“双减”视域下中小学家校协同育人策略研究——以青海省西宁市为例.pdf

2023 年第 7-8 期 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）明确指出，要强化学校教育主阵地作用，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。这对家校协同育人提出了新的更高要求。“双减”视域下，加强家庭教育指导，增强家庭教育能力，提高家校协同育人站位，拓展家校协同育人路径，健全家校协同育人机制，推动家校协同育人规范化、常态化，是破解当前中小学家校协同育人困境的有效策略。一、中小学家校协同育人现状（一）“双减”对家校协同育人提出了时代要求“双减”给学校提出了发挥教育主导作用、重构教育良好生态、唤醒家长教育主体责任、促进学生全面健康发展等要求；给家长提出了密切家校联系、更新育儿观念、融洽家庭氛围、指导孩子合理用好在家时间等要求。这既是“双减”对家校协同育人提出的时代要求，也与“十四五”规划中提出的建设高质量教育体系、健全学校家庭社会协同育人机制一脉相通。（二）中小学家校协同育人的实效不容乐观“家校协同育人”是家庭和学校有机有效有序开展的协同教育，家庭和学校是共同的责任主体，协同是达成目标的手段，育人是最终目的。当前，家校协同多聚焦于心理健康教育、良好行为习惯培养、优秀品质培养、学业成绩提升等方面，而“双减”视域下的家校协同育人的重点是促进学生全面发展、培养社会主义合格建设者和可靠接班人。“双减”政策实施后，家长对家校协同育人的需求和期待增强了，学校对家校协同育人的探索也呈现出多样性，但家校协同育人实效仍不容乐观。二、中小学家校协同育人的调查研究（一）调查研究设计框架本课题在重叠影响阈理论和参与式管理理论的支撑下，以家长和教师为主要研究对象，对西宁市家校协同育人的现状进行调查研究。通过初拟问卷、预测问卷、正式问卷三个环节，确定了教师和家长调查问卷的基本内容，并以此建构了“双减”视域下西宁市家校协同育人现状研究的设计框架。家长问卷主要包括家庭教育认知、家庭教育现状、家校协同育人认知、家校协同育人现状、家校协同育人不足五个维度，教师问卷主要包括家校协同育人认知、家校协同育人现状、家校协同育人不足三个维度。（二）调查研究样本与问卷发放本课题针对西宁市中小学教师和家长开展问卷调查，关注教师和家长对家校协同育人的认知以及家校协同育人的现状及不足的看法，主要采用线上（问卷星）方式发放问卷，并对回收问卷进行了数据清洗。共收到教师问卷2097份，有效问卷2005份，有效率为95.61%；共收到家长问卷33316份，有效问卷32660份，有效率为98.03%。（三）调查研究问题分析1.?家长对家庭教育的认知趋于科学，但缺乏科学有效的家庭教育方法从对家庭教育认知现状的调查来看，对“父母是孩子的第一任老师”的认同度占比99.38%；54.64%的家长认为“家庭教育是门学问，父母应该参加学习培训来提高家庭教育水平，不能让孩子输在起跑线上”；17.9%的家长选择了家庭教育“存在很多困惑和问题”；80%以上的家长有学习家庭教育相关知识的需求。由此可见，家长对家庭教育的认知趋于科学，但缺乏科学有效的家庭教育方法。2.?家长对自身家庭教育能力有要求，但缺乏系统科学有效的学习途径虽然家长对自己的教育责任、教育担当认同度较高，但当孩子的教育出现问题时，近一半家长选择“自己解决或求助老师”；大多数家长“不知道从哪里可以学到系统的家庭教育知摘要：“双减”视域下，加强家庭教育指导，增强家庭教育能力，提高家校协同育人站位，拓展家校协同育人路径，健全家校协同育人机制，推动家校协同育人规范化、常态化，是破解当前中小学家校协同育人困境的有效策略。关键词：“双减”视域；中小学；家校协同；育人策略“双减”视域下中小学家校协同育人策略研究以青海省西宁市为例叶芙蓉管理艺术562023 年第 7-8 期识”；学习的途径杂而广，有“看书的”“通过电视广播等媒体学习的”“和朋友交流的”“听专家讲座的”“和老师交流的”“参加家长会的”等。可见，科学系统有效的学习及指导是当前提升家长家庭教育能力的重要途径。3.?家长和教师对家校协同育人的认同度较高，但合作站位不高调查显示，家长和教师都认为“双减”对家校协同育人提出了更高要求。