“五育融合”视域下高职师范院校人才培养模式创新与改革.pdf

1“百年大计，教育为本”“教育大计，教师为本”。教师队伍建设关乎教育事业高质量发展,人民群众对优质教育的迫切需求与优质教育资源短缺之间的矛盾，使得教师队伍建设面临的主要问题已经从师资“够不够”转变为师资“优不优”1。高职师范院校承担着为基础教育输送优质师资的重任，人才培养质量受到全社会的广泛关注。国家出台了中国教育现代化 2035、中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 等系列政策文件，提出“德智体美劳”全面发展的人才培养目标。基于这一背景，本文探讨高职师范院校如何积极转变教育“五育融合”视域下高职师范院校人才培养模式创新与改革 林 榕（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）摘 要：在新时代教育教学改革大潮中,高职师范院校传统的人才培养模式遇到多元化的挑战。面对用人单位对“五育融合”人才培养的新标准,新要求，通过积极转变教育理念，聚焦德、智、体、美、劳五种基本能力，创新体制机制,加强战略谋划与顶层设计,把握工作着力点和突破口,对人才培养的关键要素进行破旧立新，构建“12345”人才培养新模式，优化人才培养社会生态，推动教育教学改革与用人单位需求传导式综合改革，持续提升人才培养质量。关键词：五育融合；人才培养模式；创新与改革中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-3974（2023）02-0001-04Reformation and Innovation of Talent Training Mode of Higher Vocational Normal Collegefrom the Perspective of“Five-Education Integration”Lin Rong(Fujian Preschool Education College,Fuzhou Fujian 350007,China)Abstract:The great reform of education and teaching in the new era brings diversified challenges to the traditional talent training mode of higher vocational normal college.As a result,the employers put forward new standards and new requirements for training well-rounded talents.For continuously improving the quality of talents training,measures should be taken as follow:actively changing the educational concept;concentrating five basic abilities,including morality,intelligence,physique,beauty and labor;innovating the system and mechanism;strengthening strategic planning and top-level design and grasping the focus and breakthrough of work.Moreover,we should make great breakthroughs to the key elements of talents training and construct“12345”new training model and promote the reform of education and teaching as well as the comprehensive reform of demand conduction of employers.Key words:five-education integration;talent training model;innovation and reformation理念，聚焦德、智、体、美、劳五种不可替代基本能力，加强战略谋划与顶层设计，创新“五育融合”人才培养体制机制，对人才培养的关键要素进行破旧立新，提升高职师范生培养质量，为新时代深化教师培养改革提供借鉴。