳。UbD 理论以“逆向教学设计”为核心，能够帮助教师在单元教学内容中提炼出大概念，构建完整的教学设计。文章作者从UbD 理论出发，立足高中地理课程，对 UbD 理论的核心思想进行了分析，明确了基于 UbD 理论的高中地理大概念单元教学的特点以及实践策略，并阐述了具体的教学案例。基金项目：本文系课题“UbD 理论下的中学地理单元教学实践研究”；福建省福清市教育科学研究“十四五”规划2022 年度课题“UbD 理论下的中学地理单元教学实践研究”（FQ2022GH61）的阶段性成果。作者简介：黄秀娟（1984），女，福建福清人，一级教师，本科，研究方向：高中地理教学。中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-22 文章编号：1674-120X（2023）18-0066-03关键词：UbD 理论；高中地理；大概念；单元教学（福建省福清华侨中学，福建 福州 350300）学科综合0672023 年 6 月改进教学方法，培养学生的地理学科核心素养。（三）以地理学科核心素养为落点在以往的高中地理教学中，很多教师不重视教学评价环节，或者没有制订教学评价标准，评价结果无法真正体现学生地理学科核心素养方面的发展。UbD 理论高度重视学生的学习成果，能够指导教师调整教学评价方式，帮助教师完善课堂教学评估体系，用直观、可视化的方法展现学生地理学科核心素养方面的发展，同时展示学生在关键能力上的不足之处，这样能更好地发挥地理学科的育人价值。总而言之，UbD 理论应用于高中地理单元教学，能够对单元教学起到重要的辅助作用。三、UbD 理论在高中地理大概念单元教学中的应用方法（一）提炼单元大概念为充分发挥 UbD 理论在高中地理大概念单元教学中的价值，教师需要从单元内容中提炼出大概念，将大概念作为整个单元教学的中心，帮助学生构建知识体系，凸显高中地理单元教学内容之间的联系，帮助学生理解不同的地理现象、地理事物，引导学生迁移运用知识。在教学实践中，教师需要确定某一个单元的教学主题，然后找到单元大概念，确定学生的学习目标，分清教学的主要次序，使教学内容前后衔接起来。此外，教师还可以梳理教学内容中的具体概念，基于具体概念概括单元大概念，并将其作为单元教学的指导。（二）开展单元教学设计在提炼出单元大概念之后，教师需要结合 UbD 理论开展教学设计，确定单元的组织核心，全面整合教学材料，设计单元教学专题，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。通常情况下，单元组织核心的呈现形式多种多样，它既可以是一个问题，也可以是一个简短的句子。教师需要确立符合单元教学目标、满足学生个性化学习需求的单元组织核心。另外，教师还需要对单元大概念和具体概念进行梳理，理清整个单元的概念体系，围绕单元概念体系开展教学设计，帮助学生更系统、更深入地理解问题。除此之外，教师还需要结合教学设计的内容确定教学活动的开展思路，明确不同阶段的单元教学目标、单元教学活动内容，确保地理知识的呈现顺序符合由简单到复杂的规律。（三）完善教学评估标准在教学评估中，教师需要让学生掌握评价学习成果的具体标准，要求学生从实际情况出发，评估自身对知识的掌握情况。基于 UbD 理论，教师需要将评价和评估的顺序适当提前，将评价作为一个重要的教学环节，让学生在课堂上展现学习成果，熟练应用地理学科知识。高中地理大概念单元教学是一个比较复杂的过程，由于教学内容偏多，教学要求层次化，因此教学过程也比较漫长。对此，教师需要在大概念单元教学中穿插一些创造性的活动，对教学活动进行改进，设计复杂的、具有挑战性的问题或实践活动，为学生创设真实的知识应用情境，全面考查学生对知识的理解程度。四、基于 UbD 理论的高中地理大概念单元教学案例（一）教学内容分析应用 UbD 理论开展高中地理大概念单元教学时，首先要对课程内容进行分析，明确单元教学所对应的普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课标）要求，梳理学生应该养成的地理学科核心素养。例如，高一地理“地球上的水”这一单元（以下简称“本单元”），包含了“水循环”“海水的性质”“海水的运动”三个部分的内容。在开展大概念单元教学时，教师首先需要明确本单元的核心主题是“人与水的关系”。地球上的水分为三种形态，分布在海洋、陆地、大气中，共同组成了“水圈”，要想真正了解地球上的水，就要从水循环开始。因此，教师需要以水循环的过程为核心，将地球上不同的水体联系起来，让学生了解在水循环作用下大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中的物质迁移，了解与水有关的地理现象，并深入理解其背后的原理。在教学前，教师需要明确课标要求、素养目标，具体见表 1。课标要求学科核心素养1.7 运 用 示 意图，说明水循环的过程及其地理意义综合思维：结合示意图，识别水循环的不同环节，并根据实例分析水循环对自然环境的具体影响，说明水循环的地理意义人地协调观：结合现实生活中的实例，说明人类活动与水循环之间的关系，提高节约水资源的意识区域认知：根据地理资料归纳海岛的区域特征地理实践力：阅读和分析地理图表，从中获取信息，积极探索水循环问题1.8结合图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响综合思维：运用图表，归纳海水的温度、密度、盐度的分布规律；分析海浪和潮汐的成因，研究洋流的规律人地协调观：理解人类活动与海洋环境之间的相互作用，提高保护海洋的意识区域认知：根据图表对不同海域的海水特征进行分析，掌握不同区域洋流的分布规律地理实践力：结合现实生活中的实际事例，对海洋知识进行探索，主动发现问题并解决问题表 1 高一地理“地球上的水”单元课标要求及素养目标在对课程内容进行深入分析之后，教师需要明确学生的学习目标。