“三个助手”赋能小学英语精准教学的实践.pdf

期第年O.lecnnologyO“三个助手”赋能小学英语精准教学的实践童琳上海市长宁区天山第一小学上海2 0 0 0 51摘要：精准教学是满足学生个性发展需求、增强课堂教学有效性、促进“教一学一评”一体化的关键。本研究以小学英语四年级第二学期英语课堂教学为例，借助上海市教育数字化转型背景下的“三个助手”平台，从优化教学设计、实现互动教学与提升评价实效三个方面入手，探索小学英语数字化精准教学的模型设计与实施方案，推进大班额英语课堂的因材施教，实现公平而有质量的教育。关键词：三个助手；小学英语；精准教学中图分类号：G434；G 6 2 3.31文献标识码：A文章编号：16 7 2-0 2 45（2 0 2 3）0 3-0 0 54-0 5一、引信义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）提出“注重教一学一评，一体化设计”，要求教师建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，树立“以学定教，以教定评，以评促教与学”的整体育人观念。“以学定教，以教定评，以评促教与学”的育人观念要求教师实施“精准教学”，即教师要精准设定教学目标，精确了解学生的学习状况，作出有针对性的教学决策，并为学生提供个性化的指导；精准开展教学实践，精心设计教学内容和安排教学活动，使学生能够准确、迅速地掌握学科知识；精准评估教学结果，通过分析学习行为数据来判断和评价学生的学习状态 2 。精准教学是满足学生个性发展需求，增强课堂教学有效性，促进学生学习效率和教师教学质量提升的关键举措。然而，在当前大班额教学的背景下，实施精准教学并非易事。受限于经济发展水平等多重因素，当前我国小学班级人数大致维持在45人左右，该数量远高于OECD国家的平均小学班额数2 1人【3。大班额教学带来了学生学习动机不强、学习成绩整体落后、心理健康问题突出、教师教学热情不高等问题，严重阻碍着精准教学的实施。为扭转这一现状，促进精准教学的有效实施，上海市以数字化转型为抓手，赋能教育综合改革，通过探索教育数字化的“新环境、新体系、新平台、新模式、新评价”建设，实现数据驱动的因材施教常态化实施 4。2 0 2 2 年12月，“三个助手”平台作为上海数字赋能精准教学的重要手段被推出，它通过建设中小学数字教学系统，研发“备课助手”“教学助手”和“作业辅导助手”（简称“三个助手”），使得优秀师资和教学资源能够全市共享，通过及时有效的个别化数据反馈，开展因材施教，满足学生发展的个性化需求，实现课前、课中、课后的精准教学。然而，由于“三个助手”平台推出时间尚学科教学短，相关研究多集中于对“三个助手”平台功能的开发与利用，相关实践经验的总结与分析尚未形成系统化实践模型，且鲜有研究以“精准教学”为抓手探索“三个助手”的开发与实践。基于此，本研究以英语学科的精准教学为突破口，从上海市推进教育数字化转型项目的首批实验校一一上海市长宁区天山第一小学的英语教学实践出发，将“三个助手”应用于小学英语教学的全过程，探索开发“三个助手”赋能下的精准教学实施路径，提升大班额背景下的英语精准教学实践成效。二、“三个助手”赋能精准教学的实施路径在英语新课标思想的指导下，在理解“三个助手”平台功能的基础上，本研究将平台提供的教学资源应用于课前、课中及课后，开发出了“三个助手”赋能下的精准教学实施路径(图1)。教师平台作业辅导助手教学助手备课助手动态教学教学设计评价展示成果展示学习活动练习选用作业布置练习1练习2LookandchooseThink and choose数据分析过程记录、结果记录课中练习后台系统学生平台图1“三个助手”赋能精准教学的实施路径该实施路径贯穿英语课堂的“教”“学”“评”。教师利用“备课助手”的智能化内容推荐功能，共享“空中课堂”的视频教学资源，在借鉴整合多方资源的基础上分析教材。