“三全育人”视域下高校资助育人内涵、功能及路径研究.pdf

齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College高校资助工作是围绕立德树人这一根本使命开展的，资助育人是高校资助工作的本质要求。2017 年 12 月教育部印发的 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要明确提出，“高校在资助育人工作中，要坚持全员全过程全方位育人，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的资助育人工作机制，形成全员全过程全方位育人格局，着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质。”1资助育人作为“三全育人”的重要内容，“三全育人”理念与方法为高校资助育人工作提供了重要遵循。一、“三全育人”理念赋予高校资助育人新内涵（一）资助育人全员性全员育人是指育人主体的广泛性、多元性，主要回答了谁来培养人的问题。高校全员育人，即高校全体教职员工皆为育人主体，皆有育人职责，皆有育人责任担当。全员育人要求高校全体教职员工，要围绕“立德树人”这一根本使命，增强育人意识，强化育人责任担当，在各自本职工作中，自觉对学生进行直接或间接的思想价值引领。全员育人丰富了教育主体的内涵，拓宽了育人责任主体范围，明晰了育人工作的收稿日期：2023-02-11基金项目：四川信息职业技术学院校级科研重点项目“三全育人理念下高校资助育人工作研究”（2022KC06）。作者简介：庞小波（1987?），男，陕西省汉中人，硕士，四川信息职业技术学院讲师，主要研究方向：高校教育管理，思想政治教育。摘要：“三全育人”视域下我国高校资助育人工作仍面临全方位资助育人内容存在盲区、育人要素互促融通不足、全员资助育人主体未到位、主体全员化程度不够、全过程资助育人未贯通、育人活动缺乏连续性等困境，在一定程度上影响了高校资助育人功能的发挥。在“三全育人”理念指导下，高校应以“全员育人”理念构筑资助育人新格局，以“全过程育人”理念开辟资助育人新路径，以“全方位育人”理念拓宽资助育人新路径，以期为资助育人工作提供思路。关键词：三全育人；高校资助育人；育人功能；路径中图分类号：G641?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0062-04“三全育人”视域下高校资助育人内涵、功能及路径研究庞小波（四川信息职业技术学院，四川广元628017）The?Research?on?the?Connotation,?Function?and?Path?of?the?University-Funded?Education?in?the?View?of?Three-All-Round?EducationPANG?Xiao-bo?(Sichuan?Vocational?College?of?Information?Technology,?Guangyuan?Sichuan?628017,?China)Abstract:?In?the?view?of?three-all-round?education,?the?work?of?subsidizing?and?educating?people?in?colleges?and?universities?in?our?country?still?faces?the?blind?area?of?the?contents?of?all-round?subsidizing?and?educating?people,?the?lack?of?mutual?promotion?and?accom-modation?of?the?elements?of?educating?people,?the?lack?of?the?subject?of?all-round?subsidizing?and?educating?people,?and?the?insufficient?degree?of?the?subject?of?all-round?subsidizing?and?educating?people,?to?some?extent,?the?difficulties?of?the?whole?process,?such?as?the?lack?of?continuity,?affect?the?development?of?the?function?of?the?universitys?financial?support.?Under?the?concept?of?three-all-round?educa-tion,?colleges?and?universities