《物流系统分析与设计》课程对分课堂教学模式实践与反思.pdf

物流科技 2023 年第 19 期 10 月上收稿日期：2022-12-25基金项目：惠州学院教研教改项目“以学生为中心的物流管理专业课程对分课堂教学模式研究以 物流系统分析与设计 为例”（X-JYJG2021030）作者简介：贾卫丽（1977），女，山东肥城人，惠州学院物流管理专业，讲师，研究方向：物流系统规划、区域物流。引文格式：贾卫丽.物流系统分析与设计 课程对分课堂教学模式实践与反思J.物流科技，2023,46(19):177-181.誗教学研究誗文章编号：1002-3100 渊2023冤 19-0177-05Logistics Sci-Tech October,2023（the first half）物流科技 2023 年第 19 期 10 月上摘要：物流系统分析与设计 是一门综合性和实践性很强的课程，多媒体传统讲授式教学已经无法满足当代高校教育要求。社会在发展，技术在进步，教学改革迫在眉睫。2014 年张学新教授提出的对分课堂教学模式得到社会广泛认同，对调动学生积极性、提升教学效果卓有成效。本课程尝试以学习通为平台，采用对分课堂进行课程教学设计和实施，并对实施前后教学效果进行评价，以期能够有效达成教学目标。关键词：对分课堂；教学模式；物流系统分析与设计中图分类号：F253;G642文献标志码：ADOI：10.13714/ki.1002-3100.2023.19.045Abstract:Logistics system analysis and design is a comprehensive and practical course.The traditional multimedia teachingmethod can not meet the requirements of contemporary college education.With the development of society and the continuousprogress of technology,teaching reform is imminent.In 2014,the PAD class teaching mode proposed by professor Zhangxuexinwas widely recognized by the society,which was effective in mobilizing students enthusiasm and improving teaching effect.Thiscourse attempts to take learning communication as the platform,design and implement teaching process by using PAD class,andevaluate the teaching effect before and after the implementation,so as to effectively achieve the teaching objectives.Key words:PAD class;teaching model;analysis and design of logistics system随着信息时代的发展，大学生对知识的获取和建构已经发生巨大变化，“满堂灌”的传统教学方式遭到了质疑和批判，无法满足当代大学生的个性化需要和社会对创新人才的需求。高校肩负着培养大学生知识素养和社会技能，为社会输送高质量的专业人才的任务，实施教学改革，提升教学质量是高校顺应时代发展之必然选择，也是其自身发展的时代使命。2014 年复旦大学张学新教授立足中国高校教育实情提出创新性教学模式对分课堂（PAD），其核心思想是将课堂划分为两个部分，一半由教师讲授，一半通过组织学生讨论进行交互式学习。