《认识校园里的植物》课堂中基于手机App的探究教学.pdf

案例设计ANLI SHEJI基础教育课程改革纲要 指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部制定的 义务教育科学课程标准 提出：要重视课程资源的整合与利用，力争做到课程资源与科学教学的有机结合，信息技术与科学教学的深度融合，校外学习与校内学习的相互促进，原有资源和生成性资源的综合使用，线上学习与线下学习的有效整合。上述文件为信息技术和科学探究活动的整合提供了依据。在信息技术与教育教学不断融合的背景下，手机App作为辅助手段出现在小学科学教学中，已然屡见不鲜。据统计，能在小学科学教学中应用的App有几十种之多，既包括手机自带的App，如计步器、计算器、指南针、秒表、世界时钟、录音机、翻译机等，也包括从应用商店里下载的App，如形色、中国求生手册、星座月相、哇咔测噪、墨迹天气、心率检测等。可以说，一台装有不同App的智能手机，相当于一台多功能实验仪器，如果不能让手机App参与科学探究教学，将是一种巨大的浪费。另据调查显示，智能手机的家庭普及率在县城达到了95%，在乡村也达到了90%以上。近九成的小学生都有使用智能手机拍照、聊微信、玩游戏的经历，对智能手机的基本功能有一个大致的了解，这些都为手机App技术在科学探究教学中的应用提供了支持。在实际的科学探究教学中，很多教师也都尝试用手机App让学生参与科学探究，然而由于缺乏有效的教学策略，效果并不明显，甚至出现很多不愉快的现象，如学生争抢致使手机损坏、学生用手机玩游戏遭家长投诉等，从而打消了教师应用手机App进行科学探究教学的积极性。如何才能使手机App有效地服务于科学探究教学呢？笔者以 认识校园里的植物 教学为例，谈谈具体的实施策略。一、结合手机App确定目标课程目标是指在科学探究教学活动中所期待得到的学生学习结果。科学探究活动要以课程目标为导向，且始终围绕实现目标而进行。义务教育科学课程标准（2022年版）立足学生核心素养的发展，从四个方面阐述了课程目标，分别是科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。因此，在制定科学探究活动学习目标时，既要考虑课程标准对学习内容的要求，又要考虑所选手机App对实现学习目标的作用，共同确定教学目标。认识校园里的植物 课堂中基于手机App的探究教学周法科（江苏：邳州市八义集镇中心小学）摘要 信息技术的运用对小学生的科学学习有重要的促进作用。如何将手机App技术与小学科学探究活动相结合，设计出小学生喜欢的科学探究课，成为小学科学教师努力的方向。本文以 认识校园里的植物 教学为例，提出四条教学策略：结合App，确定目标；联系生活，创设情境；应用App，进行探究；因地制宜，应用拓展。关键词 小学科学；手机App；科学探究；教学策略中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2023）20-0049-0349S小学科学cience2023.20通过对 认识校园里的植物 教学内容进行解读后，笔者确定本课可以用来认识植物的手机App有：形色、识花君、百度识万物、智能拍照识物等，据此确定了学生的学习目标。科学观念：通过应用手机App认识植物实践活动，认识校园里植物的名称，了解植物的相关信息，并应用这些信息解释生活中的现象和问题。科学思维：分析手机App提供的植物信息，归纳概括植物的主要特点。探究实践：能用教师提供的材料和手机App查阅的信息，设计并制作植物挂牌。态度责任：通过应用手机App认识植物探究活动，愿意与同学合作，能与同学分享观点，产生进一步探究植物的兴趣。二、联系实际生活创设情境义务教育科学课程标准（2022年版）多次提到“教师要创设真实情境”。在情境氛围中，更有利于培养学生的核心素养.提高学生的应用能力。手机App是为了方便人们的生活需要而设计开发的程序，因此，能用到手机App的科学探究教学，内容基本与日常生活密切相关，特别适合创设真实的生活情境，激发学生的探究兴趣，为科学探究的高效进行打好基础。在 认识校园里的植物 一课教学时，我是这样创设情境的。老师发现我们校园里有好多美丽的植物，我们一起来欣赏一下（多媒体播放校园植物图片）。其中有两种植物老师比较陌生，同学们能不能给老师介绍一下这两种植物呢？学生几乎天天看到校园里的这两种植物，但不知道它们的名字，更不知道相关的信息，他们如实告诉教师，对这两种植物的信息几乎一无所知，主动提出了探究问题：有什么好办法快速了解这两种植物的信息。由此引出了本课的探究课题：认识校园里的植物。科学来源于生活，身边的科学是学生最感兴趣的科学，对学生来说也是最有价值的科学。探究的内容选择校园里学生每天都看到的植物，对学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生每天都看到，陌生是因为学生对这些植物的信息知之甚少，甚至是一无所知。所以，学生在介绍时，就没有可用的信息去表达，于是形成认知冲突，为新知学习积蓄动力。三、应用手机App开展探究活动的主要步骤（一）播放使用方法，提高学习效率当学生明确本课要探究的问题后，立刻把重心转移到如何解决问题上来。这时，教师一定要追问学生，有哪些办法可以解决刚才的问题。尽量让学生自己提出用某种手机App解决问题。学生如果无法解决，教师可以提示：如果老师给你一部可以上网的智能手机，你能想出办法来解决这个问题吗？