“读”出精彩 “悟”出道理——小学语文阅读有效性初探.pdf

258第 14 期(总第 812 期)科学咨询258教育论坛新课程标准改革方案强调阅读是培养学生发展思维，拓宽学生视野，增强其审美能力的重要途径。基于小学语文学习特点，对阅读教学有效性进行探究是十分有必要的。这就要求小学语文教师转变传统教学思想，重视小学语文阅读教学，并不断优化阅读教学设计，促进学生语文核心素养的形成，为小学生全面发展提供保障。一、小学语文阅读教学存在的问题（一）阅读目标的设置缺乏合理性阅读目标的设置是教学计划落实、提升阅读教学有效性的关键。但在实际教学过程中，部分教师受到传统教学观念的影响，对阅读教学和语文核心素养的培养重视程度不够，导致教学设计较为片面，缺乏合理性。教学目标设置不明确是小学语文阅读教学存在的主要问题，教师不能与学生的实际情况相结合，设计阅读目标时，通常不能关注到学生已经具备的基础水平，难以实现因材施教，也难以从阅读能力、思维发展等层面制定针对性的阅读教学目标1。对教学过程中可能出现的变动，多数教师不能结合实际情况对教学目标进行调整。阅读教学目标设置还存在过于宽泛的问题，这使得阅读目标不够具体。（二）阅读内容单一在实际教学过程中，部分教师自身教学思想存在误区，且课堂教学时间也在一定程度上对教师的阅读教学行为产生影响，因此课程教学内容局限性较高，学生能够参与到阅读过程中的时间有限，从中获取到的知识也比较少。除此以外，新课程标准改革背景下，部分学校教师已经将课外阅读引入课堂，但给予学生的针对性指导较少。多数学生将自己的喜好作为选择课外阅读文本的主要依据，阅读文本质量较低，同时上述阅读文本也难以满足新课程标准的发展要求2。（三）教学评价重视程度较低在应试教育观念的引导下，小学语文阅读教学评价活动的开展也存在一定问题3。首先，目前小学语文阅读的评价形式以考试为主，考试成绩是教师衡量学生阅读学习质量及个人阅读水平的主要标准。尽管考试是一种相对公平的评价形式，能够有效对学生的学习状态进行检查，但单纯地将考试成绩作为评价标准，所能看到的仅仅是一段时间内学生的知识掌握情况，难以对学生的创造性思维、阅读量等进行针对性评价。其次，从评价主体来说，以往的阅读教学过程中，教师是课程评价的主体，学生在这一环节的主体作用并没有得以体现，这对教学评价功能的发挥产生了影响。（四）阅读教学针对性不足阅读教学活动开始之前，教师通常没有结合不同学段学生的学习特点进行深入分析。因此，在低、中、高学段阅读教学过程中，教师难以开展针对性阅读教学活动，不能与不同学段学生的阅读学习需求相适应。当然，从教学基本模式与流程方面来说，各学段基本相同。但通过对新课程标准改革方案进行研读可以发现，该文件对低、中、高不同学段进行了详细划分，且要求教师针对不同学段学生的学习需要对阅读教学过程进行调整。若阅读教学过程中，教师没有对上述内容引起注意，容易增加学生的学习负担与阅读难度，同样不利于阅读教学有效性的提升。二、造成上述问题的原因（一）教师语文素养有待进一步提升教师是小学语文阅读教学的主体之一，教师的专业素养能够在很大程度上决定小学语文阅读教学质量。阅读教学过程中，教师过硬的专业知识及鲜明的教学风格能够快速带动学生进入阅读情境。而实际教学“读”出精彩“悟”出道理小学语文阅读有效性初探李立云（甘肃省天水市清水县山门镇旺兴中心小学,甘肃天水741400）摘 要：一直以来，阅读都是语文教学的重要一环，对学生语感培养、中心思想掌握及阅读能力提升起到了积极作用。与此同时，小学语文阅读教学的有效性对学生其他科目的学习也会产生影响。因为其他科目的学习也需要以阅读为支撑，只有正确读懂题意，才能够给出正确答案。基于此，文章首先对现阶段小学语文阅读教学存在的问题进行总结，然后在此基础上探索小学语文阅读教学的有效路径。关键词：小学语文；阅读教学；有效性259第 14 期(总第 812 期)科学咨询259教育论坛过程中，部分语文教师缺乏这种感染力，自身综合素养较低，仅能够掌握基本的语文知识，且在教学能力提升等方面进行的研究与思考较少4。