这种教学模式是课上教师引导性教授、课下学生结合教授内容和自查资料进行内化吸收，然后再返课堂开展深入讨论。对分课堂不是以“教”为中心也不是单纯以“学”为中心，而是一种“教”“学”相长的“以学生中心”的教学模式。充分调动学生课堂的积极性和主动性，旨在培养学生的批判思维能力和创新应用能力。对分课堂提出后深受全国高等院校及中小学教师的认可，并快速得以推广应用和不断创新。其中在中国知网（CNKI）学术期刊全文数据库中以“对分课堂”为关键词进行检索，近几年有关对分课堂教学模式的论文呈现井喷式增长，在 20192022 年期间对分课堂的论文就有 2 202 篇，其中 2020 年一年内就高达 756 篇，2021 年 629 篇，2022 年截至 5 月份也已有 152 篇。其中偏理论论文数量较少，有关对分课堂应用到具体课程中的论文占比较大。如张大海、徐梦洁、杨成林、王艺、邹慧、冯吉波、华蕊等分别将对分课堂教学模式应用于 大学英语 美学教育 兽医内科学 水利水电专业英语 本科生药理学 理论理学 等，均一致认为对分课堂充分体现了学生是教学主体的地位，不仅提升了学生的学习效率，也提高了学生多方面的能力。对分课堂教学已经不仅仅应用于高校教学中，而且被广泛运用到中小学教学过程中，如郑艳苹、张雪琴、张春燕等将对分课堂应用到中学思想政治教学中，张露宵、黄盈倩等应用到中学地理学教学中，发现对分课堂对提高中小学课程学习也体现出良好效果。对分课堂的研究范围和视角也在不断发展。徐芳芳等对 SPOC+对分课堂，以及在线开放课程+对分课堂教学模式相结合的混合式教学模式进行探讨，晏瑾等对雨课堂+对分易的混合式教学模式进行探索，郭燕侠对翻转课堂与对分课物 流 系 统 分 析 与 设 计 课 程对 分 课 堂 教 学 模 式 实 践 与 反 思The Application and Reflection of PAD Class Teaching Mode in Logistics System Analysis and DesignThe Application and Reflection of PAD Class Teaching Mode in Logistics System Analysis and Design贾卫丽（惠州学院，广东 惠州 516007）JIA Weili（Huizhou University,Huizhou 516007,China）177物流科技 2023 年第 19 期 10 月上 物流系统分析与设计 课程对分课堂教学模式实践与反思堂进行了结合。这说明对分课堂在实践中得到反复检验，是一种靠得住的符合中国国情的创新性教学模式，对传统教学模式带来了深刻变革。物流系统分析与设计 作为物流管理专业必修课，一直以来都采用多媒体全程讲授式传统教学方式。由于缺乏良好的教学设计和教学方法的应用，教学效果差强人意。据对毕业生的调查，约 50%以上的学生反馈对学习内容模糊不清，知识结构不明确，难以达成课程教学目标和专业培养目标，更谈不上未来知识的迁移和应用。因此该课程尝试将对分课堂应用于教学中，借助学习通教学软件，发挥网络教学优势，将校内校外资源有机结合，线上线下教学密切配合，力求提升课程的教学质量和成效。1 物流系统分析与设计 采用对分课堂教学模式的意义大学教育不再仅关注学业成绩，更应该注重学生毕业要求达成度和对未来的职业影响力和提升学生的专业素养和专业技能。物流系统分析与设计 是一门综合性和实践性较强的专业必修课程。理论抽象、系统性强，对前期专业知识基础要求高，学生难以短时间对新知识点消化吸收，单纯教授式教学效果不佳。依照前期毕业学生信息反馈，总结反思产生此种现象的主要原因：一是课程难度指数高。由于课程综合性强，理论较为抽象且方法多，学生初步接触时学习难度大；二是课堂学习效率低。