?should?construct?a?new?pattern?of?subsidizing?education?with?the?concept?of?all-round?education,?and?open?up?a?new?path?of?subsidizing?education?with?the?concept?of?whole-process?education,?with?the?concept?of?all-round?education?to?broaden?the?new?path?of?funding?education,?in?order?to?provide?ideas?for?the?work?of?funding?education.Key?Words:?three-all-round?education;?university-funded?education;?education?function;?path62-主体。高校在资助育人工作的过程中，让全体教职员工都发挥育人主体作用，发挥不同人员的资助育人优势，调动一切可调动的育人力量纳入育人队伍中，对学生的思想观念、价值取向、行为准则进行正向引导，开展更为广泛的育人工作。（二）资助育人全过程性全过程育人是指育人时间上的连续性，主要回答了怎样培养人的问题。高校育人工作的连续性指学生从入学前到毕业后，在这一时间段内，抓好时间节点，根据大学生的阶段发展需求，有计划、有步骤、分阶段开展育人工作，做好不同时期学生的教育引导工作，把育人工作贯穿于整个发展过程。高校资助育人的全过程性体现在从新生报到前入学教育学习期间毕业毕业后，即入学绿色通道至毕业生基层就业学费补偿和国家助学贷款代偿整个过程，学校围绕经济困难学生发展需求，结合经济困难学生群体的特点，抓好时间节点，整合育人资源，让经济资助与成才辅助同向同行，使资助育人贯穿学生生活和学习的全过程。（三）资助育人全方位性全方位育人是指育人内容的全面性，主要回答了培养什么人的问题。全方位育人强调的是育人内容全面性、维度广泛性，在内容和空间维度上进一步拓展了育人工作。它是多维的，既包含育人内容、育人维度，又包含育人平台、育人载体、育人方式。全方位育人就是要通过多维方式促使学生德智体美劳全面发展，全面发展不仅要求大学生具备丰富的科学文化知识，还要求大学生拥有良好的思想道德品质和实践能力。高校资助育人工作全方位性主要体现在资助育人内容的全面性上，包含受助学生学业帮扶、就业帮扶、心理帮扶、思想教育、诚信法治教育等方面，最大限度挖缺资源整合资源对受助学生进行全方位教育引导帮助。二、“三全育人”理念下高校资助育人功能定位（一）思想引导功能我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义和中华民族伟大复兴奋斗终身的有用人才2。高校为家庭经济困难学生提供帮助时，不仅要提供经济帮扶，还要注重思想引领，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。让更多获得资助和帮扶的学子，在思想上高度认识社会主义核心价值观，感受到中国特色社会主义制度的优越性，认同和支持党和国家的方针政策，坚决拥护党的领导，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。（二）精神激励功能高校资助家庭经济困难学生的目的，是鼓励他们积极勇敢面对生活中的短暂困难，激励他们努力拼搏，敢于将困难化作前进的动力，在困境中自立自强、成长成才。高校的经济困难学生常常比较努力，学习的毅力和决心比较强，很多学生才华横溢，可是，囿于家庭贫困，受教育条件普遍比较落后，他们在生活、学习过程中遇到障碍，极容易否定自己。国家励志奖学金专门为优秀的贫困生设立，目的在于鼓励他们努力学习、在学习的道路上积极探索努力奋斗。国家励志奖学金能够鼓励贫困生的求知欲、探索欲，促使其拥有改变命运的强大动力，帮助家庭经济困难学生减轻经济负担，能够安心学习，奋发努力。（三）情感激发功能家庭经济困难学生在国家和社会的物质资助和精神帮扶下，有机会平等接受教育，学习知识，完成学业，成为有用之才。这些受资助的学生在被资助过程中增强了对国家和社会的认同感，激发了他们的感恩意识。国家、学校和社会各界的爱心和帮扶，让他们深刻感受到党和国家的关怀和期望，从而激发他们的爱国爱党之情，并将这种爱党爱国的情感化为自己的具体行动去回报社会、帮助他人。在毕业后的职业选择时，受资助的学生中越来越多的人会选择到国家最需要人才的基层去，用自己的力量去建设国家、回报社会。（四）心理培育功能大多家庭经济困难学生由于物质资源条件有限，在进入大学后，与学校其他同学在物质条件、能力特长等方面存在着一定的差距，极易产生自卑消极心理。