从新旧教材差异处开启创新教学新境界——对《田忌赛马》教学设计的思考 (1).pdf

64课 程教学新探2023.18.统编版小学语文教材在选编课文时，保留了很多以往的小学语文教材中的经典篇目，但在内容上却做了较大幅度改编，方向是更加尊重原著，还要凸显单元语文要素。同时，教材在近几年的试行中，每年都会根据实际使用情况进行修改完善。内容的改编，语文要素的提出，不断的修改，这些都给一线老师的教学带来了不小的挑战，对他们的教学业务水平也提出了更高的要求。因为教材内容的改变，导致原本已经形成的教学经验在新的教材中却不能再照搬照套，必须作出相应的改变才能更好地完成教学任务，实现教科书编者意图，更好地落实语文要素，完成统编教材的立德树人的根本任务。现以田忌赛马教学为例，谈一谈如何从新旧教材的差异处入手，围绕单元人文主题和语文要素的落实，开启创新教学新境界。一、新旧对比，找出差异田忌赛马这篇课文，在以往的苏教版教材、人教版教材中，都有梅明松胡园对田忌赛马教学设计的思考从新旧教材差异处开启创新教学新境界摘要统编版小学语文教材在选编课文时，从选文内容的角度看，更加尊重原文；从目标达成的角度来看，更加注重语文要素的落实。为更好地发挥教材的育人功能，每年教材编印时还会根据广泛征集来的意见进行必要的修改。这就给一线教师提出了更高的要求。本文就思考如何从新旧教材的差异处入手，把握统编版小学语文教材的编排意图，开展创新教学，以更好地落实语文要素，全面提升学生的语文素养。关键词统编教材差异语文要素创新教学选编。然而，当这篇课文选入统编版教材时，却发生了较大的改变，主要有如下三点。（一）赛马次数的删减。老教材中描写了齐威王与田忌之间的两次赛马，新教材把第一次赛马删除了。由于田忌与齐威王之间第一次赛马的删减，导致孙膑献策只是保证了田忌赛马的胜利。而老教材中孙膑献策后，就让田忌赛马的结果转败为胜的戏剧性效果有所削弱。这样的编排有利于学生把注意力从对故事情节的戏剧性上转移到深入体会孙膑献策的思维过程上来。（二）观察所得的改变。老教材中孙膑的观察所得是“齐威王三个等次的马都比田忌的马快不了多少”，新教材中变成了“大家马的脚力都差不多，而且都分成上中下三等”。前后的表述看起来差不多，但老教材强调的是齐威王总能取胜，为后面的转败为胜埋下伏笔，可增强故事的戏剧性效果；而新教材强调的却是不同等次的马之间差别明显，突出孙膑献策的基础条件，把学生注意力集中到孙膑献策的内容上来。（三）观赛心情的省略。齐威王因第一次赛马大获全胜后的“得意洋洋、夸耀”的伏笔在新教材中被省略。在没有被胜利冲晕头脑的情况下，当第一场赛马结时，有了田忌的下等马比齐威王的上等马慢了很多的表现情况，按常理来说齐威王应该容易发现其中的异样。纵使没有发现，如果当时有人能从旁提醒，齐威王就完全有可能会看穿孙膑所献的赛马策略。二、思考支架，内化思维找到了新旧教材的差异，明晰了内容与表达效果的变化后，再结合教材的编排意图进行思考，就能发现“差异处”和“编排意图”两者之间的内在关联性。所以抓住了新旧教材的差异处这个牛鼻子展开创新教学设计，就等于找到了打开“提领而顿，百毛皆顺”的创新教学设计的钥匙。田忌赛马是统编版小学语文五年级下册第六单元课文，本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课65课 程教学新探2023.18.文内容的理解”。这些都是教材的编排意图。而田忌赛马课文删除了第一次赛马，缩减了齐威王的情绪描写的内容，却突显了孙膑献策的思维过程。孙膑的思维过程主要分为两大步：第一步是细心观察田忌与齐威王，以及其他大臣的赛马过程，得到了“大家马的脚力都差不多，而且都分成上、中、下三等”的结论；第二步是依据观察所得思考出调换马的出场顺序来帮助田忌获得赛马的胜利。要让学生“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，就要给学生提供思维的支架，让他们也能沿着孙膑的思维走一遍，这样就能了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。