本单元的学习目标包括三个方面：第一，根据示意图描述水循环过程，掌握关键环节，树立环保意识；第二，通过具体的情境或实验，结合丰富的资料，分析海水的分布特点，对海水的温度、盐度、密度等进行研究；第三，结合资料掌握海浪、潮汐、洋流的原理，学科综合0682023 年 6 月研究人类对海水运动的应用途径。（二）开展教学设计应用 UbD 理论时，教师需要结合单元大概念和单元中的基本问题制订教学目标，同时还需要对教学活动进行规划。在开展教学设计时，教师首先要构建单元教学框架，根据单元教学目标安排单元中每一节教学内容的所需课时，完善单元课时规划，如表 2。另外，教师还需要对单元概念层级进行划分，梳理每一课时包含的地理事实和地理现象，同时需要明确单元中涵盖的具体概念、课时大概念、单元大概念，按由浅入深的原则完成单元教学设计。编号专题内容教学核心课时安排1水循环了解地理事物的属性和规律1 课时2海水的温度探索地理现象的原理1 课时3海水的盐度和密度 开展地理实验探究1 课时4海水的运动掌握地理事物与人类活动的关系1 课时表 2 高一地理“地球上的水”单元课时安排例如，在本单元中，第一个专题内容是“水循环”，这部分内容中的地理事实和地理现象包括江河入海、水受热蒸发、降水等，具体概念包括海陆间循环、陆地内循环、海上内循环等，课时大概念包含了水循环的过程及类型、水循环的地理意义。从整个单元的角度来说，水循环、海水的性质、海水的运动三部分内容是相互联系、相互渗透的，三个部分共同构成了一个整体，展现出了地球上水的运动规律，体现了地球上的水与人类之间的相互影响。在教学设计中，教师可以结合单元预期学习目标、单元教学内容，科学地调整教学顺序，注重三节内容之间的交叉，完成单元整体设计。例如，在教学“地球上的水”一节时，教师就可以将“西沙群岛的开发建设与生态保护”作为教学专题，用教学专题链接多个微专题，例如“海岛为何会缺水”“珊瑚的生存环境”“海岛的变化”“守护海岛的环境”等，让学生在专题学习中了解水循环，海水的温度、盐度、密度，掌握海水运动的相关知识。（三）开展教学评价在完成教学设计后，教师需要开展教学实践活动，保证课堂教学活动符合教学设计，能够达成预期教学效果。为充分发挥 UbD 理论的价值，让学生的地理学科核心素养培育过程变得可视化、直观化，教师首先要对学生的课堂学习态度、参与实践活动的积极性等进行评价。其次，教师还需要准备“地球上的水”单元测试题，编制满分为 100 分的试卷，了解全体学生的学情，对学生成绩进行分析。最后，教师还需要对学生的知识理解程度进行调查，引导学生开展自我测评。教师可在调查问卷中设计多维度、立体化的问题，如“你是否了解本单元的学习目标”“你是否清楚本单元的教学内容”“你对本单元知识的掌握情况如何”等，结合问题给出相对应的选项，对学生的学习效果进行全面调查，提高学生的学习能力。五、结语综上所述，UbD 理论倡导以大概念为中心的单元教学设计，能够将分散的地理知识点和学习技能整合起来，形成相对集中的大概念，帮助教师应用“以终为始”的教学设计理念，提高教学活动的针对性、有效性。在具体应用实践中，教师需要从单元中提取大概念，厘清单元教学的主要内容，明确不同教学内容之间的内在联系，结合预期目标开展教学设计、教学实践。UbD 理论是一种新型的教育理论，能够与大概念单元教学结合起来，突破传统的高中地理教学模式，让学生通过单元学习提高自身的地理学科核心素养。参考文献：1 董明明，曾早早.UbD 理论指导下的高中地理逆向教学设计以“中国的能源安全”为例 J.地理教学，2022（1）：38-41.2 张小君.例谈 UBD 理论在高中地理单元教学设计中的应用 J.新课程，2021，592（36）：22.3 吕明慧.基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究 D.天津：天津师范大学，2021.4 戴俊鲜.基于 UbD 理论的高中地理教学设计应用研究 D.拉萨：西藏大学，2021.5 吴晓荣.UBD 在高中地理教学中的应用 J.新课程，2020，528（24）：134.6 张皓迪.基于 UbD 模式的高中地理教学设计与实践研究 D.大连：辽宁师范大学，2020.7 叶克鹏.基于“一核两翼四环”策略的高中地理项目化学习 J.地理教学，2022（24）：19-21，26.8 朱言言.高中地理学科育人新样态的探索 J.文理导航（上旬），2023，472（2）：79-81.9 袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养 J.课程教材教法，2003（10）：20-24.10 李 红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略 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