同时，基于平台提供的个性化数据了解学生的基本学情，从而精准设定教学目标、精准选择教学内容，设定练习选用，作出有针对性的教学设计。教师借助“教学助手”的任务布置和互动体验功能，推动学生进行自主研究、互动交流和资源利用。基于后台系统提供的学生课堂实时互动数据精准分析学生的知识掌握情况与课堂参与情况，通过数据对比，发现个别学生在学习过程中存在的问题与困惑，如学生是否能正确读懂故事的封面信息、是否能针对问题选出正确的回答等。教师根据这些问题，通过讲解、提问、追问等教学活动的调整，为学生提供必要的学习支架和及时的反馈与帮助，促进学生更有效地开展学习，确保学习的真正发生，持续提升课堂教学质量。教师采用“作业辅导助手”向学生提供个性化的辅导，通过不同的作业活动体验，或是利用创建自定义作业题包功能，帮助学生突破课堂时长有限、个性化的学习与表达受阻等困境。发挥数字化平台融合使用的优势，为学生提供精准、高效、个别化的学习评价，增强目标引领的课堂评价实效，使学习更具针对性、更有效率。在这一过程中，学生不仅可以在设备上通过课中练习开展学习活动，还可以通过后台系统记录反馈的学习结果数据，逐步推进自主学习、跟进练习，从而实现自主发展56期第年Oaona三、基于“三个助手”的精准教学实践“三个助手”对应“教师备课1帮1”“课堂教学1加1”“课外辅导1对1”，从课前、课中、课后三个维度帮助教师科学设定教学目标，精准分析学情，有效评估教学成果，加强学生的个别化辅导，因材施教，推进精准教学的有效实现，满足学生发展的个性化需求。本研究以小学英语四年级下M4U2“Festivals inChina”（中国的节日）一课的教学实践为例，展示基于“三个助手”的精准教学实践。（一）借助“备课助手”，实现精准设计“备课助手”旨在通过优秀师资资源共享，实现丰富教学资源的精准推送，同时向教师反馈学生现阶段知识掌握程度与基本学情，赋能教师备课，帮助教师精准设定教学目标，优化教学设计。在课前团队教研活动中，团队教师一致认为在教学设计中，需要调整最初制定的教学目标一一学生掌握与重阳节等中国传统节日的文化习俗相关的语言知识，并能在日常生活中用于交流与介绍。这是由于课前平台练习数据显示，9 0%以上的学生在中国传统节日的词汇、日期和节日活动的表达上能做到书写、表达正确，这意味着学生已具备一定的语言能力与文化意识，能够运用之前所学的语言知识较好地进行表达。因此，进一步巩固学生与主题相关的语言知识与表达能力，同时通过创新教学设计提升其学习能力与思维品质，发展其英语核心素养就成为本课的教学目标。围绕教学目标，笔者借助“备课助手”，从区域提交的两个不同教学设计资源中找到了关键词“traditional”（传统的）。通过深挖传统背后的意义，确定了以meaningful（有意义的）为情感主线，帮助学生理解与亲朋好友特别是长辈一起过传统节日的意义。根据本班学情，笔者开展教学设计，通过跨年级相关主题的大单元教学设计的融合，创编新教学语篇，并通过三个问题组成的问题链“Whatdoyou know about Chinese traditional festivals?(你对中国的传统节日了解多少？）”“Whatdoyouusually do with your family at Chinese traditionalfestivals？（在中国的传统节日里，你通常和你的家人做什么？）”“Whatdoyouwanttodofor your family at Chinese traditional festivals?（在中国的传统节日里，你想为你的家人做什么？）”层层递进，引导学生深人思考，最终能够尝试运用语言表达，突出自己通过体悟重阳节等传统节日的意义，感受与长辈相处中的点点滴滴，尊敬他们并学会用言语和行动表达自已对他们的关心和爱，从而达成主题意义背后的育人目标。