如果这种消极的心理状态不能得到及时的疏导，会直接影响他们的身心健康成长。高校资助过程中，辅导员或者心理健康教师通过主动沟通及时掌握家庭经济困难学生的心理动态，主动与存在消极心理的家庭经济困难学生进行谈心交流，增强他们的自信心。同时，对家庭经济困难学生存在的心理问题，积极进行疏导和教育，帮助他们减少消极负面情绪，培养乐观向上的心理，塑造健康的人格。（五）品德塑造功能大学阶段学生离开父母，独自在外，面对物欲诱惑，面对困难挫折，需要独自处理和面对在学习和生活中出现的一些实际问题，这是大学生品德塑造的黄金时期。在具体的资助实践过程中，对家庭经济困难学生进行诚信教育，正是资助育人功能对大学生品格塑造方面发挥的应有作用。在资助育人工作中，要借助贫困学生认定工作和助学贷款工作，开展诚信教育活动，引导他们真实客观反映家庭经济情况，不能为了获得国家资助而提供虚假信息。在高校自立自强的评选活动中，要肯定优秀困难学生取得的成绩，激励他们不断发奋图强，不断提升自身综合素质，培养他们自立、自信、自强的品格。（六）能力拓展功能国家和社会的帮助和帮扶只能解决一时，不能解决一世，要想让贫困生能够在真正意义上摆脱困难，成为国家栋63-梁之才，就要让他们融入社会，找一个好工作，能够养活自己，这仅仅依靠书本里的知识是不够的，还需要培养提升他们的其他各种能力。高校的资助平台，能够为经济困难学生提供实践机会，这对于他们积累工作经验，提升解决实际问题的能力提供了一个空间。比如家庭经济困难学生组成的自强社、爱心社等，能给他们提供人际交往平台，通过平台活动能够增强他们的人际交往能力。还比如校内勤工助学岗位能够为家庭经济困难学生提供工作锻炼的机会，他们在实际的工作中能够得到锻炼，提升能力，发现自身价值，增强自我认同感。三、“三全育人”视域下高校资助育人工作存在的问题（一）全方位资助育人内容存在盲区，育人要素互促融通不足一是缺乏对家庭经济困难学生针对性的教育活动。贫困学生因受经济条件、社会资源等方面的限制，在学习能力、能力素质、人际交往等方面与普通大学生存在着一定的差距，需要给予针对性的教育引导。但是，部分高校只是单纯地从教育者视角去设计资助育人的内容和活动，缺乏深层次、个性化、针对性的教育活动，缺少针对性的文体活动、社会实践、志愿服务等，呈现出物质扶贫有余、精神励志不足的现象。二是对家庭经济困难学生学业帮扶不够。高校大多数家庭经济困难学生来自经济相对不发达的城镇和农村地区，这些地区普遍存在教育资源匮乏的问题，学生的学习基础相对薄弱，挂科、留级、退学等问题极易出现，这就需要在学习上给予他们更多的帮扶，而当前资助育人在学生的学业帮扶工作上相对不足，呈现出扶贫有余、培根不足。三是对家庭经济困难学生心理帮扶欠缺。家庭经济困难学生存在不同程度的抑郁、自卑、焦虑、偏执等心理问题，自信心不足，比较悲观，自我期望值低，与其他非经济困难学生相比，他们在自我认知、人际交往、择业就业等方面表现出明显的弱势，他们更需要心理疏导，然而许多高校对出现心理问题的困难学生关怀较为有限，心理帮扶欠缺3。（二）全员资助育人主体未到位，育人主体全员化程度不够一是全员参与资助育人工作的观念仍未转变。长期以来，受传统观念和管理体制影响，人们将资助的事务性工作与资助的育人性工作等同看待，认为高校的资助育人工作仅仅是学校资助管理中心或者带班辅导员的工作职责，高校资助育人工作主要是由学校资助管理中心和辅导员牵头组织，全员资助育人主体未到位，资助育人主体全员化未实现。二是学生工作部门唱“独角戏”，资助育人合力尚未形成4。受传统认知影响，学生资助是由学生工作部门承担的工作，资助育人也理所当然是学生工作部门的职责，当前大多数高校的资助育人工作主要由学生工作部门牵头，以二级学院的资助干事和带班辅导员为主体，仅仅能够满足资助的业务性工作，无法满足资助的育人性工作需求，学校职能部门的管理人员、专业课教师、公共课教师、国资后勤宿管和其他岗位的工作人员参与度不够，尚未形成全员参与资助育人的工作格局。三是由于各个高校人才培养方式不同、机构设置不同等原因，资助工作多元管理，归口部门不统一，工作统筹安排难度大，难以形成全员育人合力。比如，绝大多数高校本科生和专科生隶属于学生资助中心管理，而有研究生培养资格的高校，研究生资助工作则由研究生院或研究生工作部单独管理。（三）全过程资助育人未贯通，育人活动缺乏连续性一是学生从入校到毕业离校，从入校前的绿色通道申请到学生入校后的贫困认定再到助学贷款、奖助勤工，直至学生基层就业若干年仍须学校、用人单位与学生产生紧密关联，资助育人需要贯穿人才培养全过程。实际上，当前绝大多数高校并未建立全过程育人工作机制。二是全过程资助育人工作缺乏连续性。高校资助工作往往重当下、轻未来，学校仅在部分时间节点开展资助育人工作，并未将资助育人工作完全贯穿于大学生在校的全过程。比如，在贫困认定和奖助学金评选结束后，对奖助学金的使用情况缺乏有效的监督反馈，资助成效无法追踪评价。