2021版与2008版大学日语课程标准比较研究.pdf

Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5786-5793 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138903 文章引用文章引用:段霞.2021 版与 2008 版大学日语课程标准比较研究J.教育进展,2023,13(8):5786-5793.DOI:10.12677/ae.2023.138903 2021版与版与2008版大学日语课程标准比较研究版大学日语课程标准比较研究 段段 霞霞 贵州大学外国语学院，贵州 贵阳 收稿日期：2023年7月14日；录用日期：2023年8月11日；发布日期：2023年8月21日 摘摘 要要 为顺应新时代高等教育发展的多元化要求，教育部高等学校大学外语指导委员会日语组在经过实地调研为顺应新时代高等教育发展的多元化要求，教育部高等学校大学外语指导委员会日语组在经过实地调研基础上，于基础上，于2022年年3月出版发行了大学日语教学指南月出版发行了大学日语教学指南(2021版版)，该版本是在大学日语课程教学要，该版本是在大学日语课程教学要求求(2008年版年版)基础上修订而成，并进行了大幅增改，充分反映了新时期大学日语课程建设的新态势和基础上修订而成，并进行了大幅增改，充分反映了新时期大学日语课程建设的新态势和大学日语教学改革的新方向。本文从整体框架设计、课程性质、教学目标与教学要求、教学评价与测试大学日语教学改革的新方向。本文从整体框架设计、课程性质、教学目标与教学要求、教学评价与测试及附录等方面，对新旧版本的大学日语课程标准进行对比分析，揭示指南的本质特点，厘清两者的及附录等方面，对新旧版本的大学日语课程标准进行对比分析，揭示指南的本质特点，厘清两者的内在联系与差异，为各高校大学日语教师进一步理解指南的精神内涵与要领，并切实践行“立德树内在联系与差异，为各高校大学日语教师进一步理解指南的精神内涵与要领，并切实践行“立德树人”的育人目标提供参考。人”的育人目标提供参考。关键词关键词 大学日语，课程标准，指南，要求，比较研究大学日语，课程标准，指南，要求，比较研究 A Comparative Study of the 2021 Edition and the 2008 Edition of College Japanese Curriculum Standards Xia Duan School of Foreign Languages,Guizhou University,Guiyang Guizhou Received:Jul.14th,2023;accepted:Aug.11th,2023;published:Aug.21st,2023 Abstract In order to meet the diversified requirements of the development of higher education in the new era,the Japanese language group of the University Foreign Language Steering Committee of the Ministry of Education published the“College Japanese Teaching Guide(2021 Edition)”in March 段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5787 教育进展 2022 on the basis of field research.This version is revised on the basis of“College Japanese Course Teaching Requirements(2008 Edition)”and has undergone substantial additions and changes,fully reflecting the new trend of college Japanese course construction in the new era and the new direc-tion of college Japanese teaching reform.This article compares and analyzes the old and new ver-sions of the College Japanese Curriculum Standards from the aspects of overall framework design,course nature,teaching objectives and requirements,teaching evaluation and testing,and appen-dices,reveals the essential characteristics