（二）依托“教学助手”，实现精准施教“教学助手”以丰富学生学习体验，变革教师教学方式为目标，通过“教学助手”任务的发布与学生实时答题数据的展示与分析，以评促教，驱动教师精准采取教学措施，实施过程性评价，以此激发学生学习的主动性和参与性，促进师生有效互动，实现互动教学的新样态。在具体的施教过程中，教师将本课时的学习文本编制成视频动画，通过“教学助手”发布给学生。学生在各自的学习终端上自主学习视频，并在文本中找出传统活动类词汇，如climb mountains（爬山）、enjoy a flower show（看花展）等。教师通过后台显示的学生查找词组的数量，判断出班级学生对于这些传统活动的词组有着较好的掌握程度，但仍存在学生漏选部分词组或者选择不准确的情况。针对这一情况，教师及时补充词组的朗读学习及词义的解释。在词汇学习后，教师通过Viewandchoose（观察并选择）教学活动，布置相似图片，让学生辨别不同的表达活动所想表达的意义。这学科教学一教学活动利用“教学助手”来记录追踪学生是否能够正确辨别哪些图片是表达家人为孩子的付出，哪些图片呈现了本课时想表达的孩子能为老人做哪些力所能及的事以表达自己对他们的爱。实时数据分析发现，学生并不能很好地理解哪类活动表达了do somethingforold people（为老人做些事）。因此，教师及时更改了原本计划的Think，w r i t e a n d s a y（思考、练笔与表达）教学活动，先不让学生与伙伴一起思考与分享自己如何在传统节日里表达对长辈的爱来进行实践运用，而是先通过教师讲解来向学生呈现正确的答案，再通过小组讨论分享学生各自的理解，最后通过班级分享交流，实践运用语言知识，并将原本课堂需要学生练笔、表达的环节置于课后作业中完成，以此进行语言学习的复习巩固（三）利用“作业辅导助手”，实现精准评价在课程结束后，笔者根据当天教学内容选择或优化课后练习，以线上线下融合作业的方式，激发学生的主动参与和深入思考。针对课堂中学生对于语言知识掌握得较好，但在语言内容、逻辑结构的掌握上还存在有所欠缺的情况，笔者在课后的作业布置中主要采用口语作业这一形式，让学生围绕主题进行朗读、说话和AI对话等练习。在AI口语问答练习中，教师通过“作业辅导助手”发布“When istheDoubleNinthFestival？（重阳节是什么时候？）”“Whatdoyou usually do at the Double Ninth Festival?（你通常在重阳节做什么？）”“WhatdoyouthinkoftheDoubleNinthFestival?（你觉得重阳节怎么样？)”“What do youthink you Chinesetraditionalfestivals？（你觉得中国的传统节日怎么样？）”等问题，让学生与AI人物Alix进行问答交流，引导学生复习巩固“Peoplehavetraditional food at traditional festivals.（人们在传统节日吃传统食物）”“Peoplegathertogetherand do things together on Chinese traditionalfestivals.（在中国传统节日里，人们聚在一起，一起做事情）”等内容知识，并让学生把课堂中所习得的学习理解、应用实践迁移到课后自身的创造性表达中。对于学生的回答，“作业辅导助手”会通过AI人物Alix进行一对一的反馈。例如，通过“Thats great!You have such a great idea.（太好了！你的想法太棒了。”给予学生鼓励和支持，通过诸如“You mean you like reading bookswith your grandparents.Can you say that again?Yes,thats right!Can you tell me more aboutwhat you can do for your grandparents?你是说你喜欢和（外）祖父母一起读书。你能再说一遍吗？是的，没错！