小学语文综合实践活动的创意设计与实施策略研究.pdf

小作家选刊小学语文综合实践活动的创意设计与实施策略研究靳 晴（河南省开封市教育科学研究院，河南 开封）摘 要：综合实践活动是学科实践教学的活动型课程，它既是学科教学的延续与补充，又是教师培养学生综合知识素养与应用能力、激发学生多元发展潜能、实现生活化教学的重要渠道。本文着重探讨了以兴趣小组为形式的综合实践活动、单元主题下的综合实践活动、专题学习模式下的综合实践活动的创意设计方案，希望能为一线教师提供有益的参考。关键词：综合实践活动；活动型课程；创意设计中图分类号：文献标识码：部编版小学语文教材中不仅有“语文园地”，还新增了“综合性学习”这一教学板块，进一步体现了语文课程的综合性、实践性等特点，强调了教师要充分重视综合实践活动的开展，提升学生的语文核心素养，促进学生听、说、读、写等各项基础学习能力的整体发展。在新课改不断持续深化的进程中，教师应真正打破陈旧教学观念的禁锢，改变传统的以教师、教材、课堂为中心的封闭教学模式，将综合实践活动纳入语文教学体系，创意设计综合实践活动内容，鼓励学生积极参与实践活动，让学生从中获得丰富的实践活动体验，保障学生在自由、开放、轻松、愉快的实践活动氛围中习得语文知识与技能，形成良好的语文学科素养。一、新课标下语文综合实践活动实施的必然性综合实践活动是教师为学生提供的相对独立的生态化学习空间，能够让学生作为学习的主体，充分发挥自己的支配权、主导权，以自我与团队为中心，推动实践活动的顺利运行。教师在综合实践活动中更多的是扮演着引导者、指导者、旁观者的角色，教师要积极转变自身在综合实践活动中的角色，发挥自己特有的作用，助推学生的全面发展。目前，综合实践活动是小学语文课程的重要组成部分，小学语文教师开展这一新型实践活动课程是必然的。义务教育语文课程标准（年版）坚持创新导向，要求“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”。综合实践活动是语文教师贯彻该教学要求的重要手段，迎合了新时代的素质教育与语文学科教学深度融合发展的要求。另外，义务教育语文课程标准（年版）在“教学建议”部分对语文教师提出了要求：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”因此，教师应关注各教学要素之间的内在联系，依托综合实践活动，促进学生的多方面、多层次发展。二、小学语文综合实践活动设计与实施的价值 让学生在实践中实现知识与能力的整合综合实践活动的本质是“活动课程”，教师引导学生在实践活动中认知学习，积累丰富的经验，根据已有经验展开具体的操作。学生对外界的认识不仅源于书本，更源于实践，学生可以在实践中深教 苑 新 声化自己对知识的理解，并运用已有的认知经验探索问题，解决实际生活中的问题。教师可以通过小学语文综合实践活动引导学生产生新知，持续探索并解决各种新问题，不断加深学生对知识的理解，从而提高学生的认知能力与探究能力。从这方面来看，综合实践活动可以让学生在实践过程中实现语文知识与语文学习能力的有机整合，让学生形成知行合一的良好学习习惯。让学生从活动中获得多方面的发展可能在“综合性学习”理念的引领下，教师应更加注重开发丰富的课程资源，并依托这些课程资源开展不同层次目标的综合实践活动，拓展学生在实践活动中的语文学习空间，从不同角度提高学生的语文综合能力。这意味着教师所设计的综合实践活动要契合学生的最近发展区，要能够激发学生的学习潜能，既能让学生作为独特的个体展开个性化的学习，又能满足学生多样化的学习需求。以生为本理念逐渐在语文课程教学中得以落地生根，教师应不断发展创意教学设计能力，优化综合实践活动的设计方法，丰富综合实践活动的具体内容，尽可能地为学生提供广阔的语文实践天地。加强语文课程与现实生活间的联系在传统语文教学中，教师坚持以教材为中心的原则，注重设计具有浓郁知识性、理论性的教学内容，希望能够让学生高效习得知识，完成语文学习任务。这种教学方式弱化了语文课程教学与现实生活之间的联系，影响了语文教学内容的生动性与形象性，不利于学生根据生活经验深化自己对知识的理解，也不利于学生运用已学知识解决生活中的实际问题。“综合实践活动”的出现，让教师开始重新搭建语文教学与生活之间联系的桥梁，并且注重开辟“第二课堂”，让学生体验丰富多彩的实践活动。