“双减”视域下云南中小学课后阅读服务实证研究.pdf

书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期4 Zhan Z,Wu Q,He W,et al.K12 teacher-student in-teraction patterns in the smart classroomsJ.Inter-national Journal of Innovation and Learning,2021,29(3):267.5 王晓晨,黄荣怀,王梦舒,等.智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析J.电化教育研究,2016,37(12):111-116.6 刘喆,苏新冰,杜炫杰.智慧教室环境下的数学课堂教学 行 为 研 究 J.数 学 教 育 学 报,2020,29(4):44-51.7 穆肃,董经,唐冬梅,等.信息化课堂教学中教师行为对学 生活 动的 影 响 J.中国 电化 教 育,2019(8):91-98.8 俞晓东,费力佳.智慧教育视角下的有效教学 以小学科学“造橡皮泥小船”活动为例J.教育与装备研究,2022,38(9):29-32.9 方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用 J.中国电化 教 育,2012,(10):109-113.10 顾小清,王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索J.中国电化教育,2004(7):18-21.(责任编辑:邢西深)“双减”视域下云南中小学课后阅读服务实证研究陈 涛摘要:回顾 2021 年以来云南教育部门贯彻“双减”精神开展课后阅读服务的相关决策,从学校、学生、指导教师、家长等维度调研云南中小学开展课后阅读服务现状,通过制度安排、师资建设、学生满意度、校园阅读环境等视角分析当前云南中小学课后阅读服务面临的共性与个性问题,从组织协同、队伍建设、创新服务模式、满足学生阅读诉求等方面提出改进课后阅读服务的意见建议。关键词:中小学;双减;阅读服务中图分类号:G434文献标识码:A 陈涛,云南民族大学,副研究馆员。本文为 2022 年度云南省教育科学规划项目“双减背景下云南中小学课后阅读服务研究”(课题批准号:BFJC22005)项目研究成果。2021 年 7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”),在其工作目标中提出“使学校教育教学质量和服务水平进一步提升学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园”,课后服务由此成为中小学贯彻落实“双减”政策的基本思路与举措。其中,课后阅读服务作为中小学课后服务的重要组成部分,成为学校提高学生阅读素养的有力抓手。笔者借助对云南中小学课后阅读服务的调查研究,梳理云南教育主管部门、中小学贯彻国家政策的相关情况,观察“双减”后学生阅读生态与阅读行为的变化,分析目前课后阅读服务开展中存在的问题,提出相应解决方案。一、相关部门聚焦课后阅读服务(一)政策引领根据国家 2021 年 7 月出台的“双减”政策,云南省先后印发关于进一步减轻义务教432023 年第 8 期教育与装备研究书香校园育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见(简称“实施意见”)关于做好中小学生课后服务工作的实施意见(简称“课后服务实施意见”)关于做好“一校一案”全面落实课后服务工作的通知(简称“课后服务通知”)等文件,规范云南中小学开展课后服务的主体、个体、服务标准、督导监管等事项,它们是云南中小学课后服务的纲领性文件。例如,在实施意见中明确提出“推进双减、双升工作”的具体目标,在实施意见重点任务第三部分“提升课后服务质量”章节,提出实行课后服务全覆盖的理念,要求课后服务在学校每天常规教学完成后开展,主要涵盖体育锻炼、作业辅导和综合素质拓展类活动,结束时间不早于当地正常下班时间,并允许初中学校工作日晚上开设自习班;在课后服务实施意见与课后服务通知中明文要求学校制定课后服务工作方案,利用学校资源开展包括阅读活动在内课后服务。