一般情况下，学生都能想出用某种手机App解决提出的问题，只不过对具体的使用步骤表述不是很完整。此时，教师可播放录制好的手机App使用视频，学生一看就能明白，比教师讲解使用方法节约时间，提高课堂效率。视频播放后，可以让学生在小组内说一说学到的使用方法及注意点，进一步内化学到的使用方法，为接下来的探究打好基础。在 认识校园里的植物 一课中，此环节我是这样处理的。教师：有什么方法可以让我们了解这两种植物？其中哪种方法最便利、快捷？学生：可以去图书室查阅资料，或请教植物专家，也可以上网查询。其中上网查询最方便快捷。教师：如果给你一部智能手机，你打算怎样认识这两株植物呢？学生：可以用百度，拍照搜索。多媒体播放自制视频：如何用手机App拍照认识植物。手机App技术的发展，为人们认识世界提供了便利。教师把应用手机App技术认识植物的方法录成视频，学生看完视频后，很快就明白了操作步骤，跃跃欲试，探究欲望充分激发。如何把使用手机 App的方法用视频简单明了地呈现给学生呢？我先用手机自带的录屏功能，把手机App认识植物的过程录下来，然后在电脑中播放，进行二次录屏，同时进行配音，并用鼠标对关键按钮进行颜色提醒，这样，学生就更容易掌握操作流程。（二）落实探究纪律，优化使用时机为了保证有序探究，在探究活动前，要让学生明确进行探究活动时应遵守的纪律，以及违反纪律后的处罚措施。特别是需要进行室外科学探究活50案例设计ANLI SHEJI动时，如果学生在没有纪律的约束下，教师很难掌控科学探究活动的节奏及效果，甚至会出现失控的情况。笔者提出的纪律要求包括：尽量保持安静；听从组长的安排，轮流使用手机App进行探究，避免争抢和造成手机损坏；遇到意外情况及时告诉老师；及时记录探究成果。如果违反了活动纪律，则取消其下次参与科学探究活动的机会。探究使用的智能手机一般由组长提供或由组员轮流提供。当手机带到学校后，立即装进信封，写上名字，交由科学教师保管。即使在课堂上，也是学生学习了手机App的使用方法后，在科学探究活动开始时，才把手机提供给相应的小组。当小组科学探究活动结束后，把手机及时上交给老师，放学后带回家。这样做既能避免手机损坏，又能避免学生在课堂上玩手机。还有一种方法，即邀请部分家长一起参与本课的科学探究活动，让学生用家长的手机进行探究，这样做除了能避免上述两种情况发生外，家长的参与还能提高学生科学探究的自律性，又加强了家庭与学校的沟通，一举多得。（三）提供汇报范例，降低表达难度学生在使用手机App进行科学探究活动时，能够搜集到大量的证据，为接下来的表达交流积累了丰富的材料，做到了“言之有物”，但在实际的表达交流过程中，效果往往不尽如人意，做不到“言之有序”。究其原因，是因为学生掌握的信息太多，反而不知道如何有序地去表达。这时需要教师给学生提供一个脚手架，也就是用关联词语串起来的一个模板，学生根据教师提供的脚手架就可以有序地表达了，降低了表达的难度，提高学生表达的能力。在 认识校园里的植物 教学中，学生用手机App搜集到了陌生植物的大量信息，但如何提取有效信息进行汇报呢？学生开始时是束手无策的。教师可以提示：我们先来看一个介绍向日葵的例子：这种植物叫向日葵，别名叫向阳花，是菊科，高可达3米，叶广卵形，花黄色，花期78月，分布在世界各地均有栽培，喜欢阳光充足、潮湿环境。因花随太阳转动而得名。学生根据例子，轻松地介绍了搜集到的植物的信息。这种陌生植物叫石楠，别名叫红树叶、山官木，是蔷薇科，高46米，叶椭圆形，花白色，花期45月，分布在中国、日本、印度尼西亚，喜欢温暖湿润的气候。由于一节课的探究时间是有限的，由于学生年龄较小，书写速度慢，教师可以直接在记录单上给学生提供模板，学生只需填写相应信息即可。表达的难度小了，表达的效果好了，学生科学探究的兴趣也提高了。四、因地制宜应用拓展在科学探究活动中，应用手机App搜集证据，得出结论，这只是手机App技术与科学教学的浅层结合。只有把得到的证据和结论应用于生活，解决实际问题，或进行相应的扩展，才能真正做到 义务教育科学课程标准（2022年版）中提出的“信息技术与科学教学的深度融合”。在 认识校园里的植物 教学中，学生认识了陌生植物之后，我又设计了制作植物挂牌环节，把探究活动引向高潮。根据手机App的提示，学生制作了植物挂牌并挂在树上，学生进一步体验了成功的喜悦。因为这种成果是可见的，并且是向大众展示的，是公益的，学生体会到了自己的价值，得到了自我实现。同时，在制作挂牌过程中，学生不断发现制作过程中出现的问题，并想办法解决，培养了学生的工程思维，提高了学生的科学素养。信息技术设备（特别是智能手机）对学生来说是一把双刃剑，虽然有诸多优势，但学生由于年龄较小，自控力弱，很容易对这些设备形成依赖。因此，在科学探究活动中，既要运用有效策略，引导学生合理使用这些设备，提高学生的科学素养，又要防止学生迷恋手机，为学生的健康成长保驾护航。【本文系江苏省现代教育技术研究课题“信息技术支持下农村小学科学实验探究活动的设计与实践研究”研究成果，课题编号：2021-R-91188；徐州市教育科学“十四五”规划课题“信息技术支持下小学科学实验探究活动的有效性设计与实践研究”研究成果，课题编号：GH14-22-X010】参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2022.2喻伯军.义务教育科学课程标准（2022年版）课例式解读M.北京：教育科学出版社，2022.3中华人民共和国教育部.关于加强和改进中小学实验教学的意见S北京：教基 2019 16号，2019.11.51