2022年版课标背景下体育硕士运动训练理论与方法课程优化研究.pdf

学校体育XUEXIAOTIYU2022年版课标背景下体育硕士运动训练理论与方法课程优化研究Research on Curriculum Optimization of Sports Training Theory andMethods for Masters of Physical Education in theContext of 2022 Curriculum Standards王 粟,王 鼎Wang Su,Wang Ding摘要：为培养社会需要的高层次、应用型体育硕士人才，本文运用文献资料、访谈、问卷调查等研究方法，对三峡大学体育硕士专业学位运动训练理论与方法课程教学与实习情况进行调查，并将调查结果结合2022年版体育与健康课程标准的教学需求进行综合分析,探索运动训练理论与方法课程的优化路径。建议：优化课程环节，打造实践平台；对标课改需求，完善教学内容；丰富教学方法，提升教学效能；完善评价体系，提高教学绩效。关键词：体育与健康新课标；运动训练理论与方法；体育硕士；课程优化Abstract:In order to cultivate high-level and application-oriented masters of physical education needed by thesociety,this research used the methods of literature review,interview and questionnaire to investigate the teachingand practice of the course“Sports Training Theory and Methods for the masters degree of physical education inChina Three Gorges University,and comprehensively analyze the survey results in conjunction with the teachingneeds of the 2022 version of the Sports and Health Curriculum Standards,and explore the optimization path of the“Sports Training Theory and Methods”course.It is proposed to optimize the course links and create a practicalplatform;benchmark the needs of curriculum reform and improving teaching content;enrich teaching methods andimprove teaching efficiency;improve the evaluation system and improve teaching performance.Keywords:new curriculum standards for physical education and health;Sports Training Theory and Methods;master of physical education;curriculum optimization中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1 0 0 5-0 2 5 6(2 0 2 3)0 8-0 1 6 2-3doi:10.19379/ki.issn.1005-0256.2023.08.043前言2022年4 月教育部发布了义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2 年版），课程目标的提升、课程结构的变动、学业质量要求的提出，尤其是新课程理念的灌注，对体育教师的专业素养提出了更高的要求。课程标准的修订意味着中小学体育教师将承担更多的运动训练相关工作责任。体育硕士作为未来师资队伍的后备军,理应顺应学科发展需求,因势利导的优化相关专业能力,以应对未来工作挑战。鉴于此,为加强体育硕士专业学位运动训练理论与方法课程与基础教育的有效衔接，本文对三峡大学体育硕士研究生以及教育实习单位的负责人进行了问卷调查与访谈，系统分析了运动训练理论与方法课程存在的问题与不足,并结合义务教育新课标的改革需求,提出优化路径，以期为体育专硕课程改革提供参考与借鉴。1义务教育新课标对体育教师提出的新要求1.1由传统的教学转向学、练、赛一体化新模式课程标准（2 0 2 2 年版）在课程标准（2 0 1 1 年版）课程理念的基础上,将“落实教会、勤练、常赛”单列为一条重要的课程理念,强调借助“学、练、赛”一体化教学新模式，让学生在完整的比赛或练习情境中综合运用体能、动作技能、技战术等专项知识技能,而非熟练掌握单个技术动作 。