of the Guide,and clarifies the internal relationship be-tween the two.It provides a reference for the Japanese teachers of various colleges and universi-ties to further understand the spiritual connotation and essentials of the“Guide”,and to practice the educational goal of“cultivating people through morality”.Keywords College Japanese,Curriculum Standards,“Guide”,“Requirements”,Comparative Study Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言“质量为王，标准先行”，教育标准建设是提升教育质量的基础工程1。为全面贯彻落实党的十九大提出的建设教育强国的方针，顺应新时代高等教育发展的多元化要求，进一步完善大学日语课程标准建设及深化大学日语教学改革，教育部高等学校大学外语指导委员会日语组在经过实地调研基础上，于2022 年 3 月出版发行了大学日语教学指南(2021 版)(以下简称指南)。该版本是在大学日语课程教学要求(2008 年版)(以下简称要求)基础上修订而成，充分体现了新时期大学日语课程建设的新态势，是对要求的继承与超越，同时标志着我国大学日语课程的发展进入到一个全新的历史时期。基于此，本文试图从框架设计、课程性质、教学目标与教学要求、教学评价与测试及附录等方面，对两个不同版本的大学日语课程标准进行对比分析，揭示指南的本质特点，从而正确把握两个不同指导性文件的联系与区别，为各高校大学日语教师进一步理解指南的内涵与要求，切实践行“立德树人”的育人目标提供参考2。2.整体设计框架的比较整体设计框架的比较 课程标准的整体设计框架能直观反映出课程标准制定者的顶层设计逻辑与理念3。对比 2008 年版要求与 2021 年版指南的大学日语课程标准整体设计框架，发现存在如下几点发展与变化(表 1)。第一，指南将要求中放置在附录之后的“制定说明”更名为“出版说明”，并放置在目录之前，让读者在开篇之首就能明确指南制定的背景、目的、经过以及相关特色。第二，指南在要求的基础上新增加了前言、教学方法与手段、教学资源、教学管理和教师发展的五大板块，丰富了大学日语课程标准体系，是对要求的进一步发展和完善。具体增设内容如下。其一，在指南新增的“前言”部分，明确提出了制定所依据的纲领性文件，分别是中国教育现代化 2035和关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见4，体现了其权威性和科学性。同时该部分还分别从学生成长需求与国家战略需求两方面强调了高校开设大学日语课程的重大意义，凸显了对大学日语课程的定位与重视。其二，对教学方法与手段单独作出规定，Open AccessOpen Access段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5788 教育进展 倡导大学日语课堂教学可以采取任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，鼓励建设和使用微课、慕课、翻转课堂等现代化教学手段，强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，体现了新课程标准对教学方法与手段的关注。其三，指南中新增教学资源与教学管理的板块，强调各高校要围绕硬件环境、软件环境和课程资源三个方面开展大学日语教学资源建设，建立有效的大学日语教学分级管理机制，这反映了新标准对教育资源的开发与建设的关注，也体现了“教、学、管、评、测”一体化的教学管理理念。其四，指南还特别增设了“教师发展”的板块，强调大学日语教师要不断提升育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养，这既体现了高等教育发展的新形势和人工智能时代发展的新要求，同时也体现出新标准对一线大学日语教师队伍建设和教师发展的高度重视。第三，指南相较于要求而言，对相关项目术语进行了重组和更新。例如，要求中第一板块的“教学性质与目标”在指南中更名为“课程定位与性质”；而第二板块的“教学安排”与第五板块的“实施建议”在指南中则重组为第四板块“教学安排与实施建议”，第一板块的“教学性质和目标”与第三板块“教学要求”重组为指南中第三板块的“教学目标与要求”，而之前第四板块的“教学评估”则重新更名为“评价与测试”。整体而言，指南相较于要求，在术语表达和板块之间的内部逻辑方面都更具有科学性、严谨性与合理性。Table 1.Comparison of overall design frameworks 表表 1.