2022 年 1 月,云南省教育厅下发关于进一步做好实验教学和提升阅读素养助推“双减”工作的通知,开宗明义指出“课外阅读可推动学生由被动学习向主动学习转变为全面落实“双减”工作,提升课后服务质量,提高学校教育教学质量赋能增效。”通知对全省中小学课后阅读工作定调,指导学校从组织建设、条件保障、队伍建设等方面搞好课后阅读服务。例如,规定中小学图书馆(室)每周开放时间不得低于 40 个小时,建议小学生每天课外阅读半小时、中学生每天课外阅读 1 小时等。(二)宣传示范为使云南社会各界更加深入的了解涵盖阅读服务在内的课后服务政策,云南省教育厅、云南省广电局联合制作 2 部“双减”公益广告,在2022 年 8 月至 12 月集中展播,营造全社会关注和支持学校开展课后服务的良好氛围。从 2022 年 4 月开始,云南省教育厅陆续公布 5 期“双减”典型案例,旨在遴选培育一批典型经验,充分发挥典型引路、示范效应。案例覆盖全省地州中小学,共计 120 余个,阅读课后服务是其中重要组成部分。例如,案例中介绍:保山市腾冲市和顺镇中心学校将课后阅读与弘扬当地革命文化相结合,指导学生“阅读艾思奇、宣讲艾思奇、感悟艾思奇,让可信可感、可亲可近的先锋人物走进学生心中。”;玉溪第一小学教育集团探索实践家校协同共育模式,开展家校一体化的沉浸式阅读服务等。(三)检查督导一是人大调研,云南省人大常委会成立调研组对云南教育部门落实国家“双减”工作情况进行调研,形成报告送云南省十三届人大常委会第三十二次会议审议,结论中有“课后服务保障机制还不健全、服务质量有待提高”的评价并给出改进建议。二是政府监督,云南省政府教育督导办将“双减”纳入督政、督学、专项督导工作内容,并在 2021 年秋季学期由委厅领导带队,对全省 16 个州市进行了督导,其中,课后服务质量成为重要衡量指标。三是部门监管,云南省教育厅会同其他部门组成“双减”工作专班,指导各地和各部门推进落实“双减”工作,设立监管平台和专门举报电话,建立责任追究机制,并执行全省各地落实“双减”情况通报制度。上述政策使课后阅读服务作为“双减”的一种必要保障措施在云南中小学落地。二、中小学课后阅读开展现状 2022 年 10 月至 2023 年 1 月,笔者对云南近 21 所中小学进行调研(乡镇、民族地区中小学 11 所,城市中小学 10 所),采访校内阅读指导教师,并向家长、学生发放纸质、电子问卷(累计 1230 份,收回 1147 份),通过分类汇总可知课后阅读服务已经在云南中小学全面实施,校园阅读生态得到改善,校园阅读风气整体向好,学生阅读素养得以提升,课外阅读时间得到基本保障,彰显“双减”工作目标与价值,相关情况如下。(一)阅读服务开展概述云南省各地中小学根据省厅“双减”文件要求与工作部署,一校一案制定课后服务方案。课后阅读服务是方案重要组成部分,因学段不同,以小学、中学分述。53书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期(1)小学课后阅读服务云南省各小学普遍实行云南省教省厅要求的“5+2”课后服务模式(即每周 5 天,每天两小时)。课后阅读服务主要集中在下午 3 点半,在正常教学任务结束后,根据学校办学特色、基础条件、师资储备每周开展 1 至 2 次阅读服务。每次 1 至 2 个课时,服务内容包括学生自主阅读、教师阅读辅导、组织丰富多彩的阅读活动等内容。例如,楚雄开发区实验小学统筹规划,走班分流,开设基础班、提高班,多层次、个性化课后阅读课程;西双版纳州勐海打洛镇小学利用课后服 务时间,常态 化开展“蒲公英 阅 读 活动”,每周设置 1 节阅读课、每周一至周四均安排室外阅读课后服务活动;云南大学附中星耀小学部开展“悦览群书,致敬英雄”活动,组织学生阅览红色经典故事,传承爱国主义基因等。