这既有利于激发学生参与语文实践活动的积极性，又能让学生享受实践活动过程，最终增长见识，丰富情感，提高参与社会活动的能力。三、小学语文综合实践活动设计与实施的有效策略 以兴趣小组为形式，拓展设计综合实践活动学生作为独立的个体，对事物的好奇心、兴趣点各不相同。教师可以关注学生的不同兴趣，鼓励学生组成不同的兴趣小组，在团队合作的前提下共同参与综合实践学习活动。以教学部编版语文三年级上册第一单元“语文园地”为例，“语句段运用”中要求：“在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展。”对此，教师可开展“响亮兴趣小组名字讨论会”活动，引导学生自主发现课本中几个兴趣小组名字的亮点，然后根据自己的兴趣爱好组建小组，再为这个小组取一个特别的名字，让其他感兴趣的同学能够受到吸引，成为自己小组的同伴。比如，喜欢排球的学生组建了一个名为“排山倒海”的兴趣小组，让人能够想象到少年玩排球时的气势；喜欢绘画的学生组建了一个名为“出奇号”的兴趣小组，意为“出乎意料，奇思妙想”，希望他们能够画出创意十足的美术作品；喜欢文学的学生组建了一个名为“逐梦队”的兴趣小组，希望与小伙伴一起追逐“用笔杆子打下属于自己的 江山”这个梦想教师在学生组建兴趣小组之后，可以让学生自主参与校园社团活动。“篮球侠”“排山倒海”等运动型的兴趣小组可参与校园内部的小型体育比赛，在比赛结束后想好自己要分享的比赛活动内容和活动感受，要确保自己能够将这个活动过程讲清楚，并出示自己的比赛照片或者比赛中使用过的实物，帮助其他同学更好地理解自己分享的内容。“鲲鹏航模队”“巧手剪纸队”“出奇号”等兴趣小组可以参加创意制作比赛活动，将自己的航模制作成品、剪纸作品、美术绘画作品展示给其他同学观看，分享自己的制作思路、过程和方法。“探索者小队”可以参加踏青活动，探索大自然的奥秘，也可以参加科学小实验活动，探索科学的奥秘。在活动结束后，学生可以将自己记录的探索过程分享出来，灵活地组织语言，让其他同学能够听明白自己讲述的自然奥秘和科学奥秘。“逐梦队”可以参与阅读课外文学作品、创作文学作品的社团活动，然后在教室的黑板报上记录下自己读过的有趣的词语或句子，或者筛选出小组中优秀的文学作品，将其摘抄到黑板报上。不同的兴趣小组有不同的实践活动经历，但是他们都能够运用新学的语文知识描述自己的活动经历。同时，学生在实践活动中满足了自己的兴趣发展需要，形成了不同学小作家选刊科的素养。以单元教学目标为基础，设计系列综合实践活动部编版小学语文教材新增的“综合性学习”教学栏目充分体现了单元语文要素，能够支持教师在单元主题引领下开展补充性的实践教学活动，拓展学生的单元知识学习面。教师应认真解读“综合性学习”的内容，立足单元教学目标合理设计一系列的实践教学任务，然后将其整合起来，融入单元综合实践活动中。以部编版语文四年级下册第三单元“综合性学习”为例，这一单元的课文均是诗歌体裁。单元导语中给出了这样的句子：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”因此，教师可以将“透过诗歌看美丽的世界”作为本次综合实践活动的主题，并且将综合实践活动内容划分为八个系列：系列一：看一看。学生自主搜集诗歌，并浏览、阅读诗歌的内容。本单元主要学习的是现代诗歌，学生可以主要搜集现代诗歌作品。系列二：抄一抄。学生可以将已搜集的诗歌整理好，然后将自己喜欢的诗歌句子抄写下来。学生抄写后，可在旁边附上注释，阐明自己对这些词语或句子的理解，说说这些词语或句子在诗歌中的作用。系列三：赏一赏。学生可以欣赏整理好的诗歌，根据已掌握的诗歌鉴赏方法，对诗歌进行多角度的分析。比如，学生可以分析诗歌的写作风格、艺术特色、修辞手法，或者解析诗歌中的意象，阐述自己领悟到的内容。系列四：读一读。学生可以朗读自己喜欢的诗歌，朗读时要充满情感，要体现出诗歌的节奏和旋律，加深自己对诗歌的感悟与体会。系列五：说一说。学生可以选出一些自己认为优秀的诗歌，然后向小组同伴推荐，并说说自己推荐这些诗歌的理由。系列六：写一写。学生可以综合已有的诗歌知识，尝试创编一首具有个人写作风格的诗歌。系列七：赛一赛。学生可以以小组的形式参与不同的诗歌比赛活动。比如，学生可以参与“诗歌知识”的快速抢答比赛活动，通过抢答的方式回答关于诗歌的问题。系列八：报一报。学生可以展示或汇报自己在上述实践活动中的学习成果，在教师评价、学生自我评价、小组评价的多元化评价体系的支撑下，学生各自的学习成果能得到综合性的评价。