一、“五育融合”人才培养模式改革的背景（一）国家层面2018 年 9 月习近平总书记在全国教育大会上旗帜鲜明地提出“我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将劳动教育纳入“人的全面发展”之教育目标的素质规格范畴内2。2019收稿日期:2023-4-20基金项目:福建幼儿师范高等专科学校重点项目“现代职教视域下“3+2 高本贯通”培养模式改革与重构研究”成果之一（FY22BO3）。作者简介:林榕（1972-），女，硕士，福建幼儿师范高等专科学校教授，研究方向：跨文化交际和职业教育研究。河北能源职业技术学院学报Journal of Hebei Energy College of Vocation and Technology 第 2 期（总91 期）2023 年 6 月No.2（Sum.91）Jun.20232年 2 月,中国教育现代化 2035则明确规定“五育融合”的教育发展目标，“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”3。2019 年 6 月中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中以政策文件的形式固定下来，明确要求“坚持五育并举，全面发展素质教育”4。自此，立德树人、“五育融合”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务成为新时代全体教育工作者的共同目标和追求，是新时代我国教育教学改革和发展的重大命题，也是教育回归初心的大势所趋。（二）学校层面高职师范院校大多数由“中等师范”升格而来，人才培养模式主要是“中师时期”的“一专多能”人才培养模式变异体，以满足小学教育的基本师资需求为办学目标。伴随着国家经济的飞速发展，基础教育已经走过了从“有学上”到“上好学”的发展阶段。学生的能力素养培养从“双基”时代迈过了“三维目标”时代，如今已经迈入了“核心素养”的新时代。传统的以满足“双基”时代教育为目标的师范生培养模式早已过时。新时代教育本质发生了根本变化，落实“为党育人、为国育才”是学校教育的使命担当，学校教育更加关注培养学生的“关键能力”与“必备品格”，基础教育改革对教师能力水平提出了更高要求。面对新时代教育教学改革大潮,“五育融合”全面发展对高职院校人才培养价值创造与价值整合要求越来越迫切,小学教育专业深入同类院校开展专业调研，聚焦初等教育师资人才培养模式、专业改革现状、发展瓶颈和兄弟院校人才培养经验，发现“五育融合”初等教育师资人才培养模式改革创新迫在眉睫。二、“五育融合”人才培养的顶层设计聚焦“五育融合”的人才培养模式应改变传统课程由培养方案直接制定单个课程目标的过程，由各门课程教学团队对课程内容进行梳理，消除课程之间简单重复，加强“五育融合”新内容。一是德育与教育教学融合，挖掘各门课程的思政元素，引导学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，化解学生道德上的困惑和难题5，让学生敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦，促进学生自主成长。二是智育与教育教学融合，在学习知识过程中，发展学生的个性，开发学生学习潜能，注重学习策略指导和训练，提升学生的认知能力，通过解决学生学习的内在动力性因素，强化创新思维培养。三是体育与教育教学融合，学生在体育教学和体育活动中，鼓励吃苦耐劳、团队合作、奋勇拼搏、追求卓越、尊重对手、遵守规则的精神，实现自我突破与挑战，激励自我永不言败的意志品质，提升体育境界。四是美育与教育教学融合，用美育独特的方式陶冶人的性格，潜移默化的调节情绪，促进人的心理健康，提升个人生命的深度和广度。引导学生追求灵魂之美，品味专业之美，享受创造之美，弘扬劳动之美，拓宽美学教育新路径6。五是劳动教育与教育教学融合，助力学生了解自我，对未来职业负责，教会学生以劳动获得幸福生活与智慧劳动创造生活；劳动教育与职业实践融合，助力学生提高创造性劳动、复杂性劳动能力；与德育主题活动融合，提升学生劳动教育责任意识；与志愿服务等各项实践活动融合，培养学生劳动精神，助力学生社会担当7。