“双减”背景下高中生物多元化作业设计策略.pdf

学科教 育N o.7(下)2 0 2 3“双减”背景下高中生物多元化作业设计策略王 婷(江苏省睢宁高级中学 2 2 1 2 0 0)摘要:在“双减”背景下,教师要切实减少学生作业数量,同时要提升作业质量,以发挥作业的功能与价值。因此,高中生物教师可设置多元化作业,满足学生多方面巩固课堂所学的需要,丰富学生的业余生活,促进其思维能力发展。教师可基于学生学情,丰富作业内容与形式,让作业成为学生享受生活、发展学科核心素养的主要方式。关键词:“双减”背景 高中生物 多元化作业 设计策略 教师设置作业的目的是为了促进学生的身心发展。但很多时候,学生不喜欢教师设置的作业,主要是因为作业数量多且内容比较单一、枯燥,这样便容易挫伤学生学习积极性,对学生多元智能的发展也不利。教师要改变这样的状况,通过作业激发学生的非智力因素,使他们从作业上获得不同程度的成长。因此,设置多元化的高中生物作业成为必然之举。一、设置典型性作业,能有效反馈学生对课本的认知 教师在教学中要能引导学生抓住重点,进而在课后作业中促进学生进一步消化课本基础性认知。设置作业不能超量,不能以夯实基础为名,设置大量的机械性作业。教师可将课本生物知识点高度凝练,再呈现给学生。也就是说,学生在完成作业的时候能达到以一当十的效果,既能节约学生时间,又能提升学生的学习效率。以人教版高中生物必修一“光合作用的原理和应用”为例,这个章节中“绿叶中色素的提取和分离”的实验就是教学难点与重点,教师可围绕这个实验设置典型性作业。设置如下四个问题让学生来回答:绿叶中色素的提取原理是不同色素在层析液中的溶解度不同吗?为防止色素分子被破坏,可在研磨绿叶前加入少量二氧化硅吗?如果加入适量的无水碳酸钠可以除去体积分数为9 5%乙醇中的水分吗?正常情况下,色素分离后滤纸条上色素带最宽的色素颜色是什么?设置的作业将单元相关认知都浓缩进来,教师通过学生完成作业的情况也能知晓学生对实验的掌握程度。对于第一问,学生要能理解绿叶中色素的分离原理是色素在层析液中的溶解度不同;对于第二问学生要思考二氧化硅在实验中的作用;对于第三问学生要将课堂上的实验体验联系起来,要回想起无水碳酸钠具有结晶水的能力;对于第四问学生要能从观察到的实验现象进行分析,得出正常情况下,色素分离后滤纸条上色素带最宽的色素颜色为蓝绿色。可见,设置典型作业能在减轻学生作业负担的基础上有效提高他们的学习效果,为“双减”落地提供更多可能。教师要关注学生的课堂表现,将他们难以掌握的内容融入典型性作业中,让学生聚焦思维、突破重难点,激发他们对重点问题的进一步思考。二、设置分层类作业,尊重学生的个体差异在“双减”背景下,教师要设置更有效的作业,要能对标学生的能力与素养。要改变过去“一刀切”的作业模式,即所有的学生做一样的作业。对于学困生来说,有些作业可能太难,没有做的必要;对79N o.7(下)2 0 2 3于优等生来说,有些作业可能太简单,也没有做的必要。因此,教师要精准设置作业,使每位学生只做对他们来说最适切的作业。具体地说,教师可根据认知状况、思维特点、学习态度等要素对学生进行分层,再根据课堂讲授内容设计分层作业,让不同学生从不同角度出发自主完成不同难度的作业任务。以人教版高中生物必修二“生物多样性及其保护”为例,教师可设置这样的作业:某地区近4 0年内森林脊椎动物种群数量减少了8 0.9%。该时段内,农业和城镇建设用地不断增加,挤占和蚕食自然生态空间,致使森林生态系统破碎化程度增加,能不能为当地的生态保护提出自己的一些建议?要求每个学生至少提出一个,中等生至少两个,优等生三个。教师可将具体要求写在每个人的本子上,每位学生只知道自己的作业内容,不知道别人的要求。对学生进行隐性分层,是教师在尊重他们的前提下,给他们更多生长空间。有学生给出的建议是要保护森林群落植物的多样性,因为其多样性越高,为动物提供的栖息地和食物资源也就越丰富。有学生提出的建议为要减少人类活动,因为不断增加的人类活动会导致森林生态系统破碎化,会使该地区生物多样性丧失。还有学生提出的建议为农业和城镇建设需要遵循可持续发展策略;只有这样,才能既满足当代人的需要,又不损害下一代人的利益。许多学生都提出了比较有参考性的建议。可见,分层性作业能提升学生做作业的信心,又能让他们收获成功。设计分层类作业,不是有意将不同难度的题目交给不同的学生,也不是有意将难度不同的问题完全区分开来,而是将全部题目一同提供给学生。但教师要按照学生的层次提出最低要求,保证他们在能力范围内完成所选择的任务。不同层次的学生在完成自己任务后,也可主动向更高层次要求发起挑战。这既增强作业设置的弹性,也更好地体现分层作业的灵活性。三、设置种养类作业,促进学生知行统一教师在设置作业时,就可基于“教学做合一”理论,创设种养类作业,解放学生的双手、大脑、眼睛等多元感官,同时发展学生的迁移创新能力。以高中生物人教版必修一“物质跨膜运输的方式”为例,设置作业建议让有条件的学生与家人一起种植一些农作物,在种植过程中跟家人学习一些简单的种植经验,同时分析这些经验背后的生物原理。