在本单元主题下的系列综合实践活动中，学生可以从不同方面锻炼自己的能力，还能在不同系列的实践活动中挖掘自己某方面的学习潜能，在原有基础上提高语文学习水平与学习能力。以专题为核心，创意设计综合实践活动教师应在小学语文课程中设置综合实践活动，并将其作为一项必修课，引导学生投入语文学习生活中。除了教材中的语文园地、综合性学习等教学板块，教师还可以在课文阅读教学活动结束后，开展延伸性的综合实践活动。教师可以引导学生自主设计专题学习的主题，通过自主合作探究的学习方式，完成综合实践活动涉及的专题学习任务。以部编版语文六年级上册 只有一个地球 一课教学为例，教师可将“爱护地球 我们赖以生存的家园”作为主题，创造性地设计综合实践活动，并合理设置以下的专题学习任务：（）自主搜集材料，了解关于地球的各种信息。从材料中挖掘重要的信息，了解重要的文献或图书中是如何介绍地球的，从而更好地认识地球。（）与同伴共同进行实地调查，调查自己所在地区存在的环境污染问题，了解本地区已采取的环境保护措施。学生可撰写关于地球环境污染与保护的调查报告，分析当前环境污染的根本原因，找出环境保护工作中存在的不足，然后写一份倡议书，号召大家一起参与环境保护活动。（）了解科学家提出的“其他星球是否适合人类居住”的相关问题，分析科学家的观点。学生可与同学讨论自己是否赞同科学家的观点，或者围绕“地球是最可爱的”这个话题提出自己的观点，并辅以有价值的论据材料论证自己的观点。学生在完成这些专题学习任务之后，可以进一步参与到以下多样化的实践活动中：（）自主设计一张“地球形象”的卡片，辅以一些文字说明，描述地球的形象。（）围绕“我爱你，地球母亲”这个主题即兴演讲，表达自己心中对地球母亲深厚的情感。（）围绕“请保护我们的地球”这个主题设计宣传海报，鲜明呈现宣传主题，让他人感受到保护地球的紧迫性。（）以小组形式参与植树活动、垃圾分类活动教 苑 新 声等不同的环保主题实践活动，争取获得“环保小卫士”的荣誉称号。（）自主创作绘本，讲述与地球有关的故事，传递保护地球家园的正能量。（）围绕“环境保护是以人为本，还是以自然为本”这个话题展开辩论。学生在这一综合实践活动中，能够获得多方面的发展。四、结语综合实践活动的设计与实施是新时期小学语文教师要积极探索的话题，它能让语文教学更加开放、多元、创新，为语文教学注入生机与活力。教师应重视综合实践活动在语文教学中的地位及作用，创造性地设计符合教学主题、契合学生发展需求的综合实践活动，激发学生的参与积极性，启发学生的思考，让学生带着好奇心和探究兴趣走进综合实践活动。目前，教师根据语文园地、综合性学习、教材课文等教学资源设计综合实践活动，已经取得了不错的实践教学效果。在未来的语文教学中，教师不仅要注重开展兴趣小组活动、单元主题活动和专题学习活动，还要融入更加多样化的活动形式，拓展综合实践活动的发展空间。参考文献：杨霞 关于开展小学语文综合实践活动的几点思考 基础教育论坛，（）：黄蓓 设计语文综合学习活动的实践与思考 广西教育（义务教育），（）：冉中一 小学语文教学与综合实践活动的创新结合 考试周刊，（）：王平英 新课程背景下小学语文综合实践活动与德育的整合研究 教书育人（教师新概念），（）：张倩 综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试与探索 中华活页文选（教师版），（）：吕玉翠，薛彦龙 小学语文综合性学习实践活动之我见 教育界，（）：周瑜婷 小学语文课堂教学与综合实践活动的整合 语文课内外，（）：孙燕妮 小学语文“跨学科学习”任务群主题建构模式探索：以与综合实践活动课程的耦合为例 福建基础教育研究，（）：潘学艺 小学语文综合性学习的实践与思考：以轻叩诗歌 大 门 课 文 为 例 教 师 博 览，（）：黄锦珠 基于深度学习的语文单元主题教学实践分析 教 学 管 理 与 教 育 研 究，（）：王晓丽 小学语文教学中开展综合性实践活动的策略研究 学周刊，（）：何艳 如何让小学语文综合性学习活动真正“活”起来 学周刊，（）：李伟伟 小学语文教学中“综合性学习”材料的开发与利用 甘肃教育，（）：秦澎 挖掘教育资源，激发学生成长的活力：借助语文综合实践活动构建活力课堂 语文课内外，（）：刘志勇 走进美丽的绘本世界：小学综合实践活动设 计 黄 冈 师 范 学 院 学 报，（）：