（二）教师课堂掌控能力较弱教师课堂掌控能力较弱是影响阅读教学有效性的重要原因。在应试教育理念及教学时间的影响下，部分教师采用相同的梯度对不同文体或不同种类的文章进行教学，阅读教学模式单一。基于小学阶段学生活泼的思维，课堂教学过程中可能会出现突发情况，此时需要教师具有较高的变通能力，否则将会对课堂教学效率产生影响。新课程标准改革倡导教师与学生平等对话，因此，阅读教学过程中教师可采用谈话的方式解决突发问题。但事实上，目前很多教师并没有这种意识，阅读教学模式单一的局面仍然存在5。（三）小学语文阅读教学延伸较少结合新课程标准改革方案相关内容，除完成课内阅读素材的讲解以外，教师还要进行适当延伸，从而为学生创新思维的培养创造条件。但通过前文所述可以发现，部分教师并没有意识到课外延伸对阅读教学的重要性，尽管部分教学内容会进行延伸，但合理性有待考量。因此，小学生阅读不消化等问题显现，既增加了小学生的学习负担，也没有对小学阅读教学起到促进作用。（四）阅读学情分析对小学语文阅读的针对性教学产生了影响对不同阶段学生学情分析较少是造成阅读教学针对性不足的主要原因。所谓学情，就是学生在阅读学习方面的具体情况，如阅读兴趣、阅读习惯、阅读需求及其他发展能力等。由于小学阶段学生正处于生长发育的关键时期，不同阶段学生的学习习惯、发展水平等存有差异，需要教师仔细观察、总结。但事实上，能够关注到学生这一变化，并深入了解其学情的教师较少6。三、小学语文阅读教学的有效路径（一）发挥想象，描绘情境促进学生想象力发挥能够有效激活课堂，这就要求教师选择合适的阅读教学内容。新课程标准改革背景下，语文教材更加强调学生形象思维的运用，也鼓励学生通过形象思维感悟文章内容。基于此，小学语文阅读教学过程中，教师可充分调动学生想象力，给予学生发挥空间7。以 望庐山瀑布 的讲解为例，教师可在课程教学之前制作庐山瀑布的动态图画，并通过多媒体设备进行播放，让学生想象站在庐山顶上俯瞰脚下风景的美妙感觉。之后，为进一步让学生感受瀑布高空直落的快感，教师可让学生以小组为单位进行情景剧表演，让学生结合自己的理解对文章内容、情境进行适当改编。在此过程中，小学生的思维更加活跃，演绎过程中学生也能够真正融入文章，有助于学生在阅读过程中体会别样的世界。（二）读导结合，深度感悟新课程标准改革对小学语文阅读教学的重要性进行了强调。因此，部分学校教师增加了阅读教学时间。事实上，每每经过校园，也总能传来学生读书的声音。但这一教学调整并没有促进小学语文教学质量的提升，这与教师朗读指导较少有关。由于缺少适时的朗读指导，学生只是完成了文字的阅读，并没有置身于文章情节或角色。因此，阅读声调平平，难以体会文章所传达出的不同情绪。基于此，小学语文阅读教学过程中，教师可对阅读过程进行设计，通过读导结合的方式引导学生深度感悟8。以 匆匆 一文的学习为例，教师可先通过提问的方式让学生对第一自然段作者问题的提出进行思考，引出排比句式与比喻提问这一新颖的表达方法，与此同时通过重点解析帮助学生体会作者的情感。第二自然段的学习过程中，教师可鼓励学生对该部分难以读懂或不理解的地方进行提问，通过反向引导的方式帮助学生解决问题，如“头涔涔，泪潸潸”是什么意思等。第三自然段学习过程中，教师可通过PPT单独展示“太阳它有脚啊跟着旋转”一句，让学生结合前文分析过的比喻句对这一句话的写作手法进行解析。通过这一分析过程，学生能够更加直接地体会日子来去匆匆。全文简析结束以后，教师可让学生结合之前的分析与自我理解，以小组为单位开展朗读竞赛，让学生有感情地朗读文章。这样既巩固了读导过程的教学成果，又让学生深度理解诗歌所表达的思想感情。（三）多措并举，深度体验结合小学语文教学现状分析，当前学生的阅读需求没有得到满足，学生在阅读教学过程中的参与感较低，阅读教学有效性受到影响。教师应重点反思以往教学过程的安排，并结合新课程标准改革发展要求对教学过程进行创新9。首先，教师可采取角色演绎法开展教学活动。前文提到的 望庐山瀑布 中由学生自行改编、演绎的教学方式就是角色演绎的一种。