整体设计框架的比较 2008 年版要求年版要求 2021 年版指南年版指南 一、教学性质和目标 一、前言 二、教学安排 二、课程定位与性质 三、教学要求 三、教学目标与要求 四、教学评估 四、教学安排与实施建议 五、实施建议 五、评价与测试 六、附表 学生日语能力自评/互评表 六、教学方法与手段 附录 1 语法项目 七、教学资源 附录 2 词汇词组表 八、教学管理 附录 3 日常交际用语 九、教师发展 附录 4 社会文化项目 附录 1 学生日语能力评价表 制定说明 附录 2 语法项目 附录 3 词汇、词组表 附录 4 日常交际用语 附录 5 社会文化项目 3.教学目标与要求的比较教学目标与要求的比较 2008 年版要求和 2021 年版指南都明确提出大学日语的教学目标是培养学生的日语综合运用能力，增强跨文化交际能力和综合文化素养，所不同的是指南在要求的基础上，还强调了要加强对学生自主学习能力、思辨能力及人文精神领域的培养。并且根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的现状及未来发展需求，将大学日语教学目标细分为了基础、提高、发展三个不同级别，从而有利于不同地区不同高校结合实际开展有针对性和灵活性的大学日语教学。段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5789 教育进展 在教学要求方面，要求将大学日语教学分为了 6 个级别，其中 14 级的要求是零起点学生所要达到的目标，每个级别均从听说读写及推荐词汇量 5 个方面进行简单描述；5 级和 6 级的要求则是高起点学生所要达到的目标5，在听说读写及推荐词汇量的基础上加入了翻译的要求。而指南则根据新的教学目标制定了基础、提高、发展三个级别的教学要求，相较于要求而言，指南主要有如下差异。第一，从语言技能和知识、跨文化交际能力、思辨能力和学习策略四个方面分别对三个级别的教学要求进行了总体描述，四个方面的能力相互联系并形成了系统的有机整体；在此基础上又从听说读写译五个方面分别对三个级别的教学要求进行了单项技能的具体阐述，每项能力的描述环环相扣，紧密关联，层层推进，便于教师和学生在实际教与学过程中形成清晰定位和具体落实。第二，无论是总体描述或单项技能描述，指南均在三个级别中贯彻了对学习策略的要求，突出了学习策略在学习过程中的重要性，不仅能有效提高学习者对学习目标的意识水平，还能提高认知活动的效率，促进学习者主观能动性的发挥。其中在基础目标中是要求能在教师指导下使用相应的对听说读写译的策略，在提高目标中要求能使用基本的听说读写译策略，在发展目标中要求能较好地使用相关策略，要求一致，表述统一，且层次清晰，易于理解实践。而要求中只在 5 级中对学习策略稍有提及，且对每项技能的学习策略表述不统一，要求不一致，不易落实。如：听力方面是能运用基本的听力技巧，而会话方面是能在交谈中使用基本的会话策略，阅读方面是能在阅读中使用有效的阅读方法，写作方面是能掌握基本的写作技能，翻译方面是在翻译时使用适当的翻译技巧。第三，指南减少了对大学日语教学要求中定量化的描述，只在总体描述中对基础目标提出应掌握词汇量约 1600 个，提高目标应掌握词汇量约 3800 个，发展目标应掌握词汇量约 6000 个。而要求中不仅对 16 级均提出了推荐词汇量的要求，其中 1 级约 550 个，2 级累计约 1200 个，3 级累计约 2000个，4 级累计约 2800 个，5 级累计约 4400 个，6 级累计约 6000 个3；并且在 46 级的听读写译方面亦做出了细致的速度要求，如在 4 级的听力中，要求能听懂话题熟悉的内容，语速为每分钟 240 音节左右；5 级的阅读中要求阅读速度达到每分钟 100 字左右，写作中要求能就一般性话题在半小时内写出 250 字的短文，翻译中要求笔译速度达到每小时 800 字左右；6 级的阅读中要求阅读速度达到每分钟 110 字左右，写作中要求能在半小时内写出 350 字的短文，翻译中要求笔译速度达到每小时 900 字左右。尽管定量化的描述清楚易懂，但针对大学日语的学习者提出具体的阅读、写作或翻译速度的要求，在具体教学指导过程中似乎缺少充分的理论意义和实践意义。因此，指南对该部分的适度删减，既是对要求中合理部分的选择性继承和发扬，又体现出坚持语言教学过程中灵活性和开放性的原则。4.教学评价与测试的比较教学评价与测试的比较 在教学评价方面，指南在要求的基础上进行了更详细深入的阐述和延申，提出具体的改革方向、目标及方法与路径。要求中将教学评估分为形成性评估和终结性评估，并分别对两个方面进行了简单的描述，只强调了对学习者在学习效果或综合成绩上的评估。指南中对应的板块首先不仅将“教学评估”更名为了“评价与测试”，并从“大学日语课程评价”、“大学生日语能力测试”、“评价与测试的保障”三个方面分别进行了详述。第一，在“大学日语课程评价”部分，提出总体目标是要构建大学日语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系；评价的内容也在要求基础上增加了对课程设计、教学目标、教学方法与手段、教学支撑环境、学业评价与测试、教学管理、课程平台和教师发展等综合性的评价；评价参与者不再是传统的学习者、教师，更包含了大学日语教学的专家机构、教学管理部门、课程支撑平台专家、以及学校的各个院系。