此次调研小学均按要求开设课后服务,阅读服务成为学校课后服务的普遍选项,差异主要表现在以下几点:一是课后阅读服务开展时长不同,调研小学每周平均课后阅读服务时间最短 40 分钟,最长达一个半小时;二是阅读指导类课程还未全部覆盖,部分小学阅读服务以自主阅读为主,缺乏体系化的阅读辅导方案;三是课后阅读服务与小学图书馆(室)协作开展阅读服务程度不同;四是部分昆明市区小学已经引入社会第三方(如绘本馆、公共图书馆)开展阅读服务,而乡镇小学则鲜有涉猎。(2)初中课后阅读服务目前,课后服务已经全部覆盖云南各地初级中学,根据云南“双减”工作实施意见,采取家长自愿,校内实施,有效监管的原则,主要将课后服务分为作业辅导与能力拓展两部分,各学校自主实施。通常每周 5 天,每天 3 课时左右,即 1 个课时能力拓展(阅读、劳动、体育、艺术等活动),2 个课时作业辅导,并与学校晚自习相衔接。例如,云南民族大学附中将课后服务细分为 5 类即集中完成作业、社团活动、自主阅读交流、专题教育活动、学校特色活动,阅读服务已经成为该学校课后服务的必备要素;云南长水(衡水)实验中学文山校区设立学校书吧,为学生阅读创设良好环境,开展课后沉浸式阅读氛围营造,吸引学生阅读;曲靖马龙区月望中学结合学生驻校实际,每周日晚上开展集体阅读活动,同时在日常课后服务中穿插阅读指导训练,培养学生阅读习惯。普洱市第一中学初中部在每年五月设立读书月,利用课后阅读时间开展“古诗苑漫谈”朗诵课本篇目、感悟国学经典等阅读分享活动。根据调研,云南省中学课后阅读大致呈现如下特点:一是课后阅读服务与作业辅导服务相比时长锐减;二是丰富多彩的阅读社团活动逐渐成为中学课后阅读服务的亮点与特色;三是学生阅读题材、内容多样化,部分中学还利用图书馆电子资源推广非纸媒阅读。四是学生对课后阅读“读什么、怎么读、为何读”有自己的见解,阅读主体开始分层,阅读意识逐渐形成,阅读引导难度增加。(二)阅读数据分析(1)阅读时间云南省小学生每周课后阅读服务中自主阅读时间平均约 1 小时,中学生为 45 分钟。中小学阅读时长呈倒挂或递减趋势,原因一是小学课后作业辅导时间比中学短,阅读课后服务频次相较中学更多;二是中学阅读服务中阅读社团活动占据一定比重,学生自主阅读时间相应缩短。(2)阅读载体、内容从载体内容观察小学生课后服务阅读以纸本图书为主,阅读偏好按比例排前 5 位的依次为:儿童文学作品、漫画、名著、科普类图书、少儿期刊;中学生课后阅读服务阅读载体以纸本为主,电子阅读为辅,并且非纸媒阅读行为主要集中在学校图书馆(室)电子阅览室(初中学段学校对电子设备进校园有严格限制),阅读偏好按比例前 5 位依次为:名著(教师推荐或书目指定)、大众文 学作 品(如 科 幻、畅 销 小 说等)、学习类辅导材料、漫画、体育综艺类期刊。(3)阅读量从课后服务学生阅读量观察,小学生每学632023 年第 8 期教育与装备研究书香校园期平均可阅读 7.8 册图书,中学生每学期平均阅读 3.7 册图书。原因是小学生适龄读物篇幅较短特别是低幼学段读物以图画书为主,使小学生阅读图书册数多于中学生的图书册数,如以阅读文字量测算中学生平均阅读量明显高于小学生,这与中学生已经掌握一定的阅读方法且阅读载体文字量大有关。(4)图书来源与服务热衷度根据课后服务阅读图书来源分析,小学生主要阅读来源为学生自备、班级读书角、同学互借交换;中学生主要图书来源为学生自备、同学互借交换、学校图书馆(室)。其中,小学生自备图书多为家长根据学生年龄筛选或教师建议购买;中学自备图书主要有两个来源,一是家庭藏书,二是学生自购。中小学生对课后阅读服务项目的热衷程度有所差异。在最受学生欢迎的课后阅读服务调查中,小学生将可参与式阅读交流活动(角色扮演、阅读打卡、经典共读等活动)、自主阅读、教师阅读指导排在前三位,中学生则依次为自主阅读、阅读社团活动、班级阅读分享交流。(三)中小学图书馆(室)条件将考察中小学学校按类型进行划分,乡镇中小学、民族地区中小学图书馆(室)条件与城市中小学图书馆(室)条件差距明显,校园阅读环境、氛围对课后阅读服务的影响逐渐凸显。首先,调研中 82%的乡镇、民族地区中小学图书馆(室)实际未达到教育部 中小学图书馆(室)规程对藏书量的具体要求(城市中小学不达标比例为 10%),表现在达不到中学图书馆藏生均 35 册、小学图书室藏生均 25 册的标准,生均每年新增 1 册图书目标不能实现等方面。