具体而言，体育教师要寓“教会、勤练、常赛”理念于大单元教学之中，做到“精讲、多练、多赛”，在指导学生学习和大体掌握基本运动技能、体能、专项运动技能、健康技能等的基础上，合理提升练习密度，让学生“少站立、少等待、少发呆”，并在课内分层分级162BULLETIN OF SPORT SCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.8.2023的开展符合所有学生身体条件的体育竞赛，给每位学生创造参加比赛的机会，以赛促学,以赛促练，全方位提高学生的应用能力。1.2对体能训练的关注提升到前所未有的高度新课标在课程内容上明确要求：每节课应有1 0 分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习 2 。可见，要贯彻好新课标要求，体育教师不仅需要在课余训练工作中开展训练工作，还要在课堂上开展体能练习，帮助学生明了身体成分的基础知识,逐渐领会和运用发展体能的多种方法，以增进学生身心健康。因此，体育教师需要懂得如何将体能练习融人课程之中，要了解青少年生长规律、认识事物规律、运动技能形成规律、能量代谢规律等自然规律，在此基础上调整课程运动负荷，使每节课达到中高运动强度，更要会处理一般体能练基金项目：三峡大学研究生教研培育项目“2 0 2 2 年版课标背景下体育硕士运动训练理论与方法课程优化研究”（项目编号：SDYJ202216)。第一作者简介：王粟（2 0 0 0），男，湖北宜昌人，在读硕士研究生，研究方向：体育教学。通讯作者简介：王鼎（1 9 8 4），男，湖北黄冈人，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向：足球教学与训练、体育社会学。作者单位：三峡大学体育学院，湖北宜昌4 4 3 0 0 2College of physical education,China Three Gorges University,Yichang 443002,China.学校体育XUEXIAOTIYU习和专项体能练习的关系，明了如何将体能练习与运动项目有较少涉猎，且课时有限，学生的实践活动仅依托于课下自主进机结合，与大单元教学契合，渗透式融人课程教学中。行，仅有部分学生通过兼职的形式进行过实践，这使得实习过程2、体育硕士运动训练理论与方法课程教学与教育实习现状中出现学生所具备的专业能力与实习单位需求不对等的现象。分析2.2.2实习生理论联系实践的能力不足2.1体育硕士运动训练理论与方法课程教学现状分析表2 三峡大学体育硕士教育实习反馈调查2.1.1实践环节严重缺失缺乏的运动训练知识与技能国务院学位委员会在下达体育硕士专业学位设置方案专业理论知识制定训练计划（以下简称方案）的通知中提出体育硕士专业学位获得者应熟执教运动队悉体育领域重大实际问题的产生原因、表现形式和发展动态，具合理运用竞赛规则有较强的运用现代科学理论和方法解决体育运动实际问题的能沟通与表达力 3 。三峡大学体育学院深刻透析方案要求,在体育硕士专组织训练业学位整体课程设置上秉持着实践性与学术性的高度统一，但创新其他忽略了在运动训练理论与方法等具体课程上的体现。目前该如上表所示，实习过程中学生在制定训练计划、执教运动课程的教学内容中仅有训练计划的制定以实验的形式进行实操，且所占学时较少，这显然与人才培养方向相悖。2.1.2教学内容尚待丰富目前课程的教学内容主要包括运动训练理论与方法概述、项群训练理论、运动训练的基本原则、运动训练的方法与手段、竞技能力及其训练、训练计划的制定、运动训练与执教理念。在访谈中,相当数量的学生都有提到训练计划的制定、运动训练与执教理念、运动训练方法与手段等相关内容需要进一步完善，部分表示当前的教学内容对于有意向了解该方向并进行科研工作的学生帮助有限。此外在调查中还发现课程参考教材与本科阶段运动训练学课程教材重复，教材出版年份已久，部分内容时效性较差。2.1.3教学方法较为单一表1 三峡大学体育硕士对运动训练理论与方法课程教学方法满意度的调查满意度非常满意人数(N=40)7百分比（%）17.5如表1 所示，学生对教学方法持非常满意和比较满意态度的共1 8 人，仅占总人数的4 5%。究其原因是课程主要采用的探究式教学法是以学生为主体，让学生自觉地探索，掌握知识和解决问题，造成教学质量相当程度上依赖于学生自身的主观能动性，而部分学生自制能力不佳，导致体验感不高，学习效果不理想。结合访谈，课程教学中探究式教学法的使用频率过高，导致此教学方法的局限性被放大，引导式的教学使课程知识点相对缺乏强调,难以形成系统的知识结构，以至于学生对知识结构的把握程度不佳。