整体而言，指南在课程评价的目标定位上更加清晰明确，内涵更加丰段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5790 教育进展 富，在评价内容和评价涉及对象方面均更具全面性、综合性及科学性。第二，在“大学生日语能力测试”部分，指南在继承要求中提出的构建形成性测试和终结性测试相结合的综合测试体系基础上，重点强调要加强教学过程中的形成性测试，要求测试内容需紧密结合教学内容，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈，加强对口头表达能力、跨文化交际能力和思辨能力的测试，鼓励高校建立科学完善的校本大学日语测试体系，发挥测试对教学的正面导向作用，从而促进学习者日语综合能力的全面提升。由此看出，指南 注重对学生跨文化意识和思辨意识的培养，强调基于实践教学过程中的形成性评价和对学习者个性化的评价，体现了新课程标准坚持以人为本，注重人的综合素质培养和全面发展的教育理念。第三，在“评价与测试的保障”部分，指南充分肯定了评价与测试在教学和课程建设方面的重要作用，因此强调各级教学管理部门和相关教学服务体系应在人力物力财力等方面给予积极支持，同时指出作为大学日语的任课教师也需要加强评价知识、技能及素养的培养，真正理解并认真践行“教学评一体化”的理念，为教师发展和提升指明了方向。5.附录的比较附录的比较 尽管从整体设计框架来看，指南与要求的附录部分并无太大变化，但是从附录具体内容来看指南在以下多方面进行了新增和丰富。第一，在学生日语能力评价表的板块，要求的表 1 为“评估参考基准”，其中设置了“优良中差”四个级别，而指南的表 1 更名为“评价参考基准”，设置了“达标、接近目标、尚需努力”三个层次。要求的表 2 和表 3 为日语能力 4/6 级自评/互评表，其中表 2 的 4 级自评/互评表中只设置了听说读写四个部分的评价标准，表 3 则包含听说读写译五个部分。而指南根据新的教学目标和要求分别设置了基础目标评价表、提高目标评价表以及发展目标评价表三个评价表，并且 3 个级别的评价表 Table 2.Deleted and newly added grammatical items in the 2021 edition of the Guide 表表 2.2021 年版指南删减及新增语法项目 2021 年版指南删减语法项目年版指南删减语法项目(8 项项)2021 年版指南新增语法项目年版指南新增语法项目(14 项项)()()過 比比 加加 思 際際際 段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5791 教育进展 Table 3.List of deleted and newly added terms in the 2021 edition of the Guidelines 表表 3.2021 年版指南删减及新增词汇表 2021 年版指南删减词汇年版指南删减词汇/词组词组(127+5 项项)2021 年版指南新增词汇年版指南新增词汇(171 项项)遊誤暗号言痛受持動唸運動会(王)思(感)遭握手暖(温)厚予言出井戸引退嗽売行絵具宴会老横断歩道欧米大家*代屋外鬼各脅八 外人駆足加減学級(上)刈器具近畿地方薬指形容詞形容動詞煙公開航空五十音今月今週根本 可海洋書留角度可決過去菓子貸切賢貸出課税加速活字活性化活力過半数紙屑空歌留多可愛換気乾電池気圧飢饉奇数奇妙客席漁業金額金魚偶数屑校庭国連堪 指図再来月再来週再来年参照(JR)自然科学私鉄仕舞(下)受話器准教授巡査(上)消防署昭和寝台据刷(姓)(性)接続詞先月先週先週騒素質 際酒囁塩辛紫外線執筆*洒落就任消化上京賞味食卓書斎書籍審判水産図形頭脳清書青少年正門赤外線扇子増大*祖先損得(対)(大)(題)大正代名詞田植互段誕生定期券天電話帳疲戸(峠)退問屋 宅急便淡水田散通貨繋唾強気手洗的確弟子電波当人特売都道府県 生何野 雪崩値打寝巻眠鋸乗越(葉)(刃)秤始日半日百科事典副詞平成*灰皿莫大破産梯子発掘*葉刃物払込払戻*日帰卑怯日日秒標識物騒振向噴火文体文脈閉会別荘 真似明治 待合室真先名刺迷信木材物置物音物差(USB)役者薬局家主用途予期 来月来週来年例文連体詞 利害 湾 碗(椀)中均设置了对翻译能力的要求以及听说读写译相应策略的掌握，这不仅体现出大学外语教育的工具性要求以及能切实培养学生自主学习能力的教学理念，同时也反映出大学外语教育的人文性特征，即可以提升学生的文化自信、增强对中国文化的理解和阐释力，进而服务于中国文化对外传播，讲好中国故事的时代需求。第二，在附录 2 的语法项目板块，指南继续沿用要求的方式，分为语法项目表和语篇连接段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5792 教育进展 类型两个部分，只在语法项目表的部分对具体项目数量有所增减(详见表 2)。