其次,乡镇中小学、民族地区中小学图书馆(室)管理手段、服务方式与城市中小学出现代差,表现在学生入馆(室)率低,自动化图书管理系统尚未引进,书刊只阅不借,图书馆管理人员专职少兼职多且缺乏专业图书服务能力,电子阅读普及率低缺少数据库资源,还有 63%的乡镇、民族地区中小学图书馆未配置电子阅读设备。(四)学生、家长、指导教师反馈从调研学校阅读服务满意度观察,有 87%的小学生认可目前学校采取的课后阅读服务模式,10%的小学生认为服务模式需要完善,3%的小学生持中立观点。有 47%的中学生肯定目前阅读服务模式,36%的中学生认为目前学校阅读服务需要改进,17%的中学生持中立观点。其中,持中立观点的中小学生分两种情况,第一种是对阅读主观缺乏兴趣,对阅读服务被动迎合,不持立场;第二种是迫于课业压力在学校阅读服务开展时,主动放弃服务,主要进行课业习作,对阅读服务缺乏真正体验。云南省中小学学生家长普遍对阅读服务持赞成态度(问卷中支持率超过 98%),并通过各种方式支持孩子课外阅读。例如,有 56%的家长表示会基于学校阅读服务需要及学生阅读兴趣满足学生购买课外读物意愿;有 17%的家长表示曾经陪伴孩子去过图书馆、书店,有 38%的家长在学生低幼学段(1 至 2 年级)有过亲子阅读行为。通过对阅读指导教师进行访谈,集中反映以下问题:一是教师理解支持国家“双减”政策并能主动设计服务方案做好阅读服务,但由于没有参加过专业阅读辅导培训,指导学生效果不佳;二是认为阅读服务占据代课教师大量时间,付出精力与绩效回报不成正比,部分初中教师倾向于用课业辅导服务代替阅读指导服务;三是学校阅读条件如图书资源配置、阅读空间掣肘阅读服务,省内外中小学服务案例与阅读指导方案难以在现实中仿效、实施;四是部分学生对于课后阅读服务轻视,阅读功利性抬头,职业挫败感强。三、评价(一)阅读服务成 为课后服务 重要组成部分在云南省教育主管部门的推动下,课后阅读服务全面铺开,取得一定成效。首先,云南省中小学已经根据“双减”工作内涵,将学生阅读素养提升纳入课后服务体系,做到课后阅读服73书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期务全覆盖。其次,云南省教育部门采取减免收费或少收费的措施,规定每月课后服务最高缴费限额与相应减免标准(如昆明地区最高每月不超过 300 元,费用远低于校外辅导机构)使课后阅读服务具有公益属性,受到家长欢迎,学生参与度高。以调研中学校为例,以班级为单位进行参与率调查,有近 57%的班级学生全员参与,其余班级仅有个别学生因报名参加校外一对一辅导、家庭距离学校较远交通不便等因素放弃阅读服务。(二)共性问题首先,双减政策下中小学家长、学校内卷式竞争依然存在,教、学、评统一性尚未完成1,云南省小升初综合素质测试、中考难度还有加大趋势(如测试科目增加,总分提高等),学生学业负担重,阅读内驱力不足。其次,阅读服务在云南省中小学课后服务体系中的地位与作用仍需进一步阐释,表现在中小学都以排班、排表形式确定阅读服务时间,但挤占、挪用阅读服务课时现象十分普遍(学生反馈主要用来课业辅导)。第三,中学开展课后阅读服务频次、时间不足,原因是初中生面临升学现实压力,作业辅导成为国家规范课外辅导机构后中学课后服务的工作重心,不断压缩其他类型课后服务时间。第四,阅读服务多以本校教师为主组织,服务与第三方合作尚显薄弱,公共图书馆、书店、校外阅读辅导机构介入课后阅读服务凤毛麟角没有形成合力,导致服务绩效后劲不足,部分学校面临服务模式单一,创新性不强,学生满意度降低等瓶颈。第五,云南省中小学阅读条件参差不齐制约课后阅读服务开展,阅读供给不能满足中小学生阅读需求,学生普遍反映学校提供图书种类偏少、偏旧,与阅读兴趣不能契合。第六,阅读辅导多由语文教师兼任,全科目阅读指导尚未开展,指导教师中绝大多数凭语文教学经验服务,尚未参加过专业的阅读指导培训,压力大有畏难情绪。第七,学校之间阅读服务横向交流不足,图书、教学等资源固化配置不均,校际合作协同尚未开展,城乡、地域之间学校阅读服务发展不平衡不充分,不同学校阅读服务质量、服务效能差距明显。