三是资助育人追踪机制尚未建立。资助育人是系统工程，既应有基础资助的开展，更应有效果收益的追踪和绩效评估。以高校为例，学生毕业离校后，不再具有学校学籍，也不属于在校生范畴，但资助工作却并没有因为学生毕业而结束，校园助学贷款、基层就业补偿代偿工作还会持续到学生毕业后的若干年，对这部分学生的追踪管理是“真空”地带，资助追踪机制没有建立，全过程资助育人作用的发挥受到制约5。四、“三全育人”视域下高校资助育人的路径思考（一）以“全员育人”理念构筑资助育人新格局一是践行全员资助育人理念，增强全员资助育人意识。高校不能仅仅依靠学生资助工作部门有限的力量，还应将非资助工作部门的力量纳入资助育人工作战线中，要积极挖掘各职能部门、院系育人力量，动员他们共同参与到资助育人的队伍中来，将全员资助育人的工作理念融入非资助工作者的日常，增强非资助工作者的资助育人主体意识，让全员资助育人理念成为各育人主体共同的行动指南。二是强化顶层制度设计，建立全员资助育人工作机制。比如，教职员工定向联系若干贫困生，并根据自身的技能和专长，担任贫困生的学习导师或生活导师，联动校外知名人士、优秀校友、社会爱心资助人士、校企合作单位工作人员担任贫困生的职业导师，学生党员、学生干部担任思想导师或生活导师，深度参与贫困生的学习生活，了解贫困生的思想动态和发展需求，发挥全体师生协同育人作用。三是增设资助工作岗位，配齐资助工作人员，加强队伍建设。高校要根据教育部学生资助管64-理中心的要求，按 1:2500 配备专职资助工作人员，在具体的资助工作中，根据奖、助、贷、勤、补、免资助内容，合理设置资助管理岗位，明确职责分工，确保资助工作人员充足、稳定，进一步增强资助育人队伍力量。（二）以“全过程育人”理念开辟资助育人新路径一是在新生入学前，通过入学指南、资助热线电话向学生宣传国家的资助政策，帮助学生了解国家资助政策的内容和意义，学生在感受党和政府关爱关怀的同时，让他们能够明确自身对国家和社会的责任。二是在新生入学后，对新生进行国家资助政策宣讲，让新生了解、熟悉国家资助政策和资助内容，清楚国家奖助学金、助学贷款的申请办理与还款程序。三是在国家助学金评定中，既要向评定人员做好政策解释、评定标准、评定要求说明，又要做好申请者的诚信教育和感恩教育。四是毕业时做好毕业班困难学生的就业服务工作，向困难学生提供就业信息，让他们提前了解未来职场和就业形势，多渠道拓宽就业途径，帮助他们联系就业单位，寻找招聘信息，对于特别优秀的困难学生给予优先推荐，帮助困难学生顺利就业，让困难学生在毕业时依然能够感受到党和国家的关怀和爱护，增强他们的感恩意识和责任意识。五是对受助毕业学生及其就业单位、深造高校等开展调查回访，了解受助学生后续发展状况，使资助育人工作向学生终身受益方向发展6。（三）以“全方位育人”理念拓宽资助育人新路径一是开展有针对性的帮扶工作。针对困难学生的学业，建立学业帮扶小组，了解困难学生存在的学业问题，安排专业课老师进行定期指导，发挥专业课教师在贫困生学习兴趣启蒙、技能专长训练等方面的作用，帮助困难学生学好专业知识。针对困难学生的生活，除助学贷款、助学金外，帮助其申请临时困难补助及校、院勤工助学岗位，如领取报纸信件、辅助性岗位等，缓解困难学生在校的生活压力，帮助学生顺利完成学业。二是做好困难学生职业生涯规划指导工作。通过聘任企业导师，以企业工作专题教育报告、专业实习实训等形式，为家庭经济困难学生精准匹配合适的企业；通过师徒结对进行就业指导，了解贫困生目标岗位群所需的技术技能、专业素养等，对家庭经济困难学生进行职业生涯规划指导。三是做好困难学生的心理健康教育疏导工作。心理问题目前已经成为阻碍困难学生健康成长的一个重要因素，要建立心理帮扶小组，组织思想政治辅导员、班级导师、心理专业课教师及时掌握困难学生的思想、学习和心理动态，及时进行心理问题疏导、帮扶。比如，可以通过“一对一”的个体心理辅导、团体心理辅导活动、家访活动等形式进行心理援助，让他们拥有积极乐观的生活态度，塑造健康向上的人格7。四是做好自立自强教育工作。在学习生活中帮助困难学生树立自立自强的信念，通过励志事迹典型人物宣传，鼓励学生自强自立，引导他们把贫穷和磨难视作人生道路上一笔宝贵的财富，珍惜机会，奋发向上，树立勇于担当、服务社会的崇高信念，增强社会责任感，磨练坚强意志。五是做好诚信教育和感恩意识教育工作。要将诚信感恩教育融入到受助学生的日常学习和生活中，比如，通过签定助学贷款诚信承诺书、诚信教育主题活动、发出诚信做人号召、助学筑梦铸人、感恩成长、励志奋进等主题教育活动，对受助学生进行诚信感恩教育，让他们懂得感恩，懂得回报。参考文献：1中共教育部党组.关于印发“高校思想政治工作质量提升工程实施纲要”的通知:教党 201762 号A/OL.http:/ 年学生资助工作要点”的通知：教助中心 202210 号A/OL.http:/