“双减”背景下小学生学习力培养策略探究.pdf

治校有方 ZHILI 治理572023-7湖北教育“双减”政策以落实立德树人为根本任务，遵循教育规律，着眼于学生身心健康成长，实现了教育的减负、提质和增效。教育的出发点和归宿是学生的学习，而学习力是学生学习的关键能力。学习力包括学习的动力、学习的毅力和学习的能力。贯彻落实“双减”政策迫切需要关注学生学习力的培养。群策群力，推广培养小学生学习力方法小学生的学习过程不仅是记忆和训练，也是在教师的引导下对知识进行理解与创造的过程。“双减”政策的落地要求教师关注学生的主体性和能动性以及学习和发展能力的培养。教学观念的转变关键在于学校的导向，落实在教师队伍整体素质的提升。转变教育观念，明确意义。教师要在传授知识的过程中助力学生成长。变“灌输型教育”为“学习力教育”是提高课堂教学成效的关键。为助力教师转变教学观念，学校要充分发挥集体培训的作用。一方面，组织全体教师深入学习领会“双减”文件精神，明确“减负增效”的核心在于提升课堂教学质量，着重培养学生的学习力。另一方面，学校充分发挥全体行政、科组长和骨干教师的“领头羊”作用，组织召开讨论会，以落实培养学生的学习力为主题进行讨论，与会人员选择不同的侧面阐述培养学生学习力的具体策略，群策群力。每周开展专题学习，帮助教师掌握方法。为提升学生的学习力，学校每周拟定一个专题，包括大脑的特性、课堂激发学习兴趣的妙招、激发学习动力等具体方法。每周一个专题为全校教师提供学习、交流的机会，帮助他们建立更为科学的教学观。他们越发关注师生间的平等观念、如何激发学生的学习驱动力、帮助学生建立学习目标等。创设系列活动，强化技巧。学生学习力的提升与教师的专业能力和综合素养密切相关。学校组织学科教师开展探讨会，就学科的特点、如何灵活使用教材等方面进行探究，实现以学科组为单位促进教师对学生学习力方法的掌握。在每月一次的全校教师会议上，组织全体教师围绕学习力专题内容进行抢答。寒暑假，学校以征集“培养学习力案例”和“分享培养学习力小妙招”为主题，以征文的形式促进教师在假期阅读、思考和提升。通过交流、比赛、展示等系列活动的创设，强化教师对培养学生学习力的关注度，展示教师深入探究、理性思考的成果。利用资源，纵深引领小学生学习力培养课程是达成学校培养目标的基本途径。将校园内外的资源开发并整合为育人课程资源，才能真正实现“减负增效”，加强学生的学习力。成长课程激发学习动力。学习动力是推动学生学习的内在原因，包括学习需要、学习兴趣和学习的态度。成长课程对学生学习动力的激发有着深远的意义。小学生的学习力存在显著的年龄差异，为不同年龄段的学生创设成长学习力课程意义深远。开发“幼小衔接”课程助力一、二年级的学生适应小学生活，如：走进我的新校园、和同伴友好相处、我会看课程表了、各门学科我知晓、我们一起看绘本、校园生活乐趣多等。开发学习方法类的课程助力三、四年级提升学习兴趣和学习成效。如：提高专注力、认识大脑、学习方法有妙招、这样听课更高效等。开发拓宽成长视野类课程助力五、六年级学生建立目标，如：我的人生课堂、我的学习生涯、在追梦的路上、我向往的职业、“双减”背景下小学生学习力培养策略探究文/广东省中山市石岐高家基小学 郑结霞治理 ZHILI 治校有方58湖北教育2023-7外面的世界真精彩等。成长课程以专题性、系列性进行开发，具体落实在主题班会、年级组会和校会上，激发学生发展的内在动力和源泉。榜样力量提高学习毅力。发挥学生身边榜样的作用，能起到坚定学生思想、提高自控能力和激发自信的作用。榜样的力量是无穷的。榜样，可以是班级里某一位特长生或成绩优秀的同学，可以是学校的优秀学子，还可以是杰出校友、优秀家长或地方名人等。将其优秀行为或优秀事迹进行整理、提炼，以讲述故事、人物介绍等方式进行宣传。组织学生通过开展“议一议”，教师跟进对学生进行具体引导，再围绕这一主题开展分享会、评比交流会等。引导学生明确每一项成就取得的背后都是长时间地坚持和不断克服困难的结果。发挥身边榜样影响和带动的作用，激发学生想学习、会学习、爱学习、善学习。生活实践促进学习能力。学习能力是学生从事学习活动所要具备的心理特征。包括观察注意、学习策略和表达能力等。最好的学习能力是能不断从生活中汲取知识、能量和动力，为此，学校努力为学生提供丰富多彩的生活实践平台。在开展地方研学过程中进行“地方文化知多少”的知识竞赛，开展以“童眼赏家乡之美”的绘画竞赛和儿歌创作比赛；假期开展主题实践活动、志愿服务活动；结合学科开展趣味数学与生活、习作与大自然、语言沟通与情景等活动；种植“太阳花”、寻找校园里的小昆虫等主题活动。通过创设与生活密切相关的实践活动，充分调动学生学习的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提升观察、鉴赏和表达等能力，最终使学习成为学生身心愉悦且充满期盼的事情。聚焦素养，多元评价促进学习能力培养“双减”背景下，教师应树立正确的教学观，树立“教育人本化”理念，摆正评价在教育中的位置。学生是学习过程的主体，学生在这个过程中不仅有知识的积累、习惯的培养和能力的提升，还有良好的学习体验，愉悦的学习心情，要达到这些目的，评价要起到指引性作用。评价能让学生对学习更有动力，对学习更有兴趣，评价能使师生间、生生间的交流更有温度善用评价这个“调味剂”，学生就能不自觉地投入到学习中，学习力自然得以提升。评价不能只着眼于测试的分数，更要重视学生在学习中的体验。课堂是落实培养学生核心素养的主阵地，教师在课堂中的即时评价尤为重要，它能激发学生积极参与课堂教学，是提高课堂教学质量的有效手段之一。在教学过程中，教师要做一个有心人，密切进行课堂观察观察学生的学习过程，包括学生出现的学习困难、学习创意、情感态度等。教师要借助眼神、表情和手势等肢体语言给予学生及时而恰当的引导和鼓励，和学生进行有效的良性互动，鼓励学生不断尝试、努力和发展，从而让学生感受学习的快乐。评价既要注重激励性，也要注重即时性；既要关注个性差异，也要关注整体性；既要有教师的综合评价，也要有学生的自我评价；既要有生生互评，也要有家长的及时肯定。教育是一场生命的引领，需要我们注重评价、重视评价，以多元性的评价打通教学的“最后一公里”，让学生的学习过程因评价而拥有持续的动力。总之，学习力是学生面向未来最本质的能力。“双减”背景下的“减负增效”关键在于教师掌握培养学生学习力的方法，在于学生灵活运用学习力的方法，在于多元评价促进学生学习力的提升，最终促进学生高效学习、自主发展。责任编辑/李慕绚