2.1.4缺乏实践能力评价目前课程考核及成绩评定方式包括三大板块：平时成绩、研讨成绩和课程论文，平时成绩以考勤与课堂表现为准绳，而研讨成绩和课程论文则是通过任课教师的定性评价为准,其中课程论文所占比重最高。可见,课程考核的主要内容是学生课程理论的掌握情况，但运动训练理论与方法课程因其本源性特征,理应重视对学生实践能力的评价，但目前课程考核与其他理论课程趋同,评价体系中没有针对实践的考核内容。2.2体育硕士教育实习现状分析2.2.1高校输出与社会需求供需错位目前湖北省中小学的体育教学与训练项目需求主要是三大球和田径，但是运动训练理论与方法课程圃于学校实际情况和师资特色，课程内容以健身健美为主，对三大球和田径等项目复选次数（N=40）162721161516141队、专业理论知识、合理运用竞赛规则、组织训练等方面还存在明显不足，。在对实习生的访谈中，学生普遍认为自身缺乏相关实践经验，不懂得如何将专业理论知识付诸实践，解决实际训练问题的能力不足，许多相关工作技能需要临岗学习，例如不懂得如何根据竞赛规程制定短期训练计划，不善于合理运用运动训练方法与手段，不熟悉带队参赛的流程等。3义务教育新课标背景下体育硕士运动训练理论与方法课程优化策略3.1优化课程环节，打造实践平台注重学术性与职业性的有机结合，紧贴实际，充分利用现有的教学条件,在课中增设实践环节，以新课标需要的中小学体育教师能力结构为目标，着重培养学生开展课余训练、体能训练以及执教的能力，查漏补缺，提升学生相关实践能力。开展名师讲座，邀请中小学名师到校，以2 0 2 2 年版课标为主题背比较满意一般满意比较不满意非常不满意111327.532.5百分比（%）4067.552.54037.540352.5景,分享当前中小学体育课程教学与训练现状,培养学生的职7217.55业素养。课外打造“校内实践+校外服务与见习”的实践平台。整合校内资源，以课余训练和社团活动为抓手，开展实践活动，鼓励学生参加相关技能证书的考试与培训。校外寻求专业运动队的合作，通过志愿服务的形式加速学生相关实践经验积累，另一方面，打通校校联合见习通道，建立学院与周边中小学、中职高职的课余训练实践基地,将校内学习与中小学、中职高职实践完美衔接，在人才培养与服务社会方面实现资源共享与优势互补。3.2对标课改需求,完善教学内容学院教研组要加快教材建设速度，立足于现有教材不断丰富教学内容，建立多学科交叉、结合国内外重大研究发现、定期更新的统一教材 4 ,依据新课程标准与学生需求重新调整教学内容权重，注重理论与具体运动项目结合，以三大球、田径、武术为理论承载点，强化理论与实践的传导。充分利用网络资源，增添交叉学科内容板块，基于多学科视角检视运动训练理论与实践，帮助学生了解国内外学者在运动训练方向的最新科研动态，结合实例介绍前沿的训练方法、理论以及研究方法，例如精英运动员的训练监控、竞技能力的综合发展、运动技术的视频解析、运动战术的图像解析、运动素质的负荷训练、竞技参赛的针对训练等 5 ，做到单学科纵深,多学科融合。3.3丰富教学方法，提升教学效能采用翻转课堂的教学形式，进行组内异质、组间同质的分组，课下查阅文献资料，课上以PPT的形式分享，组间互评。同时，采用微课的形式精炼理论，以短视频为呈现形式，广泛传163第3 1 卷第8 期2023年8 月体育科技文献通报学校体育XUEXIAOTIYU播知识,使目标对象得以在碎片化时间学习和掌握结构化的知识 6 ,突出课程主题,增强趣味性。针对实践性的内容可以采用案例教学法,以案例所提供的材料和问题为中心，引导目标对象在类真实情境下进行分析研究，提出见解，运用学习和掌握的专业理论知识做出判断和决策，指导实践活动，通过这种形式，拓展认识，加深对问题的理解，实现理论到实践的转换，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.4完善评价体系，提高教学绩效构建“课堂表现+作业情况+实践活动+课程论文”的评价体系，采用定性与定量评价相结合的多种评价方式，并重新分配理论与实践考核的分值比重,理论与实践并举。以新课标需要的中小学体育教师能力结构为参考标准,结合课程目标、内容重点设计多层级的实践能力考核标准，并增添额外加分项,例如课外实践参与、额外论文撰写等,鼓励学生参与课外实践活动。此外，积极开通学生的教学评价渠道，通过学生自评、互评多渠道评估，并建立评价反馈机制，合理运用评价结果，以评促教,以评促学。4结语目前，体育硕士专业学位研究生教育尚处于探索阶段，体育硕士岗位胜任力不佳的问题依然存在。新课标的颁布为体育硕士专业学位课程改革提供了新的路径遵循，也带来了诸多呕需解决的问题。面对挑战与机遇，各高校应持续关注学科前沿，深刻透析政策要求，保证课程紧贴社会发展需求，满足社会对体育人才的迫切需求，为培养高层次、应用型体育硕士人才不断优化课程。参考文献：1朱伟强，张旭琳，杜鹃.让“教会、勤练、常赛”成为体育课程常态义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2 年版）解读 J.