“大情怀育人”：陶行知教育思想的浦口实践.pdf

512023第8 期1 中国基础教育UCATION区域教育“大情怀育人：陶行知教育思想的浦口实践区吴峰摘要江苏省南京市浦口区行知小学在4 0 多年的行知教育实验中，探索出了一条具有浦口特色的乡村学校发展道路。行知教育实验带动了区域教师队伍建设，“陶行知式”好教师是对“四有”好老师内涵的深刻表达，“捧着一颗心来”是浦口教师队伍成长的行知特质，聚焦师能的创新创造是浦口教师队伍发展的不竭动力。近年来，以“学陶师陶”为契机，浦口区深入探索基于联合的集团化办学、基于全面发展的育人方式变革、基于“教学做合一”的教学模式研究，实现了基础教育高质量发展的路径创新。关键词陶行知教育思想；行知教育实验；大情怀育人；“陶行知式”好教师；乡村教育中图分类号G521文献标识码马B文章编号2097-1540(2023)08-0051-04作者简介吴峰，江苏省南京市浦口区委教育工委书记、局长（江苏南京，2 1 1 8 0 0）1981年，杨瑞清从南京市晓庄师范学校毕业，来到浦口（原江浦县）乡村任教，办行知班、行知小学，开展行知教育实验，立志改造乡村学校，引起了广泛关注。4 0 多年来，在社会各界和地方党委政府的持续关心与扶持下，行知小学探索出了一条具有浦口特色的乡村学校发展道路，成为全国“学陶师陶”的标杆，浦口教育践行陶行知教育思想也走在了全国前列。一、行知教育实验扎根浦口乡村4 0 年，让陶行知教育思想在新时代绽放光彩“黑屋子，土台子，一排矮房破样子，里面坐着泥孩子。”这是4 0 多年前发生在行知小学（原为“五里小学”）的真实情景。1 9 8 1 年，行知教育实验从这里开始，在这块土地上生根、生长。乡村学校必须扎根乡村大地。行知小学的发展与五里村的支持是分不开的，获得了农民的信任与支持后，行知小学有了更大的发展动力与更丰富的资源，“小幼衔接”“不留级实验”“劳动教育”“村级大教育”等实验连续展开，真正实现了学校与乡村的融合，为乡村儿童的发展和乡村学校的发展探索出了一条新路。1994年，在江浦县委、县政府的支持下，行知小学创立了江苏省第一家中小学生社会实践基地行知基地。基地整合乡村资源开发的“三农体验课程”受到城市学生的喜爱，独特的课程设计，真实的农村场景，鲜活的乡村生活体验，让越来越多的市区学校组织学生到这里开展实践活动。由此，学校实现了城乡联合、实践育人，社会变成了一所“大学校”，浦口成为南京市开展社会实践教育的重要阵地。经过近3 0 年的发展，行知基地构筑了以基地为大本营，半径2 公里的核心资源区，半径5 公里的拓展资源区，半径3 0 公里的联络资源区，形成了“以社会为源，引社会人园”的课程资源开发模式，被评为教育部“全国中小学生研学实践教育营地”，其开发的“6 大门类2 4 个模块”社会实践教育课程成为浦口全区所有学生共同享受的优质课程，不仅满足了乡村儿童全面发展、快乐成长的需要，还满足了城市学生体验乡村生活、开展劳动教育实践的需要。行知2023第8 期52中国基础教育UCATION区域教育基地成为全国社会实践教育领域的排头兵。2005年，行知小学迎来了国外的师生，行知文化向世界共享，促进了陶行知教育思想的海外传播，带动了海外华文教育的发展。行知小学成为国家汉办汉语国际推广中小学基地、中国华侨国际文化交流基地。中国乡村教育故事伴随着中国文化走向世界，行知教育实验让陶行知教育思想在新时代绽放光彩二、弘扬“爱满天下”大情怀，“陶行知式”好教师带动浦口教师队伍成长行知教育实验弥漫着大情怀和实践品格。“大情怀育人”的本质是弘扬“爱满天下”精神培养人，该概念的提出是行知教育实验的一个重要收获。它生长在浦口大地上，是我们深深喜爱并将持续践行的一种育人精神。面向新时代新征程，我们的教师需要“爱满天下”的精神。1.“陶行知式”好教师，是对“四有”好老师内涵的深刻表达杨瑞清是“陶行知式”好教师，2 0 2 2 年，他被评为“全国教书育人楷模”，这是浦口教育的巨大荣誉，是对我们开展行知教育实验、发展乡村学校取得成绩的认可。“敢探未发明的新理，敢人未开化江苏首南良LypereXiiozhE的边疆。”学习陶行知的创造精神，杨瑞清带领老师们探索乡村学校发展之路，将行知小学建成了中国现代乡村学校的典型，带动了一批国内乡村学校的发展；学习陶行知的改造精神，杨瑞清在乡村、为乡村、兴乡村，为乡村教育振兴提供了可供借鉴的经验。他扎根乡村，坚持、感激、成长，不断完善自我，提出了“于实践、勤于读书、善于交友、乐于动笔”的教师成长1 6 字准则和“从我做起、带动家庭、以班为主、协进学校、连接社群”五个层面的行知教育实践路径。