采取传统教学方式，仅仅课堂讲授，学生参与度低，无法调动其主动思考、积极钻研的能力，致使接受程度有限；三是知识掌握不牢。课下作业量少质差，缺乏巩固性学习和练习，知识点理解有限，容易遗忘。对分课堂是一种创新型教学模式，将课程教学划分为教师教授、学生内化、小组讨论和师生互动四个过程。借助学习通平台可以有效解决本课程存在的问题（如图 1 所示）。对分课堂教师由“演员”变为“导演”，课堂上引导性讲授知识框架和重点难点，在大脑中对本课程勾勒出整体的知识轮廓和结构体系，清楚“学什么”；在独学内化环节，学生可以借助学习通线上相关资料和自查自阅资料进行知识点梳理和内化吸收，发动大脑独立思考，找出疑点难点，调动学生积极性，激发学生的动力和潜力；小组讨论环节中通过“亮考帮”环节梳理知识点，解答疑惑，通过同伴学习方式，进行问题自我探索和创新，提升其独立思考能力以及分析问题、解决问题的能力；师生互动环节强化学习效果。教师就提出的共同难点进行全班讨论并予以总结，提升知识点的深度和高度，强化学生对问题的认知程度。总之，对分课堂的引入对 物流系统分析与设计 课程存在的问题有显著改进作用。学习通作为学习软件是一款具有手机端、PC 端等多端口的“一平三端”线上学习平台，具有资料上传下载、多媒体课件投屏、小测验和作业发布与自动评阅和学习记录统计等强大功能，可以为学生课下内化吸收提供丰富的学习资源和良好的师生互动平台，较好地保障该课程对分课堂教学模式的顺利实施。因此，本课程选择以学习通软件为工具实施对分课堂教学模式实践。2 物流系统分析与设计 对分课堂教学设计与实施2.1教学内容设计本课程总共 48 学时，理论学时 40 学时，实验 8 学时。具体内容设计如表 1 所示：满堂灌式讲授课堂引导式讲授明确“学什么”问题知识点遗忘快学生独学内化环节知识点梳理和消化吸收学习效率低小组讨论式学习激发学生主动思考，加深对知识点的理解学习效果差师生互动式讨论强化学习效果，提升高度和深度传统教学对分课堂收效图 1对分课堂教学效果表 1对分课堂教学章节设置序号教学内容学时教学方式对分课堂1系统的涵义与特征2理论授课+案例分析当堂对分2物流系统的涵义、特征2理论授课+案例分析当堂对分3物流系统化与系统结构2理论授课+案例分析隔堂对分4物流系统分析2理论授课+案例分析隔堂对分5区域物流需求预测2理论授课+案例分析隔堂对分6制造企业、物流企业需求预测2+2理论授课+实验教学隔堂对分7物流战略规划4理论授课+方案设计隔堂对分8物流网络规划基本知识2理论授课+案例分析隔堂对分9一元和多元网点布局基本方法介绍4+2理论授课+案例分析+实验实践+方案设计隔周对分10物流节点规划基本要点2理论教学+案例分析隔堂对分11物流节点内部布局设计2+2理论教学+方案设计+实验实践隔周对分12运输系统规划4理论教学+案例分析+方案设计隔堂对分13调运系统规划与设计2+2理论教学+案例分析+实验实践隔周对分14物流系统评价涵义与指标体系、评价方法2+2理论教学+案例分析隔堂对分合计48178物流科技 2023 年第 19 期 10 月上2.2对分课堂在 物流系统分析与设计 的实施过程（1）课堂对分方式选择。每个章节教学难易程度不同，在实施过程结合各部分内容需要，巧妙应用当堂对分、隔堂对分和隔周对分等多种对分方式。淤当堂对分。对于较为容易理解的概念性和理论性内容，与生活实际联系较为密切，如系统、物流系统的涵义与特征，通过知识梳理和引导，学生即可以当堂理解掌握，采用当堂对分。结合贴近现实生活中的小题材进行小组讨论，激发学生多角度发散性思维，提升学生的系统思维能力。于隔堂对分。对于理论性很强，理解难度稍大的内容，如物流系统的运行机制和物流系统的结构及内部运行原理。不仅需要学生理解和掌握基本原理，而且还要学会如何应用于解决具体企业问题。先教授相关原理知识，然后布置课下任务，借助学习通软件让学生完成线上学习（课件、视频和案例等资料），或者先完成相关测试和课后思考作业。