要求中 14 级语法教学项目为 149 项，5、6 级 124 项，合计 273 项。而指南中列出基础目标和提高目标(相当于 14 级)的语法教学项目为 160 项，新增了 11 项，发展目标 116 项，减少了 8 项，合计 276 项，整体上增加了 3 项。具体增减情况如下表。第三，在词汇词组表板块，从词汇数量来看要求和指南整体的词汇量变化不大，前者为 4671个单词，后者为 4700 个单词，但从具体删减和增加的词汇情况来看，指南中相较于要求删减和新增的词汇变化较大，并且呈现一些明显特征。1)指南在要求的词汇表(I)和固定词组的基础上，新增加了词汇表(II)的板块，并在该板块单独列出了相关数字和时间表、相关前缀和后缀表、部分国家地区名称表、日本都道府县名称表以及日本常见姓氏等 5 大列表。这不仅是对原词汇表(I)中零星散乱出现的相关词汇的一种系统性梳理，列表形式条理清晰，逻辑严谨，令读者一目了然；同时新增的前后缀列表和常用地名姓氏表也极大地充实丰富了大纲的词汇量，是对相关文化地理常识的有效补充，当然如果能同时将中国各省名称及中国常见姓氏也列入其中就更能形成有效对比。2)从指南删减和新增词汇来看(详见表 3)，这次课程标准的修订更加注重词汇的实用性和时代性。指南对要求中出现的如“形容詞形容動詞五十音代名詞連体詞接続詞”等表示词类分类相关的词汇全部进行了删减，而大量新增了如“握手横断歩道(人行道)大家(房东)紙屑乾電池紫外線書斎賞味宅配便(快递)乗越(坐过站)(平底锅)”等更加生活化和具有实用性的词汇表达，可见修订组充分考虑到了大学日语学习者并非专业日语学习者，学习日语的目的更多是应用和实践，因此不需要强调对理论性较强的日语词汇的掌握。另一方面，对要求中出现的如“(盒式录音机)(磁带)(录音机)(台式电脑)(收录音机)受話器(座机电话听筒)峠(日语特有国字：山巅)電話帳(电话本)”等现代社会基本很少见或很少使用的老旧词汇进行了大幅删减，而新增了更多诸如“(智能手机)(屏幕)(信息)(残奥会)(现代化)(职业女性)”等反映当下现代信息时代的外来语，充分体现了与时俱进的发展理念。3)指南新增的 171 个词汇中，只对“洒落灰皿葉日帰”这 6 个词条前加了“*”，即为初级标准、提高标准(相当于大学日语四六级 14 级)所要求掌握的词汇，而剩下的 165 个词条均为发展标准所要求掌握的词汇。这说明相较于要求而言，指南在大学日语四级(初级标准、提高标准)的词汇量要求上几乎并无变化，而在大学日语六级(发展标准)的词汇量要求上进行了大幅提升，这反映出大学日语组委会在修订课标时，充分考虑了高考日语生近年来持续大幅增加的新时代背景和新趋势，从而适时调整了对高起点学生所要求掌握的词汇量。6.结语结语 通过对两版大学日语课程标准进行对比分析，笔者发现相较于要求，2021 年版的指南在多个方面呈现出了新的变化和发展。作为课程标准的实践者，一线大学日语教师应深入学习大学日语教学指南，积极转变教学理念，坚持以“学生为中心”，“以教师为主导”的教学理念，从关注教师“教”走向关注学生“学”，结合现代化教学手段积极开展“任务式、合作式、项目式、探究式”等新型教学模式，推进“教学评测”一体化的设计与实施，充分认识大学日语课程作为通识教育中重要的组成部分，应充分发挥其工具性和人文性的特征，使大学日语教学切实实现立德树人的育人价值。在深入学习领会指南精神内涵的同时，还要通过不断更新自身的知识结构，夯实自身的学科专业理论和知识，形成段霞 DOI:10.12677/ae.2023.138903 5793 教育进展 教学反思习惯，通过“教学研”，不断提高自身的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养，从而实现教师自身的全面发展。基金项目基金项目 贵州大学教学内容和课程体系改革项目“贵州省高校大学日语与高中日语课程层级化衔接研究”(编号：XJG2022035)。本论文为 2020 年度贵州大学人文社会科学一般项目“近代以来贵州文人与日本学者的学术交流研究”的阶段性成果，项目编号(GDQN2020010)。参考文献参考文献 1 周艳红.双一流高校日语专业培养方案偏误分析以上海海洋大学如何对标新国标和指南为例J.教育教学论坛,2021(42):29-32.2 吴京霖,石义娜,王宽明.基于“术语”视角的 义务教育数学课程标准 2011 年版和 2022 年版的比较研究J.内江师范学院学报,2023,38(4):1-6+23.3 于燕,马勇军.2022 年版与 2011 年版义务教育英语课程标准比较研究J.教师教育论坛,2022,35(10):17-20.4 教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语教学指南(2021 版)M.北京:高等教育出版社,2022.5 教育不高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求(2008 版)M.北京:高等教育出版社,2008.