“双减”教育环境下小学语文减负提质教学策略.pdf

观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION9999“双减”教育环境下小学语文减负提质教学策略山东省日照经济技术开发区连云港路小学 张梦雪“双减”政策进一步引领教育改革背景下，小学语文课程应用多元教学方式提升课堂教学质量，帮助学生掌握相应的学习方法，提升语文学习实效。“双减”政策实施过程中，小学教育愈加重视落实立德树人任务和素质教育目标，合理调整教学内容，拓宽学生综合素质发展空间，在教授学生基础知识与技能的过程中促进学生语文核心素养的发展。语文科目作为小学基础性教学科目之一，需要教师加强作业管理，提升教学质量，促进语文课程创新提质。就现阶段的语文教学而言，教师虽然尽心尽力地备课、上课，但是教学手段单一，缺乏变通与创新，教师更重视围绕知识教育目标预设教学内容，在一定程度上导致教学固化，难以发挥学科启智增慧的教育价值。因此，小学语文教师应精心研究“双减”政策，围绕核心素养教育目标实施多样化的教学方式，运用信息技术辅助手段创新教学方式、整合教育资源，并主动引进项目化、跨学科、分层性的实践任务，促进学生思维与认知、知识与技能综合发展。基于此，本文简要阐述了“双减”背景下小学语文课程提质增效的策略。一、现阶段小学语文教学中突出问题分析（一）学生自主学习意识不足在素质教育理念下，小学语文教师不仅需要帮助学生掌握理论知识，更需要通过实践锻炼学生的自主学习能力，培育其高阶思维。但是在现阶段语文学科教育中，首先，部分学生没有深刻地意识到语文学习的重要性，而且学生家长也忽视了语文学科对学生思维品质和文化意识培育的价值，导致学生缺乏深入探究语文知识的意识。其次，小学语文课程更突出教师的主导作用，忽视了学生的自主性，导致学生缺乏自主学习和深度探究的意识，难以发挥学科润心启智的教育价值。最后，教师更依赖教材和教辅资料引导学生进行练习，大量的书面练习消磨了学生的语文学习兴趣，难以促进学生综合素质的发展。因此在小学语文教学中，教师应创新教学方法，激发学生的学习主动性，从学生的角度出发优化教学形式，构建学生综合发展的优良环境。（二）语文课程目标设计滞后在新课标修订和实施背景下，语文教学重视以核心素养目标为导向优化教学各个环节。但是在现阶段小学语文教学中，教师更侧重以知识为中心创设学习活动，这种“唯成绩论”的教学目标背离了素质教育要求，且不符合新课改教学大纲的具体要求。一方面，教师在课堂花费大量时间讲解生字词和语言知识，运用灌输式、口述式的方法引导学生掌握基础知识，忽视了学生的认知发展和学习规律。另一方面，在课后学习中教师设置大量的书面练习活动，忽视了带领学生结合生活实际创新运用，导致学生缺乏举一反三和迁移创新的意识，制约了学生综合素养的发展。因此在小学语文教学中，教师应吸收先进的教育理念，明确核心素养教学目标，创新语文教学活动，促进语文课程提质增效。二、“双减”政策对语文教学创新的影响（一）加强教学时间管理，促进学生综合发展随着“双减”政策的推行，语文教学更突出培育学生德智体美劳综合素质的教育目标，对学生课后活动进行了明确规定，严格把控学生的语文学习时间，给予学生兴趣与综合能力发展的空间。在“双减”背景下，小学语文教学要全面减少作业总量和时长，合理调整作业结构、优化家庭作业设计，让学生尽可能地在校完成作业，实现校内减负。同时，教师应加强作业管理，针对学生的不同水平和学习状况设计分层作业，逐步实现优化作业管理，通过对作业进行严格管理与合理调整，拓宽学生兴趣发展空间。由此，在“双减”背景下，小学语文教学突出围绕核心素养落实减负提质目标，发挥学校主阵地的作用，提高教学质量和作业管理水平，引领学生综合发展。（二）优化教学内容规划，推动语文教学创新在“双减”政策实施过程中，小学语文教师要 观点 教改前沿 1007/2023重新规划和安排教学内容，对课堂教学内容进行精简，提升课堂教学质量，从而借助精练的教学内容帮助学生快速掌握重难点知识。