(三)个性问题首先,部分学校图书馆(室)作用有待进一步加强,中小学课后阅读服务与图书馆(室)服务脱节,阅览座位、服务手段不能满足课后阅读需求,两者共生服务体系没有建立,校园阅读资源没有充分利用。第二,乡镇中小学缺乏阅读指导人才,阅读活动组织经费有限,课后服务工作相对滞后,阅读服务以自主阅读或校园活动为主,对学生“如何读”的困惑响应不足,导致部分学生有厌读现象。第三,社会对“双减”政策理解存在误区,往往更关注小学课后阅读问题,对中学课后阅读服务缺乏认识、了解与监督,加之初中生面临中考任务,阅读服务组织形式化,过场化突出,导致中学生对阅读服务满意度低于小学生。第四,学业压力使部分中小学生利用假期、双休日赴公共图书馆、新华书店机会变少,学生不了解图书出版发行情况,对适龄读物缺乏了解,面临图书选择困境。第五,家庭支持学生阅读力度迥异,部分家长还对学生购买课外书的请求持否定意见,认为阅读耽误学习。四、提升课后阅读服务的措施(一)提高站位重新审视阅读服务首先,教育主管部门要面向云南省中小学校长、辅导教师加大政策宣讲与教育,从阅读能力培养、爱国主义教育,学习能力提升、健全独立人格、丰富知识储备等维度,提高从业者对阅读服务的理解与认识2;其次,加大对课后阅读服务理论与实践研究的支持力度,通过学术研究与案例示范,使中小学决策层对阅读服务的理论基础、范式核心、保障策略有清晰的判断与思路;第三,加强政策导引,统筹规划中小学课后阅读服务体系,在原有“一校一案”基础上,将阅读服务作为学校课后服务常规项目,对阅读服务时长、内容、学生参与度等进行必要规范,建立课后阅读服务指标评价体系,衡量学校阅读服务效果,做好评价结果运用。第四,合理资源配置,建立校际阅读资源共享平台,探索邻832023 年第 8 期教育与装备研究书香校园近学校、对口帮扶学校之间师资、图书资源共有机制。一是统筹中小学图书馆(室)信息化管理系统建设,建立标准统一的文献著录、编目规则,为学校之间图书联机检索,通借通还奠定基础,二是鼓励学校建立阅读指导教师校际流转制度,促进优势阅读教育资源再平衡。三是优化城市教育反哺乡镇教育机制,由城市阅读服务开展较好学校从图书资源捐赠、阅读教学示范、师资队伍培训等维度给予后进乡镇学校支援。(二)找准定位开展阅读服务首先,云南省中小学需构建与学校基本办学条件与生源特点相匹配的课后阅读服务。一是注重阅读指导教师的选聘,设置准入门槛,通过专题培训、理论研讨、观摩公开课等方式提高教师阅读指导水平。二是开展校际阅读服务互鉴,通过学习其他学校阅读服务成熟案例,总结经验,查找差距,改善阅读服务效果。三是健全课后阅读服务绩效奖励机制,倡导全学科阅读服务,吸纳各科目教师进入学校阅读服务队伍,引领学生多题材阅读,跳出纯文学名著式阅读窠臼,使学生全方位体验阅读魅力,喜爱阅读。例如,历史教师引导学生赏析评价人物传记类作品;数学教师利用数学花园漫游记 魔法数学等寓教于乐的数学课外书锻炼学生逻辑思维与推理能力;地理教师利用人类的家园等人文地理著作,指导学生与自然和谐共处等。第二,正视学校阅读条件与学生阅读需求之间的差距,引入第三方采取“校社结合”模式弥补学校师资、图书资源不足问题。一是与属地各级各类图书馆合作利用图书馆阅读推广职能弥补课后服务辅导教师短缺,图书资源不足现状 3。例如,西南大学官渡实验学校与昆明市官渡区图书馆合作,在校内成立昆明市官渡区图书馆分馆,在校内利用分馆场地由图书馆馆员开设阅读课,官渡区图书馆还为该校分馆配置了 12000 余册图书,缓解学校图书资源紧张压力。二是与地方大中专院校合作,通过教学实践基地、大学生实践项目等形式,扩容阅读服务项目。例如,曲靖师范学院附属小学依托曲靖师范学院师资,组建以高校教师为主干力量、在校大学生参与辅助的校外辅导员志愿者团队,解决包括课后阅读在内的课后服务师资保障问题。三是与家长、社区合作,发挥家长特长,凝聚社区力量,做好阅读服务。例如,保山市昌宁县面向辖区 274 所中小学建立家庭教育服务平台,邀请优秀家长入校进行阅读公益讲座;又如,昆明市盘龙区依托社区党群服务中心开设阅读兴趣班(课),开展阅读对话先贤,绘本阅读等活动,课程由辖区公共单位及爱心企业提供,不收取学校、家长费用,已有辖区内中小学利用课后服务时间组织学生积极参加。第三,营造校园阅读氛围,优化学校阅读环境。