从中发现自己的困惑点，再次回课堂组织小组讨论和全班交互式讨论，即为“隔堂对分”。盂隔周对分。对于实践性和应用性很强的内容，如企业物流网络布局、物流节点设施内部规划和运输系统规划部分，课堂上不能仅仅是知识框架的介绍，重点要进行思路和方法的引导。课下节选全国物流设计大赛部分案例，让学生运用所学理论知识和方法完成一套物流系统设计方案，需要两周时间完成。期间一周穿插课程小实验，隔周再组织课堂讨论，即为“隔周对分”类型。（2）对分课堂模式实施过程。主要采取线上线下相结合的方式完成课程系统性学习（如图 2 所示）。淤线下讲授环节：针对课程较抽象、难理解的特点，采用情境式教学法。引入案例或者故事来吸引学生的注意力，引出本章节知识点，引导学生明确要学习的核心内容，逐步展开重难点讲解。于线上内化吸收环节：在学习通平台上上传国家精品课程名师授课，如西南交通大学张锦教授、武汉理工大学张庆英教授、广州大学谢如鹤教授等的授课视频、授课课件和经典案例以及相关阅读文献资料供学生自学参考；在平台小测验和作业板块设计当堂小测验和思考题；以作业为抓手，通过观看视频和课件查缺补漏，查阅资料和案例分析进行自学和内化吸收，并将自己学习的所得所感和所惑汇总形成读书笔记，带入下次课堂进行“亮考帮”小组讨论。盂线下课堂讨论和总结环节：再次上课就按照学生座次随机选取 45 位同学组成小组，进行专题讨论和“亮考帮”讨论。随后借助学习通平台随机选人功能选出 34 名学生代表阐述小组讨论的要点和难点问题。汇总各小组未解决的疑难问题，进行全班交互式讨论。最后由教师点评总结本节主要内容。榆线上线下知识应用和实践：在知识点基本掌握的基础上穿插课程小实验加以巩固强化，或者结合全国物流设计大赛案例进行分析并完成方案设计等实践环节。让学生对知识点从认识到运用，逐步由浅到深，强化学生的知识迁移和应用能力，进而有效提升学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。（3）课后作业设计。为配合课堂教学，巩固提升教学效果，设计多样化作业形式。淤个人作业形式。每个章节设计小测验或思考题等个人作业形式，要求在下一节课前每人必须完成，学习通自动评分。对主观题则采用生生互评的方式，让学生相互之间取长补短。于小组作业形式。对于实践性较强的章节如物流需求预测、物流战略规划、物流网络规划、节点设施规划和运输系统规划等，节选全国物流设计大赛案例进行方案设计，按照全国物流设计大赛要求，5 人一小组完成一份小型方案设计。对方案的设计作业，每次采用学习通随机选人功能抽取 3 名同学代表小组在全班分享作业一次。其余小组对分享小组方案进行评分。盂综合性作业。在课程结束时，要求每个组自选一个主题（可以从七届全国物流设计大赛案例中选题或者可以组织一次社会实践调查）完成一次能覆盖整个课程内容的综合性作业。要求从问题分析到框架形成，再到运用所学知识和方法完成一次系统完整的方案设计，作为课程代表性作业。综合性作业可以让学生完成从知识的碎片化到系统化的转化和整合，培养学生的整体性思维。（4）最终成绩评定。为体现对分课堂教学模式以学生为中心，调动学生的学习积极性，且结合 物流系统分析与设计 课程在对分课堂模式实施过程中，课下学习任务多、作业量大、讨论频繁等特点，成绩评定采取以下做法：淤重平时轻考试。学生最终成绩评定时将平时成绩与期末考试成绩比例设置为 6:4（见图 3），其中平时成绩占比高于考试成绩。平时成绩从学校标准占总评 30%提高到 60%，目的是将学生的学习时间和精力投入分散开，充分利用平时碎片化时间，真正做到学习重过程轻考试，彻底打破靠考前突击、死记硬背、考试舞弊得高分的不当行为。（2）全方位考核学生。借助学习通平台的强大辅助系统自动评分功能，将平时成绩分为线上学习参与度自动评价、作业完成数量与质量、线下的讨论参与度以及实验操作成绩几个板块（见图 4）。