根据学校发展定位、目标要求，深度剖析用人单位对人才培养的新标准,新要求,在产教融合基础上,深化人才培养模式改革,既“操其要于上”,加强战略谋划与顶层设计,又“分其详于下”,把握工作着力点和突破口8,积极转变教育理念、创新体制机制,对人才培养的“体系、平台、载体、模式、评价”五大要素进行综合改革,依据“五育融合”初等教育师资人才培养定位，重构课程体系，重组教学内容，重建教学载体，推动人才培养模式改革进入“深水区”，改革从“表层修补”向“调筋动骨”转变,推动人才培养改革与初等教育发展相伴同生9，打造初等教育专业人才培养新模式、新生态、新质量。三、“五育融合”的人才培养模式创新及实践路径（一）聚焦“五育融合”,创新“12345”人才培养模式以培养未来小学教师须具备的能力为导向，聚焦德、智、体、美、劳五种基本能力，坚持“擦亮师范底色，突出技能特色，彰显育人亮色”，推动教育教学改革与用人单位需求传导式改革10，创新“一条主线、两轮驱动、三定聚焦、四优统筹，五育融合”的“12345”培养模式。“一条主线”,即立德树人主线贯穿人才培养全过程,全员、全方位、全过程培育人才；“两轮驱动”，即一轮虚实结合，虚拟实训与教学实景结合，打通人才培养供给侧和行业需求侧，着力于能力培养；另一轮理实一体，德、智、体、美、劳与课程形成清晰的映射关系，培养目标落实到各个教学环节；“三定聚焦”，即定准培养目标、定精培养规格，定细培养方案，明晰人才培养改革路径,使学生教学能力精准对接就业岗位；“四优统筹”，即优化通识教育、优化专业教育、优化第二课堂、优化双创教育11,四优统筹实现思政课程与课程思政双向同行，师范认证林榕，“五育融合”视域下高职师范院校人才培养模式创新与改革 3内容进入课程教学。“五育融合”，即以培养未来小学教师须具备的能力为导向，聚焦于德、智、体、美、劳五种不可替代基本能力，“五育”深度嵌入初等教育教学的要素供给,研究制定学校五育融合培养标准,修订人才培养指导意见、具体培养方案,根据毕业要求“反向施工”，产出导向设计出台“五育融合”整体改革的行动计划、台账清单和职责分工，形成人才培养大格局。（二）深化校校合作，优化人才培养的社会生态在着力建立“校内外协同，产学研一体”的利益驱动、项目遴选、协调管理、质量监控、绩效考核、沟通交流六大机制基础上，研究进一步加强协同育人机制建设，指导、协调、优化教育教学运行机制，完善教育教学规范管理，推动专业内涵建设与提升。一是建立合作单位定期联席会议制度，加强双方校园文化的融合，促进彼此间沟通和理解。二是以服务换支持，合作双方共同投资建设直接服务于学生创新实践能力培养，集实践教学、创新实践为一体的实践基地，采用“多元组合、联合指导”的形式，组建校校优势互补教学团队，实施产教融合下的案例教学、指导模拟项目实训，促进学生综合素质的全面提高。三是合理统筹第一课堂与第二、第三课堂。确立以人才培养为轴心的大教学管理，将学校的所有工作纳入人才培养方案中，第二课堂、第三课堂教学作为总体课程建设的一部分，以第一课堂在人才培养总体目标和课程目标设计上一致性、联动性、互补性，第二课堂、第三课堂围绕科研方法训练，实验技能训练，课外社会实践，课内技能大赛展开，营造“勤于学，敏于行，美于心，精于道，勇于创”育人氛围。四是按照“突出针对性、体现应用性、具有创新性”的思路，创建先进的信息化学习空间，创设课程建设网络平台，将现代信息技术全面融入教育教学改革，强化信息化教学资源应用。五是以方便学生学习、促进学生自主学习为出发点，将社会的资源引入教学，系统建设涵盖教学设计、教学案例、教学录像、视频资料、教学评价、师生互动、网络课程、在线课程、微课程、MOOC（慕课)、资源共享课程和视频公开课程等教学基本素材构成的、可不断扩充的开放式专业信息化教学资源和教学支持系统，最大限度地实现教学资源的广泛共享。六是共建双主体育人质量评价和考核制度，对学生的考核从理论型、考卷型及结果型转变为实战型和过程渐进型12。通过改革实现教育教学与就业岗位双向对应，人才培养与教学改革相伴共生的优质社会生态。（三）把握“四层目标”，持续提升课程建设质量坚持“立德树人、课程重构、条件建设、师资融合”的全方位思维，确定“五育融合”课程标准，以 OBE成果导向理念优化课程顶层设计，开发内源性持续发展力。