（一）初识思维支架“外行看热闹，内行看门道”，孙膑在观察田忌与齐威王及其他大臣赛马的时候，就看出了一个门道大家马的脚力都差不多，每个人的马都可以分成上、中、下三等。从中可以领会到孙膑是如何善于观察的。当孙膑向田忌献策时，可抓住“胸有成竹”想象孙膑十分有把握的样子，体会他的“勤于思考”的品质；赛马过程，可以通过演示法帮助学生深入理解孙膑调换马的出场顺序的巧妙。由此引导学生发现，孙膑超出一般人的智慧都来自他的“善于观察、勤于思考”。（二）内化思维品质明确了“勤于观察、善于思考”的思维支架，离内化使用这个支架还有一段距离。这就需要带领学生从孙膑的思维过程中走一个来回。孙膑的善于观察，他观察到了什么？他观察到了大家的马整体上都差不多，而且每个人的马都分成上、中、下三等；他的“勤于思考”，又思考到了什么呢？他思考到了用调换马的出场顺序可以取胜的赛马策略。观察是思考的前提和基础，思考的内容“如何赢得赛马？”是观察的指向和目标。而“大家马的脚力都差不多，而且每个人的马都分成上、中、下三等”的观察所得，正是通过思考得到“调换马的出场顺序”来取得赛赛胜利的充分必要条件。三、基于差异，开启创新找到新旧教材的差异处和教材编排意图之间的内在关联性，就找准了使用教材的方向。如何沿着这个正确的方向展开教学，达成统编教材的育人目标，还得回到原点，由差异处挖掘教材的育人价值。从上文新旧教材异同的比较中可知，田忌赛马减去了老版课文故事的曲折性，降低故事本身的戏剧化的效果。这些改变正是为了给单元语文要素“了解人物思维过程，加深对课文理解”，和人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”的落实腾出了更大的自由发挥的空间。（一）基于文本，创新思维方式新教材赛马故事的丰富性和戏剧化效果虽然有所减弱，但思想性却并没有减少，可引导学生运用“善于观察、勤于思考”来体会课文语言表达的严谨和孙膑思维的巧妙，亦能收到意想不到的效果。1.用“快慢”理解“调换”的玄妙本单元的主题是“思维的火花”，通过课文学习训练学生的思维，显然是课文教学的一个重点。对于这一课，学生思维训练的基础和示范无外乎就是孙膑运用“调换马的顺序帮助田忌转败为胜”的智慧。可这巧妙的策略是怎么来的呢？原来孙膑善于观察，发现了“大家马的脚力都差不多，且都分成上、中、下三等”。再启发学生发现“差不多”背后隐藏的玄妙。无论是齐威王的马，还是田忌的马，若在对方不变的情况下，变得再快一些，或是再慢一些，导致哪一方的中、下等马赶上另一方的上、中等马的话，孙膑的调换马的顺序都将没有意义。可见，细致地观察，准确地掌握情况，对后面调换马匹出场顺序的赛马策略的形成发挥了至关重要的作用。2.用“观察”领悟“赛马”的成败孙膑以调换马的出场顺序为策略，帮助田忌取得赛马胜利的绝妙，源自于对比赛双方上、中、下三个等次马的细致观察，源自于对比赛双方情况的准确掌握，孙子兵法称之为“知己知彼，百战不殆”。再加上孙膑的“勤于思考”，才迸发出如此巧妙的应对策略。要学习孙膑的智慧，就得先学会观察，而且是细致观察，准确分析才行。老师在引导学生学习课文时，不能止步于孙膑观察到的内容，还要引导学生想象，如果齐威王也善于观察的话，第一场比赛，齐威王的马比田忌的马快了很多，就应该能发现其中异样。而事实却是，齐威王的大意和不善观察为他后面的赛马失败埋下了伏笔。如果能引导学生结合课文内容观察到上述两点，他们的观察能力和根据观察所得进行分析思考的能力便能得到一次难得的锤炼，单元目标中的“思维的火花”在此也就有了些许落实。（二）穿越千年，碰撞思维火花有了思维支架的建构，便可带领学生一起穿越到第一场赛马后，让他们运用“善于观察、勤于思考”得来的智慧帮助齐威王争取到获得赛马胜利的机会。1.穿越千年，学会观察学生顺着课文内容去体会孙膑的“调换马的出场顺序”的思维过程，理解孙膑赛马策略的巧妙之处，都是顺向思维，对于孙膑为何能想出如此巧妙的赛马策略并没有深刻的体验；而当学生以齐威王门客身份站在齐威王66课 程教学新探2023.18.的角度去总结失败教训的时候，就是逆向思维，由失败的结果倒推导致失败的原因。