作为具有全国影响的师德典型，浦口区十分重视发挥杨瑞清的表率作用，带动全区教师队伍成长，如每年邀请杨瑞清面向全区学校宣讲行知教育经验，给新入职教师做师德报告，开办乡村教师培训班培养骨干教师，主持名校长工作室指导各类学校办学理念提升、课程开发和教师培养等。以杨瑞清为楷模，做“陶行知式”好教师，成为浦口开展“四有”好老师团队建设的独特而深刻的内涵。2.“捧着一颗心来”的真心良师，是浦口教师队伍成长的行知特质陶行知先生曾在一首小诗中写道：“好也不算好，坏也不算坏。好好坏坏随人讲，心中玉一块。”2 1 8 5 所以他才强调，“捧着一颗心来，不带半根草去”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。浦口区将“真心良师”作为教师队伍建设的核心追求，鼓励教师人人做良师，向实践学习、向书本学习、向生命学习，在做良师中找到人生意义、收获职业幸福。扎根乡村大地，浦口涌现出一批有代表性的“真心良师”：石桥小学兰全翠身患重病仍坚守岗位，被评为“全国优秀教师”；大桥中学钱夕洋倾情献身乡村中学，荣登“中国好人榜”；张琳将爱播撒在特教事业上，被教育部、中国残联授予“特教园丁奖”；刘明祥探索劳动教育2 9 年，获得中国青少年社会教育“银杏奖”突出贡献奖“十三五”期间，浦口区获南京市师德建设“第三方满意度奖”“宣传教育奖”，一批学校和个人获评南京市教育系统532023第8 期1 中国基础教育CATTON区域教育师德先进集体、“四有”好老师重点培育团队、师德先进个人。教书育人需要“爱满天下”大情怀，行知精神为浦口教师队伍高质量成长注人了活力。3.聚焦师能的创新创造，是浦口教师队伍发展的不竭动力浦口区强调师德与师能并重，优秀师资培育工作坚持“德能同建、德能并行”，不断提升教师队伍业务素养，着力建强骨干教师队伍，出台浦口区骨干教师专项奖励方案，加大人才培养力度，加速人才成长速度。开设“浦口区特级后备班”“浦口区骨干提升培训班”等高级研修班，完善“五层次培训”体系，对新人职教师、五年职初教师、骨干教师、名特优教师、教育管理者进行不同层次的专属培训和指导。加强“四有”好老师团队建设，广泛发动学校参与创建，并邀请省市专家对参与创建的学校进行指导。开展“百名校长破百题”专项行动，激发校长队伍思考学校发展难题，推进学校教育综合改革。在“大先生”的模范引领下，浦口大地上成长起一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化干部教师队伍。三、建设陶行知教育思想实践高地，引领浦口教育高质量发展办好乡村学校，实现优质均衡，浦口教育高质量发展走在了前列。浦口区践行行知教育主张，探索基于联合的集团化办学、基于全面发展的育人方式变革、基于“教学做合一”的教学模式研究，实现了基础教育高质量发展的路径创新。1.联合城乡的集团化办学，破解城乡一体化教育发展难题“力量从联合而来，不联合没有力量。”3 南京市江北新区建设带动了城市化发展，对浦口原有教育格局产生了冲击。一方面，城市化地区配建学校越来越多，办学需求越来越大；另一方面，农村地区生源锐减，对优质资源的需求也越来越大。为破解城乡一体化教育发展难题，浦口区从2 0 1 5 年行知教育集团组建起，开始探索具有地域特色的集团化办学模式。2017年起，浦口区运用“名校+普校”“城市+农村”“总校+分校”等模式，将全区2 2 所小学组建为7个教育集团，成立实验幼儿园、凤凰幼儿园两个学前教育集团，中学集团化采取区域内强弱联合与引进市区名校建立分校两种办学模式，全区学校实现了全员集团化联合办学。城区学校和农村学校组合协同发展，在管理一体化、队伍共建化、流动常态化、研训多元化、活动精品化等方面持续探索。区域层面建立规范的教育督导体系，每个集团安排3名责任督学监督指导办学。实施教师素养提升项目，推动集团内教师交流常态化，大量城区优秀教师来到农村小学任教，农村小学青年教师来到城区学校锻炼。推进落实“九项行动计划”，激活了区域基础教育的体制与机制，成功探索出多种办学模式，浦口教育在优质均衡、品质提升、持续发展和内涵建设等方面得到了巨大的提升。2.劳动教育与艺体教育双轮驱动，带动区域课程建设与育人方式变革陶行知先生提出的“康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神”2 1 2 3 学生培养目标，渗透着德智体美劳全面发展的思想。