你能再多告诉我一些你能为你的（外）祖父母做些什么吗？”等评价语言修正学生语言表达中出现的错误，在与学生的多次交流反馈中，帮助学生正确表达、自信表达。教师也可通过“作业辅导助手”查看学生在课后口语练习中获得的等第评价，抽选部分学生留言进行个别化指导，并在下一次课中学习时邀请个别学生进行课堂模拟对话展示。四、实施成效与反思上海市的教育数字化转型是面对深入贯彻国家关于教育强国、数字中国战略部署，落实上海市委、市政府关于全面推进上海城市数字化转型的意见精神和全面深化教育综合改革工作、“双减”政策落实等作出的及时有效的应对。“三个助手”的推出更是为智能时代的精准教学提供了有力抓手。英语学科“三个助手”赋能精准教学的实施路径，从“教”“学”“评”三大维度推进了精准教学的实现。“备课助手”辅助设定教学目标，优化教学设计；“教学助手”实时反馈数据，精准调控58期第年教学实践；“作业辅导助手”提供个性化评价，以评促教与学，提升了大班额背景下的小学英语教学成效，不仅推动了教师的专业发展，还提升了学生的学习兴趣与课堂参与度，也为英语学科的数字化转型提供了思路与支撑。于教师而言，“三个助手”在英语教学中的生动实践变革了他们对“教”与“学”关系的认知，使得教师从知识的传授者向实施精准教学所要求的新型教师身份转变，转变为学习的设计者、参与者和合作者，学校、企业和师生之间形成了一种新的学习共同体，相互交流、学习，不断成长。精准教学的数字化实践使得教师们的数字化素养获得了跨越式提升。随着项目的不断推进，对于在教学中引入“三个助手”，教师从一开始担心不会用，到当下用得爱不释手，“三个助手”在提升教学效果、促进因材施教方面的卓越表现激发着越来越多的教师探索有更多可能的数字化精准教学实践，为后续更广泛的教育数字化转型增添了信心。教师们实施精准教学的自我效能感也得到不断的激发。“三个助手”的融合应用为教师的精准教学提供了全方位支持，项目组教师总结道：“三个助手的全面应用把平时课堂和课后辅导中需要老师开展的许多一对一评价指导活动，转化成了全班学生同时进行的学习活动。通过真实的数据反馈，教师能够精准把握每一个孩子的学习情况，并进行及时有效的个性化辅导，真正实现了因材施教。”于学生而言，将“三个助手”融人英语学科的精准教学模式为他们的学习行为提供了及时有效的反馈，满足了他们的学习需要，激发了他们的学习动力。有学生表示，平时自己不经常举手发言，但其实也很想表达自己的想法，只是担心自己的发音、用词和表达效果有了“三个助手”的帮助，无论是课堂里的平板电脑答题，还是课后的作业练习，答完后就能得到反馈，可以马上修正，这就让自己乐于举手给大家做朗读示范、回答问题了。此外，“三个助手”的多样化功能也为传统课堂带来了新鲜感，让学生得到全新的体验，激发了他们的学习兴趣，促进了他们的学习参与。有学生表示，最喜欢课后与AI机器人对话交流，有趣的对话使得学习的趣味性十足，英语学习不再是机械、枯燥的重复，自己越来越喜欢英语学习。虽然英语学科教学的数字化转型探索仍需大量实践，但我们深知通过数字化转型赋能精准教学，对每个学生因材施教是实现教育公平的必由之路。让信息化所带来的“新鲜感”走向数字应用的“常态化”，从“简单应用”走向“深度融合”，让学校教育从多数人的标准化转向多数人的个性化，实现公平而有质量的学校教育，这是我们努力的方向。参考文献：1中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2】陈立娟.智能技术时代的精准教学：主体之维与行动取向J.现代大学教育，2 0 2 3，39（2）：19-26,111.【3李宁，夏湘慧，中小学生均教师工资成本影响因素探究一一基于教育概览：OECD指标的分析J.现代教育科学，2 0 2 3（3）：2 7-35.【4上海市教育委员会.上海市教育数字化转型实施方案（2 0 2 12 0 2 3）公布EB/OL.（2 0 2 1-11-10)2023-06-03.http:/