三分之一的家长认为家校协同育人“应由教师牵头、教师占主导地位”“家校协同育人家长应主动与老师沟通”。在自主填写的问卷中，也有家长对孩子的教育尤其是学习问题产生了一些焦虑情绪，对家校协同育人抱有既观望又期待的复杂情绪。大部分教师认为“家校协同育人学校占主导地位”。可见，家长和教师对家校协同育人的认同度较高，但合作站位不高，教师在家校协同育人中应更具主动意识和担当意识。4.?家长和教师对家校协同育人有一定认知，但对实际成效的认可度不高从调查中可以看出，家长和教师对家校协同育人意义的认可度虽然较高，但也有部分教师认为“家校协同育人中学校的工作滞后”；近一半家长认为当前家校协同育人工作“没有成效或不清楚”。在自主填写的问卷中，有家长认为家校协同育人机会少、渠道少，存在形式主义问题。这在一定程度上说明当前的家校协同育人工作成效有待提高，需要健全相应的落实机制、评价机制、保障机制等。5.?家长对家庭教育指导的需求度较高，但缺乏切实可行的方法调查显示，家长对家庭教育指导的需求主要集中在“指导学习”“培养独立能力”“培养良好生活习惯”“加强思想品德教育”“加强心理健康教育”“指导科学安排休闲时间”等方面。指导方式倾向于选择“组织亲子活动”“开设家长咨询委员会”“开展讲座”“开展经验分享”等。在自主填写的问卷中，也有“按需求提供符合家长实际的服务和指导、开设主题家庭教育指导课、推荐教育视频和资源、给予长期系统的家庭教育指导”等内容。这些都说明家长迫切需要系统科学的家校协同育人方法的指导。三、中小学家校协同育人的策略和建议（一）加强对家长家庭教育的知识培训和指导学校应在充分认识“双减”政策重要意义的前提下，关注学生的年龄阶段、身心发展特征，充分了解学生的成长背景，建立学生成长档案，分学段、分层次，有针对性地对家长进行家庭教育培训，充分调动家长家庭教育的积极性。有效发挥教师家庭教育指导工作的能动性，鼓励教师进行家庭教育研究，建立有效制度保障家庭教育指导工作，发挥出学校在家校协同育人中的主导作用。（二）科学系统提高家长家庭教育知识学习实效一是家长要进一步转变观念，深刻理解 中华人民共和国家庭教育促进法和“双减”政策实施的深刻意义，学习科学的教育理念和教育方法，主动与学校协同沟通，以适切的家庭教育方法为孩子的成长和未来负责。二是学校要加强家庭教育指导课程的开发和研究，深刻理解“双减”政策要求，依据学生实际和家庭教育实际，分学段、分年级形成系列家庭教育知识手册，开展家长家庭教育能力提升培训和指导。（三）进一步提高教师和家长的合作站位一是进一步转变教师和家长协同育人观念，促进二者协同合作。家校双方要互相沟通，达成共同目标。学校要积极推进家长广泛参与学校管理，教师要更多发挥主导性和科学性，家长要摒弃对教师的主观偏见，合力育人。二是理顺关系，充分发挥家校协同育人中学校的主导作用，让家长借力学校平台或教师智慧开展家庭教育。三是有效沟通，教师和家长要切实将对方视为合作伙伴，真诚协作，切实发挥出育人合力。（四）切实发挥出家校协同育人力量一是学校要高度重视立德树人根本任务和“双减”政策对家校协同育人提出的新要求，将家校协同育人工作落在实处。二是开展家长志愿服务和家长家庭教育、家校协同育人经验分享活动，建立家长互助小组或家庭教育共同体，让家长积极加入到家庭教育指导的工作队伍中来，发挥出家长的同盟军力量。三是充分调动家长的主动性和积极性，成立家长咨询委员会，让家长有机会、有平台参与家校协同育人；同时，成立教师指导委员会，给家长咨询委员会以专业支撑，提升家校协同育人实效。（五）健全家校协同育人机制一是多形式、多渠道搭建家校协同育人平台，如定期举办家长学校、家长讲座，开设家庭教育系列指导课程，成立家委会等。二是加强对教师家庭教育指导能力的提升培训，加强家庭教育指导队伍建设。三是探索建立家校协同育人的评价办法和评价机制，加强正向鼓励评价，提高实践的有效性。四是建立家校协同育人保障机制，如家长时间上的协调、教师精力上的保障等，让家长和教师有时间、有精力开展协同育人工作。（本文系西宁市2022年哲学社会科学规划研究课题“双减 视域下家校协同育人有效策略研究”阶段性研究成果）作者简介：叶芙蓉，西宁市艺术实验中学。责任编辑林冰莹管理艺术57