浦口区利用区域资源优势，以劳动教育、艺体教育双轮驱动“五育融合”，促进学校特色课程建设和育人方式整体变革。以行知基地为龙头，全区各级各类学校充分整合乡村资源开发劳动教育课程，建成“1+4+N”校内外劳动实践平台。校内劳动实践场地建设率达80%，学生体验劳动生活无需走出校门，如陡岗小学“采摘天地”果蔬园、高里小学“智慧百草园”、游府西街小学浦口分校“一米田茶花道”等实践基地，深受学生喜爱。浦口实验学校“乐耕阅享二十四节气”课程立项省级中小学品格提升工程项目，金陵中学浦口分校“微光”微课程设计“劳动学历单”指导学生劳动实践。浦口区充分利用区内资源优势，建设了生态农业、文化传承、制造实践、科学探索四大类劳动实践基地，做到了区域整体全覆54中国基础教育2023第8 期刘青松）（编辑ATION区域教育盖，实现了“一基地一特色”，开发了老山“植物科普”“红色研学”课程、云幽谷“探秘智慧农业”课程、草圣书香“非遗体验”课程、楚韵花香“农耕研学”课程等一批内容丰富的基地课程浦口区还通过实施“艺体生命涵养工程”，带动全区艺术社团和体育特色项目的建设。艺术特色品牌处处开花，涌现出一批以书法、乐器、美术、手工等为特色的艺术特色学校，典型的如行知小学的掐丝珐琅工坊、江浦实验小学滨江分校的艺术体操、大桥中学的口风琴社团、书人实验学校的沙画社团等。浦口区以“体教融合”推进特色发展，打造“一校一品，一校多品”的体育特色模式，推进实施青少年体育“5 6 2 1”计划，在全区规划布局体育特色学校，搭建青少年体育俱乐部和学生体育社团的活动平台。校园足球运动普遍开展，多所学校成为“全国足球特色学校”全区幼儿教育课程建设亮点纷呈，主要做法是以课程游戏化项目建设为抓手，植根乡土文化，构建富有地域特点的幼儿园乡土特色课程。例如：浦口区实验幼儿园教育集团秉承“三年培育根，一生木林森”办园理念，建构了“育根、养正”园本课程体系，通过“亲近自然”“农耕种植”“体验生活”“艺体涵养”“传统文化”等多元课程，促进幼儿与自然、社会亲密接触。又如，星甸街道两所农村幼儿园让传统民间游戏走进幼儿世界，充分利用本土游戏资源，挖掘茶文化、扎染、天篓等非遗文化以及农作物编织等本土资源，开发了具有乡土特色的园本课程；永宁街道中心幼儿园开展基于儿童经验的幼儿园绿色生命课程的研究与实践，通过种养活动开展幼儿劳动教育。义务教育阶段学校开发特色社团课程，培养学生的个性特长，助力学生核心素养的提升，并以艺体活动社团驱动“双减”，深化课后服务“两个全覆盖”。2 0 2 2 学年秋季学期，全区中小学开设社团857个，其中体育类2 5 1 个、艺术类2 7 0 个、劳动类1 3 6个。参加课后服务学生2 8 1 6 3 人，占学生总人数的96.18%；参加课后服务教师2 7 2 9 人，占教师总人数的9 3.6 5%，实现了“1 0 0%学校开展课后服务，1 0 0%满足有需要的学生”3.聚焦课堂教学改革，探索区域育人质量提升新路径陶行知“教学做合一”思想在浦口深人人心。“十三五”期间，浦口区与江苏省教研室、南京市教育局合作，开展“基于证据的区域义务教育质量提升工程”研究，重点带动农村学校开展规范有效的教学研究，提高了全区教学研究水平与教学质量。“十四五”期间，浦口区确定了大情怀育人体系下的区域“善学”课堂教学改革方向。“善学”课堂以自主、合作、探究学习方式为核心，提倡“做中教”“做中学”。“教”以“生”为本，课堂以“以学定教、以教导学、先学后教”为基本原则；“学”以“善”为准，培养学生善于自主先学、善于小组合作、善于课堂展示、善于质疑解惑，善听、善问、善思、善讲、善用；“做”以“合”作则，依托小组合作，组内成员“互教、互帮、互练”，内化知识，达成学生之间的“教学相长”行知教育实验起步早、效果好、影响显著，实践陶行知教育思想，浦口走在了前列。浦口教育系统将认真学习贯彻习近平总书记在第二十届中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，以教育强国建设为导向，继续深化大情怀育人体系建设，建设陶行知教育思想实践高地，以此带动新时代乡村教育发展，为教育高质量体系建设贡献浦口力量。参考文献：1陶行知.陶行知全集：第1 卷 M.成都：四川教育出版社，2005:21-22.2陶行知.陶行知全集：第2 卷 M.成都：四川教育出版社，2005.3陶行知.陶行知全集：第4 卷 M.成都：四川教育出版社，2005:561.