另外，在“双减”引领下，教师更重视增设实践性和开放性的任务，引进项目式与合作式学习活动，有效推动语文课堂教学多样化，既引领学生发挥主观能动性参与课堂学习活动，又灵活运用教学活动锻炼学生的综合素质，促进学生全面发展。三、“双减”背景下小学语文创新提质策略（一）整合优质的教育资源，充实课堂教学内容在“双减”背景下，语文教学更重视精简无效作业，借助丰富的教育资源构建学生兴趣与综合素养发展的优良学习环境。因此在教学中，教师应围绕教材内容渗透新思想，借助优质的教育资源充实课堂教学内容，并利用新方法促进课堂教学提质。兴趣是学生自主学习和深度探究的内在驱动力，语文教师要引导学生保持足够的兴趣参与课堂活动，提高学生的课堂参与度与活跃度。教育信息化的发展便于教师利用视听交融、图文交错的优势展开智能化和信息化教学，既要整合丰富的优质教育资源充实课堂教学内容，又要借助视听和图文资料引导学生快速地理解语言知识，推动语文教学提质增效。例如，在 什么比猎豹的速度更快 教学中，教师使用信息技术展示相关资料，帮助学生了解不同物体的速度，进而在对比和探究中理解文章中的科学知识。利用信息技术整合教育资源，既能拓宽学生的认知，又能激活学生的探究兴趣，帮助学生快速掌握语言知识。如教师使用微课视频展示鸵鸟、喷气式飞机、火箭、流星、光等物体的速度，引导学生根据直观化的数据进行对比，了解宇宙中速度最快的是光。由此，教师在课堂中轻点鼠标带领学生遨游知识的海洋，整合优质的网络资源构建无限探索的学习空间，进一步拓展学生的知识容量、开阔学生的文化视野，在具有趣味性和拓展性的课堂中减轻学生的学习负担，利用信息技术提升教学质量和效益。（二）创设项目学习活动，引领思维品质发展在“双减”政策实施背景下，语文教学应以提升课堂教学质量为前提，促进语文学习创新提质。因此，在语文教学中教师应重视利用启发式、互动式、项目化的学习活动，优化教学方法和教学环节，提升课堂教学质量。在以往的教学中，教师抛出的问题往往具有随机性，以引导学生集中注意力学习知识为中心随机抛出问题，忽视了利用系统化的问题引导学生自主分析和深度探究，难以发挥学科启思赋能的功效。而在“双减”影响下，教师应重视围绕文章主题设置层层递进的探究任务，进而在螺旋式上升的语文课堂中引导学生逐步了解文章传递的思想内涵和文化知识。教师可以围绕文章主题设置项目化的学习活动，发挥任务导向的作用，引导学生自主探究，并利用发展性和联系性较强的项目活动带领学生层层深入，以项目化任务引领学生深入思考，促进学生发展。例如，在 威尼斯的小艇 教学中，教师可以收集威尼斯城迷人的风景和小艇的照片，帮助学生了解水上城市的美丽风光。教师针对视频和图文有目的、有计划地抛出问题，借助层层递进的问题引领学生深入思考。如教师围绕小艇的具体描述提出问题：“文章写了小艇的什么特点？情趣 是什么意思？哪几个方面体现了船夫技术好？”借助由易到难的问题引导学生参与，发挥任务导向的作用，逐步引导学生深度学习。在整个教学过程中，教师借助任务驱动引导学生互动探究，帮助学生循序渐进地掌握课程知识，以学生的兴趣为基点营造良好的学习氛围，让学生在学习元素丰富的课堂中扎实基础知识，锻炼学生的综合能力，促进学生基础知识与逻辑思维全面发展。（三）加强多种学科融合，提升课堂学习效率在“双减”政策引领课程改革背景下，小学语文教学更重视发挥学生的主体作用，教师通过创设体验式、合作式的学习任务，引导学生发挥自主思考、质疑和实践验证，促进学生审美鉴赏和语言综合能力全面发展。在以往的教学中，教师更侧重运用说教的方式让学生掌握知识，单一知识教育目标引领下的课堂活动具有重复性和单一性等弊端，制约了学生均衡发展。而在“双减”背景下，语文教师可以围绕主题加强学科的横向联系，进一步打造融合性课堂，引导学生运用语文知识解决生活问题，既要培育学生的自主学习意识，提高其学习效率，又要在融合性的课堂中丰富学生的文化视野，培育其分析和解决问题的能力。在教学中，教师可以使用微课视频加强学科的联系，通过多学科融合增强学生的理 观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION101101解，构建学生想象和迁移创新的实践环境，促进其综合素质的发展。