一是针对学生普遍反映适龄读物不能满足学生需求问题,建立班级、年级图书共济与漂流制度,鼓励同学分享图书;二是完善校园图书馆(室)服务流程,提高学校图书馆(室)服务学生能力与水平。例如,开放时间保持与课后阅读服务时间同步;改变部分中小学由于图书资源短缺只阅不借的服务模式,实行开架借阅;开源节流,根据国家有关部门或阅读机构公布的社会公认中小学阅读书目(如中宣部向全国青少年推荐百种优秀出版物目录、教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录等)遴选图书添置复本,使学校资源与学生阅读需求逐步吻合。三是夯实优化学校阅读社团组织建设,通过指导教师引导,学生自我管理的组织运作模式给予社团经费、场地支持,充分发挥学生主观能动性,弘扬校园阅读文化 4。(三)立足本位做好阅读服务首先,将阅读服务作为教学活动的延伸,弥补教学大纲有要求但课堂教学难以覆盖的内容。一是与义务教育语文课程标准(2022 年版)拓展型学习任务群“整本书阅读”教学相结合5,改变因课时因素教师很难在日常教学中开展整本书阅读指导的现状,调研中部分中学利用阅读服务加强整本书阅读引领,通过统一设置书目,教授学生阅读方法,留足时间供学生阅读“整本书”,并设置阅读讨论环节,使教学目标得以顺利完成。二是与现有教育理念相93书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期结合,推动学生群文阅读教学开展(即让学生围绕一个主题选择一组文章或图书,通过阅读与交 流 在 一 定 时 间 内 达 成 共 识 的 阅 读 模式)6。三是结合中小学统编教材开展阅读服务活动。例如,小学可围绕统编语文教材“快乐读书吧”板块开列书单指导学生阅读;初中依据语文统编教材“名著导读”“自主推荐阅读”板块组织开展阅读活动等。其次,根据学生不同的阅读旨趣实行差异化阅读服务策略。一是打散以班级为单位提供服务模式,每周设置诸如文学、历史、科普等服务主题,由学生自由选择参加门类。二是适时开展研学活动利用阅读服务时间参观访问周边公共图书馆、高校图书馆,教会学生利用图书馆资源。三是实行分级分层阅读指导策略,根据中小学各学段学生的心理特征与阅读水平,从入校读物管理、活动设计方案、阅读辅导模式、阅读效果评价等方面,尊重学生客观阅读需求、兴趣与能力,使阅读成为学生发现自身优势与独立人格的推手。第三,关注中小学生阅读行为与大数据统计,有的放矢改进服务工作。一是根据语文课程标准、社会阅读机构建议各年龄段学生阅读量、阅读时长(如语文新课标规定 3-4 年级课外阅读总量不少于 40 万字)调整服务内容,以期帮助学生达成上述目标。二是掌握学生家庭阅读情况,与家长有效沟通,采取亲子共读、阅读之家评选等活动构筑家校共育阅读环境。三是对阅读资源有所倾斜,为寄宿制学校学生、农村留守儿童提供阅读帮助。第四,唤醒学生阅读自觉7。一是对学生阅读动机进行干预,利用课后服务开展功利性阅读,缓释教育与疏导,通过辩论、主题演讲、分享交流等活动从文化传承、语言运用、拓展思维、审美创造等方面引导学生对阅读的意义与价值进行反思;二是利用阅读服务培养学生阅读习惯,如采取 7 天阅读打卡、阅读积分激励、学伴共读、师生同读等形式固化学生阅读行为。三是开展学生阅读档案服务,追踪学生阅读内容、统计阅读量,发现阅读偏好,每年例行进行阅读评价,提出个性化阅读建议并告知学生与家长,正向激励学生关注阅读行为。四是注重对阅读方法的指导与训练。例如,精读、略读、速读的锻炼与运用,图书批注、读书笔记、阅读摘抄的介绍与实践,辞典、工具书、检索引擎的简介与使用等。第五,正视电子阅读给纸本阅读带来的冲击,防疏结合,加强电子阅读指导与资源建设。参考文献:1 许寿玲.教学评一致性的教学实践困境及突围策略J.中小学班主任,2023(2):23-25.2 罗士琰,宋乃庆,王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究:内涵、价值及表现形式J.中国教育学刊,2016(10):77-83.3 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