“以人为本”理念下电路基础实验教学管理模式研究.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：基金项目：莆田学院校级科研项目（）。作者简介：傅慧梅（），女，助理实验师，硕士，主要从事电类基础实验教学和人工智能研究。“以人为本”理念下电路基础实验教学管理模式研究傅慧梅（莆田学院，福建 莆田）摘 要电路基础实验教学课程“以人为本”教学管理模式通过自主学习、小组合作学习等方式，让学生在教师的指导下积极主动地进行实验，提高学习热情。教师把自己定位于组织者、指导者、参与者、合作者，让学生参与到课堂教学中。“以人为本”尊重学生的主体地位，促进学生自主学习能力发展。该管理模式在实验教学中的实践应用，能够促进学生全面发展，提升实验教学效果，为实验教学改进提供参考，具有一定的推广和应用价值。关键词电路基础实验教学教育管理模式；以人为本；效果评估中图分类号 文献标识码 文章编号（）随着信息技术的快速发展，电子技术已经成为社会不可或缺的一部分。电路基础是电子技术的基础，是电子工程专业学生必修的一门课程。它不仅能使学生掌握电子技术的基本原理和实践技能，还能培养学生的创新思维和实践能力。在电路基础实验教学中，教师需要采用适当的管理模式，提高学生的学习效果和实验技能。“以人为本”的管理模式是一种注重学生个体差异、关注学生需求、尊重学生主体性的管理模式。在电路基础实验教学中，教师采用“以人为本”的管理模式，能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生自主学习和创新思维能力培养，提高学生的实验技能和实践能力，达到更好的教学效果。此外，这种管理模式也有助于培养学生的团队合作精神和社会责任感，提高学生的综合素质和竞争力。一、电路基础实验教学现状分析电路基础实验教学是电子信息类专业的一门重要课程，是学生掌握电路基础理论知识和实践技能的重要途径。学生通过实验操作可以更加深入地理解电路基础理论知识，掌握实践技能，提高综合素质，培养创新能力和团队合作精神。目前，电路基础实验教学中的教育管理模式主要为“以教师为中心”的模式。传统的“以教师为中心”的电路基础实验教学模式是指教师在实验教学中起主导作用，教师通常在课堂上讲解电路原理，演示实验操作，解答学生提出的问题等，而学生被动地接受教师指导，需要听讲、记笔记、完成实验及实验报告等任务。这种教学模式忽略学生的主体性和积极性，学生缺乏实践操作和探究的机会，难以真正理解电路原理和掌握实验技能，同时教师的讲解可能过于抽象化和理论化，难以吸引学生的注意力。二、“以人为本”的管理模式在电路基础实验教学中的应用（一）“以人为本”管理模式的概念和特点“以人为本”的管理模式是一种注重学生个体差异和发展需求的教学管理模式，强调教学管吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月理应以学生为中心，以满足学生的需求和发展为目标，以提高学生的综合素质和个性化发展为核心。在电路基础实验教学中，“以人为本”的管理模式要求教师尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足学生的不同需求，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，为学生提供情感上的支持和帮助。该模式也强调学生的主体地位，要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在实验中发挥主动性和创造性。当然，该模式还注重学生的综合素质培养，如思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力培养等。“以人为本”的管理模式在电路基础实验教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导学生学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习兴趣，主要包括以下几个方面。一是教师可以通过与学生交流和观察，了解学生的学习兴趣和学习方式，针对不同的学生制订不同的教学计划和教学方法。例如，对于喜欢动手实践的学生，教师可以为其提供更多的实验机会和实践机会；对于喜欢理论分析的学生，教师可以为其提供更多的理论知识和分析思路。