“快乐读书吧”教学策略研究.pdf

福建教育研究教学纵横快乐读书吧教学策略研究福州市亚峰中心小学曾哲摘要统编版教科书中呈现了一个全新板块一一“快乐读书吧”。此板块融合了从课堂到课外的教学理念，扩大了学生的学习空间，实现了阅读课程化。如何教学？可从整体关照，明晰定位，把握编辑意图；了解板块，搭建框架，引领整册阅读；多策导读，化难为趣，助推能力提升等策略入手，提升教学实效性。关键词整体；课外阅读；课内阅读统编版教科书中呈现了一个全新板块“快乐读书吧”。此板块融合了从课堂到课外的教学理念，扩大了学生的学习空间，实现了阅读课程化。如何让“快乐读书吧”的教学落到实处？浅谈几点个人观点。一、整体关照，明晰定位，把握编辑意图1-6年级的“快乐读书吧”涵盖了小学读全本教材需要理解和理解的学习方式、学习习惯、学习方式、阅读策略等内容，但每个年级都侧重于它。比如“快乐读书吧”在第一学期出现时，着重培养学生良好的阅读习惯（翻书、记账、自主阅读、阅读目录、学习分享学习成果等），强调阅读是有趣的，更广阔的世界不仅仅是教科书，其目的在于激发学生的阅读兴趣，培养对阅读的热爱；第二学期这一全新板块着重引导学生学习运用阅读策略，学习不同类型的文体，感受不同文体的独特美；第三学期则着重引导学生明确学习目的，选择正确的学习方法进行深人学习，避免肤浅的阅读，旨在培养学生成为合格的学生。从阅读习惯的养成，到先学会使用阅读策略，再到深度阅读策略的灵活选择，形成了从支持到解放、科学进步、高度轮换的图书阅读指导体系。因此，教师备课中，应从整个栏目规划方案手，与在校时所教的内容保持一致，真正发挥作用。例如，教科书中此板块有一个话题为“笑与泪，经74历与成长”类的小说。这个话题安排在六年级，是符合这个阶段年龄特点和阅读能力水平的，同时这也符合这个单元的人文主题。虽然说许多小说都是虚构的，但是有“生活的影子”和“读小说，注意结构，环境，听人物”这个阅读的学习元素，我们可以确定这个“有趣的阅读”的教育目标，例如：复习学看小说的方法，理清人物关系，注意结构和环境，深入阅读全册书。二、了解板块，搭建框架，引领整册阅读理解这一部分的教材内容，为三年级到六年级创建一个更完整、更系统的“快乐阅读”框架。可安排阅读手册等，手册内容可分为6 个部分：阅读主题阅读介绍阅读指南剪辑摘录阅读策略阅读推荐。语文学习任务群能不断丰富知识积累，提升语言运用能力，发展学生思维，为核心素养发展不断聚能。三年级下册的“快乐读书吧”主要推荐了中国古代寓言故事，目的是向学生介绍童话故事。学习阅读故事并从这些故事中了解生活的真相。单元导语中以著名作家严文井的话为孩子打开阅读寓言的一扇窗，在指出故事本质的同时，拉近了学生与课本的距离，将书本与学生的生活联系起来，并促进学生的兴趣开始阅读。在“你读过吗”这个部分的内容中，编者用叶公好龙这个故事讲述了做人做事的道理。同时“快乐读书吧”还给出了两福建教育研究教学纵横个关于它的“秘密”：读童话的时候，你必须先了解故事的内容，然后明白事情的真相，懂得如何把生活中的人和事联系起来，这样才能更深入地了解故事的真相。目的是引导学生学会使用以上两种阅读方法学习中外神话。在“我相信你能读懂更多”部分，教材继续推荐读者阅读伊索童话克雷洛夫童话等其他外国神话，并以简要介绍的形式进行介绍。激发学生进一步学习的兴趣，鼓励学生学习分享和交流学习成果。“读书吧”的每个部分都旨在“尽其所能”，其中包括定义学习目的的“阅读主题”，激发阅读兴趣的“阅读介绍”，以及学习方法指导、相关阅读策略和“丰富的阅读推荐”，从而打造完整的“快乐阅读”教学框架。教师在教学时可以根据这样的框架进行，教学思路通常不会偏离。三、多策导读，化难为趣，助推能力提升基于对“快乐阅读吧”布局特点的理解和对工作方向的感知，教师可以在教学中进行“课本”和“整本书阅读”相结合的“快乐阅读”，具体实践策略有：（一）从整体入手合理规划阅读过程首先，懂得取舍。“快乐读书吧”中指定或推荐的阅读材料可根据书目类型和内容合理选择。教师和学生可以选择书中共同的章节一起阅读，或者让学生自己阅读。这样的选择不仅增加了阅读内容的价值，而且但它也为学生腾出了空间。有助于教师和学生在活动中区分主次。“一起阅读”从而好书，评价推荐一本好书等等，形式应该灵活而有达到预期的阅读效果。创意。其次，学会并立。按教科书性质，教师可以有“多读书，好读书，读好书，读整本书”，课效整合“整本书”和“课本”，打造相互支持的阅程标准提供了这样的指导，“快乐阅读”是实现这读体系。指导学生将策略从课堂学习转移到课外阅一目标的基石。通过整体护理定位清晰了解更正读整本书。并利用通读整本书的经验，帮助加深对的意图读懂章节，搭建框架，带头阅读全文。阅读课本的学习。这样，课堂上的“课本”和课外的“整各种策略指南化难为乐并促进提高能力的策略善用本书”将相互关联。这对学生的阅读理解、语言积“快乐阅读”栏目资源，帮助学生完善汉语素养。累和口头表达都有帮助，比如，四年级的“快乐读书吧”就需要阅读神话传说。在课堂上教阅读传说时教师可以让学生注意故事的情节、人物和各个方面。让学生学习阅读传说的策略，然后让学生在课堂以外阅读传说。在阅读整本书的过程中教师可以启发学生更多地发现神话的本质，体验故事的魔力。（二）从内容入手精心设计多种课型共读课程是一种阅读形式。在共享阅读课上，教师可以通过建议阅读策略来开始阅读活动，分享大家的阅读体验，并呈现阅读成果。导读型。教师可以依托快乐读书吧为基础的阅读材料，旨在激发学生的兴趣。也可自定义此类图书的内容和外观，或选择合适的内容或篇章供学生阅读。交流课型。阅读交流课是整个图书阅读教学过程中的关键环节。目的是利用阅读策略来改善阅读过程，一般来说，教师应该为每个交流话题制定一个整体的计划。这可能取决于书目的性质或书目的要求。故事类的作品阅读，教师应鼓励学生注意故事的人物、内容、主题等，一定要注重沟通的重点。阅读童话故事时，引导他们感同身受，发挥他们的想象力，阅读应该引导学生感受故事的魔力。寓言类的故事应该鼓励学生关注故事和真相之间的内在关系。小说阅读需要掌握小说阅读策略，指导学生留心文字的表达、情节发展以及对作品环境的描述。看科普书的时候，鼓励学生注意物体的性质，如何解释科学精神等。展示课型。一般在阅读后安排。在课堂上，教师可以引导学生整理自已的阅读过程。呈现阅读结果并在阅读中发现自己的遗憾。尊重学生的注意力并提供阅读小讲座，分享阅读心得，推荐阅读体验参考文献：1赵坤.义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）的新理念、新变化、新探索和新挑战.教育评论，2022（0 5）:1 0-1 6.75