立足模式、环境、生态、质量四位一体建设与创新,依据用人单位需要，专业发展规划实现“碎片改革”向“综合改革”转变；“逻辑依据”从“学科导向”向“工作导向”转变；理论课程与实践教学深度融合，重构了“距离学生最近、与学生最亲”课程体系与教学模式13，优化整合教学内容，确定对应支撑知识点，由相关联的能力要素的知识点和知识应用组成模块，实施以解决实际问题为导向和以学生为中心的启发式、合作式、探究式、项目式教学模式，让学生“忙起来”，从“学校、专业、教师、学生”四个层面改革实现课程教学由“知识输入”向“能力输出”的转变。1.学校层面：在深化产教融合基础上，精准构建与社会用人需求相匹配的课程体系。一是确定课程哲学，进行学校层面五育融合课程深度改革顶层设计，把握课程改革的目标导向与价值取向；二是建立学校五育融合课程目标体系，引领课程改革与建设方向；三是建立产教合作，五育融合课程框架，重构离学生最近的课程体系；四是提出课程实施要求与评价标准，加强质量管理体系建设，强化管理与监控，保证课程改革质量；五是探索学校课程改革体制机制，考核指标与激励机制制度，保证课程改革扎实落地。学校通过整体改革导向，顶层设计，课程规划和课程结构设计，构建适合学生发展的课程体系，有逻辑的推进课程改革。2.专业层面：立足专业,设计应用型课程，从六个维度展开。一是确定一体两翼的理论与实践教学内容，把握专业课程价值观；二是明确专业课程目标，细化课程五育核心素养要求；三是设计专业课程框架，活化专业课程内容，推动做中学教学方法改革；四是专业课程与用人单位要求对接，优化课程结构与内容，构建适合学生发展的课程体系，有逻辑的推进课程改革；五是在课程实施要求与评价标准，质量管理体系指导下，完善专业课程评价，提升专业课程品质；六是探索专业课程管理，把五育融合落实到教学各个环节，通过专业课程建设、改革设计，带领专业教师走进课程世界，在课程实践中不断构建分享型的组织文化14。3.教师层面：深耕课堂，创新实施课程。教师创新课程是专业自主权发挥的体现，是个性化教学的重要标志。一是加强教育理念改革的学习，提高课程建林榕，“五育融合”视域下高职师范院校人才培养模式创新与改革 4设与改革主动性，产生极大内生动力，在课程教学中富有专业育人意识；二是提出教学主张，让老师深化对课程建设与改革的理解，把握专业课程育人本质；三是立足学生健康成长，挖掘课程中各种思政元素让课堂成为传播核心价值观阵地；四是课程教学创新，健全教师建设一流优秀课程的美好追求，实现课程对就业坚强支撑，增值课程培养人才的价值。4.学生层面：聚焦学习,全面掌握岗位技能。课程运行的最终归属和效果实施是为了培养全面发展的学生，从四个方面入手。一是准确把握专业人才培养的规格和知识的育人价值；二是实现课程知识和学生发展的全面联结，强化课程体系在学生成长中的主要作用；三是寻找课程内容与学生经验的最佳结合点，以学生的经验为基点，用专业知识推进学生的工作体验，引导学生主动尝试、积极求索，在亲自做的过程中发展出真实的经验，在发现问题、分析问题和寻找对策中获得经验，由琐碎的经验知识不断的向系统的知识逻辑发展；四是引导学生自主学生，掌握学习方法课程充分利用教学资源拓展知识，利用实践提升职业能力。综上所述，课程改革是课程政策由外部向内部，由宏观向微观，由理念构建向实践创新转变的关键所在。通过“四层目标”推进课程改革氛围浓郁起来，改革项目落地有声。（四）突出能力培养，实践教学向“调筋动骨”转变改革实践依附于课程导致的实践教学碎片化状况，设计开发综合性项目。以实践（训练）项目为载体，把不同课程的知识和实践能力进行整合。一是建立实践教学目标。着力培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事相关工作岗位的实践能力、职业素质、创新能力和职业资格证书；二是突出应用，重构实践教学内容体系。以专业建设充实和丰富实践教学内涵，加强综合性、设计性、创新性实践教学项目的设计与开发力度。科学设置实践项目，以各级各类大学生创新创业训练项目、社会实践项目以及专业职业技能训练为主体，通过整合实践课程，合理配置实践教学环节,构建以应用能力培养为主线，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，实现“两个贯通”（基础课、专业基础课、专业方向课的实践内容的纵向贯通；不同门类课程的实践教学内容的横向贯通），将教学的目标和任务具体落实到各个教学环节中，让学生掌握必备的、完整的、统一的技能和技术。逐步形成具有一定特色、适应专业发展、科学完整的教学内容体系。