二是教师可以通过与学生互动和学生的反馈，了解学生的学习进度和学习成果，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地掌握知识和技能。例如，对于学习进度较慢的学生，教师可以为其提供更多的辅导和指导；对于学习成果较好的学生，教师可以为其提供更多的拓展和深入学习机会。三是教师可以通过鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。例如，教师可以组织学生进行小组实验和项目研究，让学生在合作中相互学习和交流，提高学生的学习效果，增强学生的学习兴趣。（二）“以人为本”管理模式的效果评估在电路基础实验教学中，“以人为本”的管理模式是非常重要的。对于“以人为本”的管理模式的效果，可以从以下几个方面进行评估，见表。表 “以人为本”的管理模式的效果评估评估内容评估方式学生学习成果学习成绩实验技能和实践能力成绩单、测评学生满意度学习内容实验仪器实验时间问卷调查、访谈教师教学效果教学方法教学态度教学资源同行评价、听课评估、教师自评 教师采用“以人为本”的管理模式教学，通过测评、问卷调查、访谈等多种形式，从学生的学习成果、学生满意度、教师教学效果三个方面进行效果评估。在学生的学习成果方面，主要通过学生成绩单以及实验实操测评对学生的实验技能和实践能力进行评估。在学生的满意度方面，采用问卷调查和访谈相结合的形式对实验内容、实验仪器、实验时间满意度及参与度进行评估。在教师的教学效果方面，通过同行评价、听课评估、教师自评对教学方法和教学内容及资源进行效果评估。“以人为本”的管理模式是一种基于学生需求和发展的理念与模式，其效果评估应是全面而细致的，只有对每个方面评估，才能更加全面和深入地评价“以人为本”的管理模式的效果，提高该模式推广和应用的指导性及可操作性。三、“以人为本”的管理模式实践案例分析下面以某高校电路基础实验教学为例介绍“以人为本”的管理模式在电路基础实验教学中的实施过程，同时分析实践案例的实施效果，为该模式的应用和推广提供一些启示。（一）实践案例的实施过程实验教学采用分组协作和自主学习等方法进行，通过建立学生学习档案、网络实验室、“教师学生实验室”三方交流平台等措施进行管理，同时加强教师与学生之间的沟通和交流，实现“以人为本”的电路基础实验教学管理模式。分组协作和自主学习的教学方法。分组协作和自主学习的教学方法是在电路基础实验课中推行的一种教学方法，通过分组，学生自主地选择实验项目，并在小组内协作完成项目。这种教学方法改变了以教师为主体、以课堂为中心的传统教学模式，以学生为主体，以教师为主导，使学生第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 由被动接受知识转变为主动获取知识。分组协作和自主学习的教学方法把学生按兴趣爱好和能力水平分成若干个小组，每个小组由 名学生组成，以小组为单位完成实验。小组内的成员分工协作，取长补短，完成实验后进行实验总结。在此过程中，小组成员通过相互交流、协作，发挥自己的优势，能够提高各自的综合能力，同时也能感受到成功的喜悦，激发自主学习、自我探索、自我发现的兴趣和积极性。这种教学方法是在电路基础实验教学中采用的一种新型教学方法，将学生作为教学活动的主体，使学生在进行实验时不再被动地接受教师讲授知识和指导。建立学生学习档案。每一名学生都有一份电子档案，电子档案内容包括学生的姓名、性别、所在班级、身份证号、电话号码、家庭住址、家庭经济状况、父母的职业等个人资料。学生的学习档案利用网络教室进行管理。在教学的过程中，教师记录下每名学生的实验情况，并对其实验操作过程进行记录。每个实验项目结束后，学生填写实验报告，并在最后一页写上老师点评。在每学期的期末，教师组织全体学生考试，对学生的实验成绩进行统计并评定等级。通过建立学生学习档案，教师和学生之间有了更好的沟通和交流，教师了解了每一名学生的学习情况和能力状况，每一名学生都明白自己所处的位置，明确努力方向。在传统教学中，教师关注的是每名学生对所学知识的掌握情况，而对其在学习中遇到的问题关注较少，通过建立学生学习档案，教师能及时了解每名学生在实验中遇到的困难和问题，并有针对性地给予指导和帮助。这种“以人为本”的教学管理模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣和动力，学生能够更好地掌握实验技能。