这样的作业,既能丰富学生课后生活,又能让他们在“做”的过程中内化课堂所学。在“双减”背景下,教师设置的种养类任务能提升作业质量,让学生用很少时间获得深刻体验,又能提升多方面能力。在种植过程中,家人教学生对农作物进行适时松土。学生就思考这样做的作用是什么,他们结合书本内容,给出这样的理由:农田适时松土有利于农作物根系的有氧呼吸,而农作物根细胞对矿质元素的吸收为主动运输,需要载体和能量,根系的有氧呼吸加强有利于主动运输的能量供应。学生还被要求将草木灰撒在植物上,促进他们思考其中的原因。学生发现植物根系能从土壤中吸收无机盐,但不能吸收有机物,草木灰中的无机离子能被根系吸收。当学生试着给玉米等农作物施肥时,却出现了烧苗的现象,家人给出的原因是施肥过多。学生就在思考施肥过多与烧苗之间的联系,借助书本认知得出这样的结论:给玉米施肥过多时,会造成土壤溶液浓度增大,造成根系细胞失水,最终引起“烧苗”现象。这样的作业,需要教师连续性关注,也需要引导学生不断思考,给学生创造更多发展机会。如果学生在学习生物时只关注课本理论,那么他们的学习注定是低效的,也与“双减”精神相违背。“双减”背景下,教师要引导学生高效学习,要引导他们发展实践能力。教师设置的种养类作业,能让学生在实践中丰富认知并感受指向学科素养的探究过程。这有助于学生发展实践操作能力,实现知与行的统一。89学科教 育N o.7(下)2 0 2 3四、设置开放性作业,提升学生科学探究的能力一般模式下的高中生物作业往往有固定的答案,学生必须按照教师预设的步骤进行回答。除了这类作业,教师更需要设置一些开放性作业,就是不固定具体的答案,学生只要言之有理即可。没有标准答案的开放性作业,能发散学生思维,提升他们的创新能力。以人教版高中生物选择性必修二“人与环境”为例,教师可设置这样的开放性作业:中国传统文化中的部分诗词来源于农牧业生产的一些规律总结。能不能选择一些你熟悉的诗词说说其中蕴含的农牧业生产规律?这类作业的开放性体现在学生可以选择不一样的诗词;即使对同样的诗词也可表达不一样的观点。有学生选择的是唐代白居易 赋得古原草送别 中的“离离原上草,一岁一枯荣”,他们认为这种草地外貌的季节性变化是由于时间的推移所致,诗中体现出群落的季节性。有学生选择的是 诗经小雅鹿鸣 中的“呦呦鹿鸣,食野之苹”,学生认为诗中描述的鹿以苹为食,反映出捕食关系,呦呦是声音,属于生态系统的物理信息。还有学生选择的是 诗经小雅北山之什 中的“去其螟螣,及其蟊贼,无害我田稚”,他们认为诗中表达的是农业生产应避免虫害这一观点,体现的是要合理调整能量流动关系,使能量持续流向对人最有益的部分。可见,开放性作业给学生更多空间,他们能从容地以 自己喜 欢 的 方 式 完 成 教 师 布 置 的任务。由此可见,可设计一些开放性作业,不仅能够打破固有课后作业模式,还能够提升学生思维宽度,增强其探究能力。五、设置反思类作业,促进学生在自省中提升学习效果 教师总会在教学中发现这样的现象,即学生没有养成反思与总结的习惯。其实,借助反思与总结,学生更容易查漏补缺,更容易解决学习过程中显现出来的各种问题。因此,教师可基于学生在平常学习中的一些表现,创设反思类作业,给学生增加反思机会,使他们正确认识自身的学习能力,从而更好地促进学生学习效果的提升。以人教版高中生物必修三“其他植物激素”为例,教师将学生在认知上犯的一些错误设置成反思类作业呈现出来,让他们再思考。作业为“落红不是无情物,化作春泥更护花”。“落红”是指落下的花瓣,下列说法错在哪儿?说法一:“落红”是飘落的花,该过程中脱落酸的含量会减少;说 法 二:“落红”通过土壤微生物的分解作用为植物开花提供有机物;说法三:“落红”化作春泥中的离子,通过自由扩散的方式被植物吸收。学生先是要回忆这些错误哪些是自己犯过的,然后再反省现在会了没有,接着还要思考其他错误涉及的知识点是什么,自己能不能运用这些知识点化解这些错误。对于第一个错误,学生发现脱落酸能促进脱落,因此在“落红”的过程中脱落酸的含量会增加。对于第二个错误,学生将关注点聚焦在“有机物”上,他们认为“落红”通过土壤微生物的分解作用为植物开花提供无机物。对于第三个错误,学生会发现其对“落红”化作春泥中的离子缺乏正确的认识。通过这类反思作业,学生能更好地将新旧知识学习对接起来,将巩固知识与自主反省对接起来,进而提升学习效果。六、结语培养高中学生生物素养是个系统工程,不是一蹴而就的。教师应该从学生全面发展的角度出发,对学生作业进行总体设计和规划,既要优化作业设计思路,又要创新与改进作业内容与方式。学生只有体验形式多样、内容丰富的生物作业,他们的学科核心素养才能获得切实发展。参考文献1 肖书生.发掘多种资源设计多元化生物作业J.现代教学,2 0 2 3(Z 1):1 6 2-1 6 3.2 冯卫华.基于“双减”的高中生物作业创新设计新探 以漳州八中为例J.新课程导学,2 0 2 2(2 4):6 9-7 2.3 祝丹丹.指向关键能力培养的高中生物学作业多元化设计策略J.中学生物教学,2 0 2 2(1 7),4 2-4 4.99