三是不断加大教学信息化建设投入，充分利用校内的信息化统，提高实验（训）室在教学和科研方面对信息资源的应用效率，提高实践教学信息化水平。四是实施产教融合下的案例教学、指导模拟项目实训,学生作为教学主体参与实践教学活动，形成“学练一赛一演一创”多种教学形式，打通“职业认知、理论实践、职业实战、毕业论文”全过程，有意识地培养学生的观察分析解决问题的能力，着力解决毕业实践高阶性，实现学生从“重分数”向“重能力”转变。五是精心建设“虚实结合”智慧实践平台，开发学生从业完备训练的基本技能、单项技能、综合技能、在岗实践、创新创业五个层次的教学项目实践项目，打造职场环境，完善实践教学规程、质量标准、运行管理、保障体系等系列制度，实施多课程联动改革，制定各实践教学环节的检查督促和成绩考核办法，建立实践教学的检查和评价体系。六是创建“三段递进、虚实结合”的教学形态，使线上线下的混合式学习从理论教学拓展到了实践教学层面，实践训练从“知识输入”向“能力输出”转变。四、结语高职师范院校内涵式发展包含多要素多层面，是一项复杂而系统的工程。其中，人才培养模式改革是高职师范院校内涵式发展的核心。因此，高职师范院校必须在培养理念上明确“五育融合”人才培养模式的内涵，在顶层设计上明晰聚焦“五育融合”人才培养的核心要素，在实践操作上以培养“四有好老师”为目标，构建“五育融合”人才培养模式来提高人才培养质量，促进高校内涵式发展15。通过“五育”深度嵌入初等教育教学的要素供给，研究制定学校“五育融合”培养标准,修订人才培养指导意见、具体培养方案，根据毕业要求“反向施工”，产出导向设计出台“五育融合”整体改革的行动计划、台账清单和职责分工，形成人才培养大格局，探索高职师范院校推进师范生培养模式改革的有效途径。随着国家对高素质、专业化、创新型教师队伍建设的推进，高职师范院校人才培养面临的挑战将更加严峻。通过人才培养模式的改革创新，推动高职师范院校内涵建设，也将是一个不断完善的过程。参考文献：12中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）M.北京:人民出版社,2010.习近平坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体（下转 8 页）林榕，“五育融合”视域下高职师范院校人才培养模式创新与改革 8庄贝妮，苏琪琛，基于“第二课堂”的双创教育改革思路与实践例和资料形成了“大学生创业案例库”和“第二课堂成果视频资料库”。这些资料上传至课程组建设的省级一流在线课程平台，供全省学生学习和观摩，以此反哺第一课堂，完成实践成果的转化。四、结语实践证明，第二课堂是提高双创教育质量的有效途径。学生们在丰富多彩的第二课堂实践中迅速成长，涌现出一批优秀的创业者，促进了地方经济和社会发展。双创教育的探索还在进行，未来改革的着力点：一是促进科教融合，目前科研活动在第二课堂中的比重不足，尚未充分发挥作用，需“从科研项目汲取创新思路、在科研平台中开展创造活动、通过科研合作进行创业尝试”11；二是细化第二课堂体系，进一步凝练各类活动的环节和元素，形成与第一课堂教学章节衔接的、精准的小模块；三是持续进行师资队伍建设，第一课堂和第二课堂的融合要求教师能同时胜任课堂理论教学和活动实践指导，需要培养具有高度专业化水平的“双创”教师队伍。1234567891011冯刚.改革开放以来高校思想政治教育发展史 M.北京:人民出版社,2018.张承龙,张辉.“双创”背景下高校“第二课堂”实践探析J.科技创业月刊,2022,35(04):85-88.陈子季.教育工作必须把握首要问题聚焦根本任务 N.光明日报,2018-09-18(13).章鸣,王舒,王宝.高校第二课堂课程思政实施的必要性和可行性初探 J.中国共青团,2020(17):70-71.江南.让“第二课堂”发挥实效N.人民日报,2019-02-27(05).蒋文嵘.基于三种导向思维的高校第二课堂成绩单制度设计与实施策略 J.科教导刊,2022(16):16-18.史瑞杰.创新体制机制培养高素质人才的探索与实践简评协同育人论J.中国行政管理,2016(01):157.吕宏凌,陈金庆,田兆富.大学生创新创业第二课堂教育的问题与对策 J.教育与职业,2016,(10):79-81.龚晨晨,段媛媛,桑亦玮.基于创新创业的高校学生“第二课堂”建设研究 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