建立“教师学生实验室”三方交流平台。电路基础实验课在每学期的第七周进行，通过超星学习通平台搭建网络实验室，让学生和教师随时交流，学生可以在实验课结束后及时完成作业，教师可以通过网络了解学生的学习情况。通过建立“教师学生实验室”三方交流平台，教师和学生之间可以随时交流。对于一些比较优秀的实验项目，教师可以将其上传到网络实验室，供学生学习和参考，也可将实验中出现的一些问题上传到网络实验室，让学生讨论和解决。此外，实验课结束后，学生可以在实验室内对自己的实验过程进行回顾和总结，并对实验结果进行分析、比较和评价。通过这些交流活动，学生能够养成良好的实验习惯，提升分析问题的能力和解决问题的能力。教师可以向学生介绍实验仪器、实验设备的使用方法及注意事项等，让学生了解实验室仪器和实验设备的使用方法，并向学生介绍实验课程中的基础知识和技能，让学生了解一些基本的电路分析方法，了解实验室教师的教学研究情况、科研课题以及在专业领域取得的成果等。这一交流平台可以更好地使师生之间、学生之间以及实验室与教师之间进行互动。（二）实践案例的效果和启示通过实践案例可以看到，学生的学习效果和实践能力显著提高。通过学生的成绩单可以看到，学生的平均成绩比传统教育管理模式下的平均成绩明显提高。在实验教学中，教师注重培养学生的实践操作能力和创新能力，给予学生一定的实验设计自由，让学生在实践中不断尝试和调整实验方案，从而提高实践操作能力和创新能力。教师针对学生的满意度，从实验内容、实验仪器、实验时间三方面进行问卷调查及访谈。在问卷调查和访谈中，学生对电路基础实验内容的满意度达到了。这说明学生对该模块比较满意，认为该课程充分调动了学生的积极性和参与度。实验内容更加丰富，增加了虚拟仪器在电路基础实验中的应用，采用先易后难的模式进行教学，学生根据自己的兴趣爱好选择实验项目，感受到学习电路基础知识的乐趣。学生对实验仪器的满意度为，认为该模块比较理想。在实验时间方面，学生认为在规定的时间内完成实验比较理想。经过访谈可知，学生的学习兴趣和积极性被有效激发，其自我管理能力和团队合作能力得到了提升，为未来的发展奠定了良好的基础。通过同行评价和听课评估可以看出，采用“以人为本”的管理模式后，教师能够真正地关注学生，了解学生的需求特点，采用与学生相匹配的教学方法，在教学中引导学生思考和创造，培养学生的能动性和批判性思维。通过调查学生对教师的教学态度评价可知，该模式提高了教师的课堂效率，教师上课不会拖堂，可以把更多的时间用于实验室准备工作上。该模式能调动学生的学习积吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月极性和主动性，学生在实验课上能更好地开展师生互动。通过超星学习通平台搭建网络实验室，学生通过自己探索实验内容，自主预习，发现其中的规律和本质，学习效果得到了保证，大部分学生够顺利完成实验任务，提高了实验能力，教师的教学效果较好。由此可见，“以人为本”的管理模式在电路基础实验教学中具有重要的意义和价值。教师通过关注学生的个体差异、尊重学生的主体性、激发学生学习兴趣和积极性等方式，可以更好地促进学生的全面发展和成长。因此，在今后的教学管理实践中，教师应该更加注重“以人为本”的管理模式的应用和推广，为学生的发展和成长提供更好的保障和支持。四、结语通过对电路基础实验教学中“以人为本”的教学管理模式的研究，并对其进行教学实践可知，该模式不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情，促进学生自主学习，培养学生的创新思维，还能提高教师的教学效果和教学质量，促进教师的专业成长和教学创新，提高教师的教学满意度和教学评价。参考文献马贺基于 教育理念的初中数学“综合与实践”教学探究 以“平面直角坐标系活动课”为例数学教学研究，（）：安志芸重视实验教学 培养学生创新能力教育教学论坛，（）：韩瑜，屈泳，阮小军，等基于雨课堂的数学模型实验混合教学模式研究创新创业理论研究与实践，（）：李宇轩，郑燕，李雨璘妇产科学课程中线上线下混合式教学对学生批判性思维的影响研究西部素质教育，（）：金英操作性实验在初中数学课堂中的运用数学大世界（下旬），（）：徐蓉，曹爱华，郭月玲基于翻转课堂的工程数学教学实践与探索科教导刊，（）：“”（，）：“”，“”，：；