除此以外，教师还可以为学生设置故事开头与结尾，让学生结合所学内容进行自主想象与演绎。例如，在学习 董存瑞舍身炸碉堡时，教师可设置与教材内容相同的开头，但将结尾改编成董存瑞幸存，让学生填补故事空白，更能够引发学生对人物性格等的试探。260第 14 期(总第 812 期)科学咨询260教育论坛其次，合作探究式阅读也是新课程标准改革倡导的教学方法。这就要求教师摆脱传统教学模式的种种限制，围绕阅读文本开展小组探究活动。以 鲁宾逊漂流记 文章的学习为例，教师可通过微课简单地为学生介绍本文主要内容及整部小说的故事梗概，之后，随机播放问题如“鲁滨逊是如何到达孤岛的？鲁滨逊在岛上遇到了哪些困难？”等，让学生以小组为单位对文章内容进行研读，并回答上述问题。在学生讨论的过程中，基于不同学生看待问题的不同角度，容易产生更多思维碰撞，这对学生深度解析文章及人物起到了促进作用。（四）优化目标，精准掌握前文提到，阅读教学目标是小学语文阅读教学的重要基础，教学目标设计的科学性能够对阅读教学的有效性起到一定作用。结合新课程标准改革方案的发展要求，语文阅读教学目标的设计应从学生核心素养培养出发，凸显学生在阅读教学过程中的主体地位。具体来说，教学目标的设计应涵盖知识技能、过程方法与情感态度等多个维度，并在上述维度的引领下为学生的全面发展创造条件。设计阅读教学目标时，教师还要结合不同学段不同学生的思维发展水平、阅读需求等进行综合考量。以 董存瑞舍身炸碉堡 一文的阅读教学为例，基于语文核心素养培养及六年级学生的学习情况，教师可设置以下教学目标：（1）知识技能层面：认识生字，正确书写文章重点字词，读记文章词语。（2）过程方法层面：抓住关键字词，概括文章内容；通过角色朗读、角色扮演进行深层次理解。（3）情感态度层面：结合实际生活，体会如今幸福生活的来之不易，感受中国人民解放军的伟大精神。为提升阅读目标设置的准确性，改善前文提到的阅读目标设置宽泛等问题，教师还可以对上述教学目标进行分层，结合不同学生的阅读水平、不同阅读内容，通过钉钉等网络平台向学生发送针对性教学目标，使学生更加精准地找到阅读学习方向。（五）完善评价，提升素养有效的教学评价体系的建立不仅能够帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，还能够增加教师与学生之间互动交流的机会，为教师针对性调整教学目标与阅读教学方案提供参考。基于上述提到的教学评价过程被忽略等问题，教师需要建立更加全面的评价体系10。首先，可基于前文提到的多维教学目标进行教学评价。新课程标准改革背景下，教学评价过程的优化不能集中于知识目标层面，即不能过于关注学生的学习成绩，还要对过程方法的掌握及情感态度的生成引起重视。其次，为促进小学生语文核心素养的形成，教师还需要从学生发展这一角度进行教学评价。传统的批评式评价方式的确能够在一定程度上帮助学生找到问题，但并不利于学生阅读积极性的调动。因此，可转变传统评价方式，构建激励性评价体系，增强学生在阅读学习方面的自信。除教师评价学生以外，我们还可以采用师生互评、学生自评等完善评价体系。信息技术快速发展背景下，为提升阅读教学评价过程的有效性，教师可通过网络平台开展评价活动，如通过微信群、钉钉群或雨课堂等。传统教学模式下，很多学生不敢与教师进行直接沟通，运用上述网络平台，学生能够匿名发表自己的意见，教师能够掌握学生真实的学习感受，同时也能够吸收更多的教学建议。学生自评教师可将学生分成23人为一组的迷你小组，由组内成员进行互相评价与打分。这样的评价方式能够吸引更多的学生参与到课堂评价过程中去，也能够更加积极地改变自己，有助于学生语文核心素养的提升。四、结束语综上所述，阅读教学是小学语文教学的关键。阅读教学过程中，教师不仅要确保知识内容的传递，还要对以往的教学过程进行反思，通过阅读目标的重新设置与阅读教学形式的丰富促进其有效性的提升。参考文献：1 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