作业（占比为 40%）分个人作业和小组作业，完成上传学习通平台，部分是系统自动评分，一部分需要教师打分；线上观看视频、阅读自主学习资料（占比为 30%），根据学生的观看和完成情况，系统自动统计成绩；课堂参与讨论部 情景式教学案例引入或故事导入 引导式教授知识框架和重难点 布置讨论主题与案例 借助学习通平台 上传国家精品课程视频、文献资料和相关案例 围绕案例或者布设定的主题进行讨论 亮考帮环节，收集难点疑点 答疑解惑，总结章节内容 组织课程小实验，进行场景式模拟 布置物流方案设计，小组合作完成图 2对分课堂实施流程图 物流系统分析与设计 课程对分课堂教学模式实践与反思179物流科技 2023 年第 19 期 10 月上分（占比为 20%），根据每个同学小组讨论参与情况和课堂上回答问题积极性以及作业分享的积极性，在学习通进行一一记录，系统自动汇总评分；平时上课的到课率（10%），通过学习通软件签到情况系统自动给予评分，请假或旷课给予适当扣分。最终学习通将按照比重进行最终平时成绩汇总。通过多元化全方位评价，提高考核的全面性和准确性，真正让成绩准确反映学生的学习过程、学习态度和学习效果。20212022 学年第一学期图 3学生教务系统总评成绩表图 4学生平时成绩评分表2.3实施前后教学效果对比分析由于物流管理专业培养方案调整，18 物流和 19 物流开课时间相同，因此本次选取了对分课堂实施之前的 17 物流 2 班和对分课堂实施对象 19 物流 2 班的学生考试成绩进行对比分析（见表 2）。两届考生考试题型相同，难易程度相当。图 5学习效果调查对比图表 2对分课堂前后理论成绩对比类型平均成绩标准差80 分80 分优良率（%）实施前79.246.70201754.00实施后81.424.86211263.64对比实施对分课堂前后两个班的成绩，发现实施后平均成绩有一定程度上升，且优良成绩的比率出现较大幅度的上升。可以发现对分课堂实施后的确有利于提升学生对问题的理解和掌握程度。同时从优良人数占比可以看出，小组讨论式学习提升了学生学习的主动性和积极性，进而提升了学习效果。通过对本课程的学习状况问卷调查，实施对分课堂后，90%以上学生反映学习成效比较好，对知识点比较明确的学生人数要占到 96%（见图 5）。这说明对分课堂的确能够有效提升课程学习效果。3对分课堂实施中的难点与反思对分课堂作为一种以学生为中心的教学模式，由于不同课程之间的差异，在实际应用中存在一系列问题需要不断加以反思和调整。物流系统分析与设计 课程对分课堂教学模式实践与反思180物流科技 2023 年第 19 期 10 月上3.1对分时间如何把控因课程内容而异对于对分课堂的时间安排，张学新教授提出讨论和讲授可以一分为二，可根据课程性质、教学内容、教材和学生特点灵活调整。杜艳飞和牛树林也提出对分课堂时间和形式不拘泥，可视情况灵活调配。在该课程教学实践过程中因各章节内容存在较大差异，教师经常会发现对分时间分配上难以界定。这可能取决于教师对结构框架和知识点重难点的理解以及学生对知识点的接受能力。讲授时间过长会淡化教师作为“引导者”的角色，重新回到“满堂灌”的状态。但如果讲授时间过短，学生对知识点理解不到位，势必会影响学生进一步探索的积极性和小组讨论的质量，成为对分时间安排的障碍。建议采取新老教师“传帮带”形式，或者优秀示范教师指导的方式来推动对分课堂在教学单位逐步实施和完善。3.2对分方式可以视章节内容加以创新张学新教授提出对分的类型依据课程内容确定，可以采用当堂对分，也可以采用隔堂对分，这个观点得到大家一致认同。但陈瑞丰认为可以采取“当堂对分+隔堂对分”的混合式对分。在课程实践过程中，发现该课程比较适合大家所认同的主流模式“隔堂对分”。但很多章节为保障知识点系统性和完整性，防止因为学生对知识掌握不充分使得讨论效果欠佳问题，需要灵活改变对分策略。在知识点讲解过程中先穿插一些时间较短的小讨论。