全球教育展望,2 0 2 2,5 1(6):1 1 8-1 2 8.2季浏.义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2 年版）突出的重点与主要变化 J.课程.教材.教法,2 0 2 2,4 2(1 0）：5 4-5 9.3国务院学位委员会.关于下达体育硕士专业学位设置方案的通知.Z学位 2 0 0 5 8 号,2 0 0 5-3-1 0.4李同泽，宋淑华.体育硕士研究生运动生理学研究进展教学改革 J.体育世界（学术版），2 0 1 8，（1 1）：2 5,1 9 9.5金成平，胡海旭，杨成波，等.中国运动训练理论的演进与展望J.上海体育学院学报,2 0 2 1,4 5（5）：2 9-3 7.6吴鹏.体育院校体能专业体能训练课程的优化设计研究 J.当代体育科技，2 0 2 0,1 0（8)：1 3 3-1 3 4.(上接第1 5 4 页)5结论本文以系统论为基础，将校园足球“满天星”训练营后备人才培养体系划分为：保障支持系统、培养过程系统、培养效果系统三大子系统。并以此为理论基础，构建了校园足球“满天星”训练营后备人才培养质量评价指标体系，该指标评价体系包括：3 个一级指标、9 个二级指标、3 1 个三级指标，各层级的评价指标既相互独立又彼此联系。因此，促进“满天星”训练后备人才培养质量提升要具有整体观，既要重视重点要素的建设，又要重视次要要素的整体跟进，只有体系内部各要素协调发展才能促进系统有序稳定地运行，才能加快实现提高校园足球竞技水平、挖掘并培养足球后备人才的目标。参考文献：1曹曹卫华我国女足后备人才培养研究 D.北京体育大学，2 0 0 8.2黄黄银华，张志奇，张碧涛.我国足球职业俱乐部后备人才培养机制的初步研究 J.武汉体育学院学报，2 0 0 4，（5）：1 7-2 0.3全国青少年校园足球满天星”训练营调研报告（2 0 1 8 2 0 1 9）J.校园足球,2 0 2 0,(6):2 6-4 4.4冯贝塔朗菲,著,秋同,袁嘉新,译.一般系统论一基础发展运用 M.社会科学文献出版社,1 9 8 7.5王宁我国女子曲棍球后备人才培养体系研究 D.东北师范大学,2 0 1 3.6杨世东.系统科学视角下校园足球人才培养研究 J.体育科技，2017,38(2):142-144.7梁伟,刘新民.校园足球可持续发展系统的构建与解析 J.西安体育学院学报，2 0 1 5,3 2（3）：3 8 0-3 8 4.8常绍瞬.系统科学概论 M.北京：中国政法大学出版社,2 0 0 4：3 0-39.9方程，李玲，张朋.校园足球工作评价指标体系构建 J.体育文化导刊,2 0 1 7,(1 1):1 3 0-1 3 4,1 3 9.10 张凤彪.基于结构方程模型的竞技体育公共支出绩效评价研究2 5 个省、自治区、直辖市的实证分析 J.体育科学，2015,35(2):31 40,53.11 Brown,Bernice.Delphi Process:A Methodology Used for the Elicit-ation of Opinions of Experts.Rand Corporat,1968.14.12 黄海燕体育赛事综合影响的事前评估研究 D.上海体育学院,2 0 0 9.13 梁伟校园足球可持续发展的系统分析与评价研究 D.上海体育学院,2 0 1 5.14 黄海燕，张林.体育赛事综合影响事前评估指标体系研究 J.上海体育学院学报,2 0 1 1,3 5(1)：1-5,2 6.15 高云，李亚洁,廖晓艳,谭琳玲，钟小红.Delphi法在筛选一级护理质量评价指标中的应用 J.护士进修杂志，2 0 0 9,2 4（4）：3 0 5-3 0 7.16 张帆我国高水平体育后备人才人文素质培养研究 D.华中师范大学,2 0 1 6.17任荣伟，康涛.我国退役运动员就业创业研究一基于创业机会理论的视角 J.技术经济与管理研究,2 0 1 9，（1 2）：3 5-4 0.18张霞,何南.综合评价方法分类及适用性研究 J.统计与决策，2022,38(6):31 36.19 李红，朱建平.综合评价方法研究进展评述 J.统计与决策，2012,(9):7-11.20李远远.基于粗糙集的指标体系构建及综合评价方法研究D.武汉理工大学,2 0 0 9.21钟喜婷.广东青少年排球发展困境与对策 J.体育文化导刊，2017,(11):88 92.22 王金龙，毕红星.竞技指导中实力与潜力、比赛与训练的辩证关系 J.体育学刊,2 0 0 4,(2):1 1 8-1 2 0.23 王立国，曹国林.我国竞技运动员文化素养培养探究 J.体育文化导刊,2 0 1 5,(5):9-1 2.164BULLETINOFSPORTSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.8.2023