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“全”阅读体系的构建与实施济源高级中学李雪颖济源高级中学位于王屋山下愚公故里，是首批全国文明校园、河南省示范性高中。学校以“全民阅读”活动为契机，将师生阅读作为丰厚学校人文底蕴、彰显办学精神、推动特色发展的积极行动。在1 0 余年的探索中，从语文学科的单打独斗到跨学科协同推进，从“书本位”的阅览需求到“人本位”的场域建构，从“拼盘式”的散乱活动到系统化的品牌设计，我们逐步形成了独具特色的“全”阅读体系。一、全科化的路径推进，激活阅读多维能量围绕学科认知规律展开的阅读，是学校最基础也最重要的工作。如何有效推进学科阅读？学校语文组自2 0 1 3 年起开始了“主题悦读探究性学习”的研究，探索“1+X+Y阅读课型，拓展“悦读”文本资源，组建各类语文社团，在多重互动中打开了阅读综合实践的新天地，在多元融通中创造了学校文化新生活。我校这一研究成果在2018年获得了河南省基础教育教学成果二等奖。语文学科阅读的探索实践为其他学科提供了普适性样本：从提供充实的学科先备知识的前置阅读，到启迪学科思维进阶的过程阅读，再到引发知识多维触角的迁移阅读。这样的阅读，把世界的丰富融入学科，衔接课堂，启迪心智。从2 0 2 0 年开始，政治、地理、物理、生物、化学等学科的阅读进阶指导也相继开花结果。政治学科开出的“节日与法”主题阅读书单，不仅丰富了政治学科信息量，更实现了对时政14河南教育基教版材料的整体感知、记忆、理解等能力的飞跃。2 0 2 1 年，两名高二学生撰写的关于改进“双减”政策背景下城镇高中美育工作的提案，在“全国青少年模拟政协提案征集活动”中被共青团河南省委点名表扬，而这份提案的初稿其实就是学生按“单”阅读过程中撰写的一份读书报告。另外，化学朗读飞翔物理通往生物世界的阅读地图等学科阅读课程，都深受学生喜爱。如果说，教科书搭起的是对世界认知的理性框架，学科阅读则在这个认知框架上注人了感性的血脉，让学科知识以更丰富的维度，融人学生的日常学习生活。二、全息化的场域构建，启动阅读场景革命阅读场景的革命，源自2 0 1 4 年学校进行的一次学生阅读行为研究调查。我们发现，在各类阅读行为中，学生最喜欢“一个人安静地阅读”和“为了解自己感兴趣的问题而阅读”，他们阅读的动力来源主要是“内在动机”“社会交往”“自我效能”，这与心理学上的场域理论逻辑十分契合。学校由此提出要构建全息化的阅读场域，空间作为载体，场景作为核心，情感作为纽带，让阅读在校园里更加自然地发生。1.打造三级阅读空间。从教室的读书角到学校的图书馆，再到师生依据自我需求开展自主探索的沉浸式“阅读圈”，我们不断点亮“非正式学习”阅读空间，加强以人为中心的真实阅读体验。教室读书角“内容为王”,同学之间“以书换书”，各科教师“独家赠书”，还有学生自创的四格漫画、手绘书等班本资源，让课间品读休闲成为常态。学校图书馆有4 个，我们按照“尚书”“明德”“行知”“致远”四个主题进行定位规划，人性化的分区与功能、智能化的借阅管理、全天候的开放时间，让自由的读书生活成为可能。2.丰富优质阅读内容。何为优质阅读内容？对一所高中而言,它既要能补充学生的学科背景知识，又要让学生乐此不疲，爱上阅读；既要与学科教学契合，又得兼顾跨学科知识的理解与迁移；既要实现学科知识的整体建构，又得体现学生学习的过程，实现学科素养的进阶；既要提供全学科全过程的阅读读物，又得提供“学生怎么读”“教师如何教”的阅读实施指导，将阅读落到实处。2 0 2 0 年起，学校开始完善“学科阅读书架”，先后投人9 0 余万元，在图书馆配书、专家培训、阅读工具包开发等方面，努力与师生需求实现精准对接，打通学科知识、概念理解、视野拓展、精微发现、跨学科整合等界限，帮助学生高效更新知识地图,不断拓展认知边界。3.厚积团队共读之力。人是学校最大的场景。理想的阅读场域，一定能有效联动师生的需求。我们依托教师专业阅读共同体和学生社团活动，开展强交流、强体验、强挑战、强社交的共读活动，实现场景与人的深度联结。教师“同读一本书”活动已经开展了2 0 届，领航团队、四微团队、领军团队、青年教师团队已经成为比较成熟的书香团队，“致知”“致美”“致用”三大类学生社团，从“兴趣化”发展走向“志趣结合”的课程化实施，“经典诵读”更是成为校园文化特色名片。越来越多的教师“大鱼前导”，一届一届的学生“小鱼尾随”,师生在共读中欣赏到不一样的风景，在写作中发现世界的美好。三、全人化的价值追求，重塑阅读品牌形象阅读是个人成长的源头活水，是对生命最好的滋润。学校阅读体系的建设就是要聚焦“人”的精神发育，帮助师生超越自身和时代的局限，掀起认知进阶的思维风暴，实现精神的蓬勃生长。2 0 2 1 年，全校师生展开讨论，提炼出源泉、梯田、绿叶三个元素，让“全阅读”的概念跃然纸上，成为一个价值标识。“人”字形的这两片绿叶分别是柳树叶和榉树叶，柳树和榉树是济高校园中数量最多的树；而梯田的灵感来自王屋山梯田建设工程；这个以书本形式出现的“源泉”，也与济水润泽万物的象征意义相呼应。阅读标识与本土典型文化意象精准对接、交叠重合，属于学校师生的精神印记就此诞生。2022年，我们又借用“魔方”这个视觉形象，对这一印记进行了更加具象的立体化表达。每个人都有自已的认知场域，相当于魔方的核心块，当他开始阅读时，就开始打破边界,接收新的知识，随着接收的信息越来越多，边界内外的概念单元会逐渐从无序向有序进化，形成独具个人特色的知识体系和精神谱系，这正像魔方核心块与周围块之间的关系。同时，阳光橙、大地棕、成长绿、清水蓝四种主色调的运用，让这个场域魔方模型呈现出一个生态系统的活力与自然：学校里的阅读应当具备强挑战性、强体验性，它就是以一束光，照亮师生的精神原野,蔓延满眼的新绿；以一抹绿，激活生命的漪；它是优雅闲适的，也是真实深刻的。我们相信，多年之后，当学生回首他们的高中时代，印刻在青春年华里的阅读记忆有标志、有色彩、有归属感。“全”阅读，成全了学生的全面发展，使学校焕发出全新气象，让校园在书香的浸润中变得更加美好！（作者系济源高级中学校长）2023年第9 期15