例如，在 古诗三首 教学中，教师引导学生了解诗词意境，可以使用微课视频展示相应的片段，同时使用音乐、美术等学科知识展示诗词意境，帮助学生理解诗词描绘的优美画面。如 江南春 中“莺啼”“绿映红”“山郭”“酒旗”等意境，教师可以使用视频展示创作背景和江南美景，让学生产生身临其境的感觉。同时，教师可以鼓励学生结合自身想象绘制诗词描述的画面，给予学生发挥想象力和创新力的空间，既让学生沉浸在学习中，又拓展学生自主练习和体验感悟的空间，促进学生思维与应用能力的发展。教师运用信息技术加强学科间的横向融合，借助优美的曲调和真实的画面帮助学生理解诗词，同时利用绘画等活动创新练习形式，给予学生想象和练习的空间，加深学生对诗词的认知，促进学生综合能力的发展。（四）设置分层探究任务，促进课后学习减负在“双减”政策实施背景下，小学语文教学不仅要减少课堂作业量，也要优化课后作业练习，通过作业减负拓宽学生综合能力发展的空间。在以往教学中，教师采用“一刀切”的方式设计课后作业，难以发挥作业的拓展作用，而且大量的书面作业占据了学生大量精力和时间，难以指导学生运用语言和文字进行表达，领略语文的独特魅力。而在“双减”背景下，教师应综合考量学生的学习诉求和发展规律，设计“自助式”的作业，加强作业分层，利用分层作业促进学生综合能力的发展。在教学中，教师可以设置基础性必选作业以及拓展性可选择作业，让学生结合自身的兴趣进行探究，锻炼学生的综合能力，促进学生个性发展，实现作业练习面向全体学生，提高其语文核心素养。例如，在 纳米技术就在我们身边教学过程中，教师在课后作业设计中可以增设思维拓展型和实践练习型作业，在完成基础语言知识练习的同时，促进学生创新能力和实践能力综合发展。如基础题目：读准多音字“率”、生字组词等，从而让学生运用课本知识完成基础题型练习和基础语言知识运用练习。思维拓展题目：你怎样看待纳米技术？实践练习题目：小组合作收集生活中的纳米科技产物，从而鼓励学生挖掘课文的中心思想和文化内涵。由此借助作业分层发挥语文课程启智增慧的教育价值，培养学生的思维能力和语言表达能力，提高语文课堂教学质量。（五）利用数据完善评价，引领学生综合发展在素质教育理念下，更突出以核心素养目标为中心建设智慧课堂，促进教学提质增效。在“双减”影响下，语文教学应优化作业管理，通过增设课后延时服务拓宽师生交互渠道，同时利用网络平台实施多元化评价，引领学生综合发展。信息技术助力网络平台建设，便于教师优化课内外和线上线下互动，利用数据化分析精准地掌握学生学情，进而针对学生个体实施学习干预，提高其学习效率。同时，教师可以利用智能化评价针对学生的个体需求进行素材拓展，引领学生综合发展。由此，教师利用信息技术数据化和智能化的优势完善评价，引导学生高效学习，在实践中落实减负和提质目标。例如，在 北京的春节 教学中，教师可以围绕主题设置调研任务，引导学生小组分工与合作，在生活中进行实践探究。同时，教师可以利用网络平台跟进学生的练习进程，并针对学生的疑难点进行解答，提高其学习实效。组织学生在网络平台进行分享评价，既让学生参与学习活动，又在评价中从多角度思考和探究。此外，教师可以使用网络数据平台获取学生的学情，进而根据教学内容进行适当调整，提高课堂教学质量，实现教学面向全体学生，促进学生发展。由此，教师利用信息化辅助加强作业管理、优化教学评价，借助数据辅助调整课程内容，利用智能化分析引领学生个性化和综合化发展。四、结语综上所述，在“双减”政策指导下，语文教学更重视利用新方法提升课堂教学质量，打造减负增效的学习环境，引导学生综合发展。小学语文教师应结合“双减”改革进程，灵活运用多元化的教学方式促进语文课程创新，提高自身专业素养，既要发挥信息工具的优势创新教学方法，整合优质教育资源充实课堂教学内容，又要围绕核心素养目标引进项目化、实践性、合作式的 学习活动，利用丰富多样的形式给予学生自主探究与快乐学习的空间，推动语文教学提质增效，构建学生综合发展的学习环境。（宋行军）