等章节内容全部完成后，要求学生小组完成一次方案设计，隔周课堂上小组之间进行交互式讨论。有时还根据需要在其中穿插课程实验环节，让学生通过实践加深知识点理解，然后再组织小组讨论，就出现“隔周对分”形式。3.3主题明确的课下任务可以保障课堂讨论效果因为对分课堂教学模式最具特色的是内化吸收环节，在小组讨论前学生需要利用课余时间阅读、思考、完成作业的形式消化吸收课程内容，这个环节直接决定再次上课小组讨论的质量和效果。因为课程开设在大三上学期，学生学习任务繁重，致使大部分学生无法高质量完成独学环节和作业，没有足够的时间去思考和发现自己的疑点，难以按照预期要求开展小组讨论。面对学生无备而来或不愿意参与讨论，导致讨论不起来或者效果不理想。据课前问卷调查，42.5%的同学不赞同课前做大量准备任务，50%以上的同学只喜欢听老师教授。因此对于习惯于传统教师教授、被动听课的学生来说，如何提升讨论的效果是对分课堂的难点问题。在课程实践中，为防止对分课堂讨论流于形式，课下安排主题明确、形式多样化、难度适中的学习任务可以有效保障课堂讨论质量。比如要求学生观看某些视频并思考所感所想；向其提供阅读材料并给予一些思考题；或者发放案例，围绕某些问题对案例进行分析。以及课后设置以选择判断类的客观题为主的测试题。上课就课前思考题或阅读资料、案例实施引导性讨论，或针对大家的测验题出错较高的问题进行全班讨论。不仅减轻了学生课下独学没方向、任务负担重的问题，而且可以保证课堂讨论质量。3.4教授内容与留白需要因势利导张学新教授提出对分课堂教学模式，要求教师在课堂上作为引导者，只讲授知识框架和重难点内容，留给学生进一步探索的空间，这是对分课堂最困难的环节。实践操作过程中，不同课程因知识点难易程度不同，有些系统性很强、方法多的章节，只讲知识框架，很难达成预期教学效果。通过对学生的多次访谈，很多学生反映老师不介绍方法，只通过独学环节完成自学并组织课堂讨论，他们无所适从，严重影响了讨论和能力提升效果。另外，尽管每个部分根据学生要求安排的内容有粗也有细，但每个学习班的学生掌握知识程度存在差异，对于教授内容的要求也不尽相同。有的同学认为老师讲解太细，部分学生又感觉太粗听不明白，存在较大分歧。对此，建议在该课程上课前先在学习通系统进行调查学生对这部分内容学习的预期，或者根据学前案例分析了解学生的掌握情况，有针对性安排知识点讲解时间和内容，然后再结合小组方案设计和作业情况进行方法介绍，最后再组织小组讨论。4结束语基于学习通教学平台的对分课堂教学在激发学生内驱力，培养学生独立思考能力和提升学生的团队合作、物流系统分析和优化能力具有显著效果。线上独学环节可以让学生利用课余碎片化的时间，借助丰富的网上资料更好地完成课下的内化吸收。课堂小组讨论式教学可以增强师生互动和学生学习的积极性和主动性，也同时让教师摆脱繁重的教学任务，可以把更多的时间、精力用于课堂内容设计和如何引导学生更好的学习，从而从根本上提升教学质量。参考文献：1张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索J.复旦教育论坛，2014,12(5):5-10.2朱峰，纪兆林，钱坤.基于“对分课堂”教学模式下普通生物学教学探索J.生命化学，2020,40(3):448-453.3雷蕾.基于学习通的“对分课堂”教学模式在 市场营销 教学中的应用研究J.创新创业理论研究与实践，2022(4):120-122.4杨成林,等.基于学习通软件的“对分课堂”教学模式在 兽医内科学 中的探索与实践J.中国家禽，2021(7):117-120.5赵永梅，安利，拓明福,等.大学计算机基础 课程的对分课堂教学模式设计J.计算机工程与科学，2019(12):76-80.6华蕊，袁庆丹.“学生主体型”教学改革背景下的对分课堂设计与实践J.职业技术教育，2021(2):29-32.物流系统分析与设计 课程对分课堂教学模式实践与反思181