其过程便可以帮助学生深刻领会“善于观察”在孙膑所献的赛马策略中发挥着不可替代的重要作用。田忌赛马教学片段：老师：同学们，如果你和孙膑生活在同一年代，而你又是齐威王的门客，齐威王赛马失败后，你能帮助齐威王总结赛马失败的教训吗？学生分小组合作交流。学生代表汇报小组合作学习成果：齐威王赛马失败的原因主要是因为田忌调换了马的出场顺序。老师追问：什么顺序？学生：田忌拿下等马对齐威王的上等马，输了一局；又拿上等马对齐威王的中等马，赢了第二局；又拿中等马对齐威王的下等马，又赢了一局。所以三局两胜，取得了最后的胜利。老师：那如果齐威王的三个等次的马比田忌的都快了不少，以至于齐威王的中等马、下等马都有可能赢了田忌的上等马、中等马，这样调换顺序还能赢得赛马的胜利吗？学生（思考）：那应该就不行了！老师：可见，如此巧妙的赛马策略来源于前面孙膑的细致观察。同学们再一起用心读一读孙膑观察所得“大家马的脚力差不多，且都分成上、中、下三等”中包含了哪些有用的信息？学生：同等次马的脚力都差不多。老师：这是一个重要信息，还有个更重要的信息，想一想。学生：不同等次马之间的差距很明显，就是中等马不可能战胜上等马，下等马不可能战胜中等马。老师：你善于观察，还善于发现。这两个关键信息缺一不可，没有同等次马脚力差不多，没有不同等次马之间差距明显，后面孙膑的赛马策略就完全没有用处。可见“善于观察”是“勤于思考”的前提和基础。2.勤于思考，碰撞火花当学生观察到了双方马的特点，还识破了孙膑的赛马策略时，就要用自己的智慧去帮助齐威王挽回最后的败局。这里牵涉两个问题要引导学生明确。一是要充分利用孙膑的观察所得和自己对第一场赛马的观察所得：大家马的脚力都差不多，而且都分成上、中、下三等；而第一场赛马中，齐威王的马却比田忌的马快了很多。二是要讲清楚自己对孙膑赛马策略的推测，并用生动的语言说服齐威王相信自己的观点，从而改变齐威王未能预知的本次赛马的结果。田忌赛马课堂教学片段：创设情境：同学们现在都知道了孙膑的赛马策略，如果时间穿越到齐威王与田忌第一场赛马刚结束，第二场赛马还未开始的间隙。你将如何运用自己的聪明才智去改写历史，让齐威王重新获得本次赛马胜利的机会呢？学生分小组交流讨论后，师生合作扮演学生与齐威王对话过程（老师扮演齐威王，学生扮演穿越过来的齐威王的门客）。学生：大王，刚刚的赛马过程有些蹊跷，您有没有发现？老师：好像有点不对，到底哪里有问题呢？快快讲来！学生：大王您想，以往赛马时，您的马与田忌相同等次的马跑得速度都差不多；而刚刚结束的第一场赛马中，您的马却比田忌的马快了很多！老师：好像是这样，可这有什么问题吗？学生：有问题，大王！如果田忌拿下等马对您的上等马，他就还剩下上等马和中等马。接下来，他拿上等马对您的中等马，再拿中等马对咱们的下等，就会连赢我们两场，三局两胜，这一次的赛马我们就输了！老师：噢你讲得很有道理，那咱们现在应该怎么办呢？学生：莫急，大王！我们现在悄悄地将第二场的马换成下等马，去对田忌的上等马，我们输一场；第三场我们就可以用中等马对阵田忌的中等马，就有可能获胜。因为，如果第三场赢了，前面已经赢了第一场，这样三局两胜，我们就赢得了本次赛马最后的胜利。老师：（轻拍桌子）太对了，（恍然大悟）你讲得很有道理，就按你说的办！“观察思考表达”，既可以吃透孙膑的“调换马的出场顺序”的赛马策略的巧妙，还可以用孙膑的策略反过来战胜田忌，为齐威王赢得了赛马胜利的机会。说服齐威王的过程，是思维训练的过程，还能锻炼口语表达的能力。单元主题“思维的火花”在学生思考问题，解决问题过程中得到了充分的激发。综上，教师应准确把握新旧教材的差异，以及“差异”与统编教材编排意图之间的内在关联性，从而奠定教好统编版小学语文的基础。找准了差异，理解了编排意图，教学旧版教材中积累的经验便能重新焕发光彩，从而开启创新教学的新境界。参考文献：1 梅明松.以“视域融合”提升阅读教学效率 J.江西教育,2022(28):55-56.2 于芳芹.浅谈思辨教学在小学语文课程中的重要性及实施策略以统编教材为例 J.试题与研究,2022(24):106-108.（作者梅明松，安徽省合肥市屯溪路小学教育集团金斗路小学副校长；胡园，安徽省合肥市南门小学海恒分校教师）