第五单元《1.工具的妙用》教学设计-大象版(2017)科学五年级上册教学设计.doc

第五单元1.工具的妙用教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,知道了使用工具可以更加精确、便利和快捷。 到了高年级,从本课开始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使用。【教学目标】(1)知道完成某些任务需要特定的工具,并体会工具在生活中改变力的方向、大小,以及控制物体的运动状态等方面的作用。(2)在解决生活中实际问题的体验中明确探究方向,在观察与实践的基础上提出有针对性的假设。(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。【教学准备】(1)材料准备:完成挑战:画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、铆入铁钉的木板、老虎钳、螺丝刀、圆规、起钉锤、手工剪刀、转笔刀、镊子、指甲钳、瓶起子。 工具的本领:修枝剪、内六角扳手、花边剪刀、手摇绞肉机、绳索滑轮、压蒜器。(2)活动场地:教室。【教学过程】本课由三个主要活动组成:对比徒手和使用工具完成相同任务时的不同体验;观察和分析一些不常见的工具的结构和功能;对建造金字塔搬运巨石的工具及使用方法进行假设。教学过程中应着重关注学生的亲身体验和科学思维的发展。(1)导入活动:完成挑战。师:这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝钉拧进木块里、折断一根粗铁丝和拔出钉进木板里的铁钉。 操作时不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗? 动手试一试吧。 操作时戴上手套,并且注意不要伤到自己。(学生分组逐一进行实践尝试)师:挑战得怎么样了? 大家有什么体会吗?生:我挑战的是徒手撕一个圆,我们小组里我觉得我撕得最好了。师:那把你的作品拿出来给大家看看吧。(学生展示作品)生 1:还是不够圆呀!生 2:不用工具很难的。师:其他挑战呢?生:也都不好完成,要是有工具就好了。师:看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一些工具去完成。师:既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具。 请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中使用的,然后再借助工具试一试。(学生分小组观察工具、选择工具、动手操作)师:使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验吗?生 1:使用工具比徒手更省劲儿。生 2:使用工具比徒手方便、容易。生 3:使用工具更省力,就像我的力气变大了似的。生 4:画圆就得用圆规才能画得更圆。生 5:起钉子就得用起钉锤才方便。师:人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的帮助,并且有些任务需要用的工具还很特别。(2)作出假设:工具的本领。师:这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我们做什么事情(出示几种一般家庭生活中不常见的工具:修枝剪、内六角扳手、绳索滑轮、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)。(学生分组观察研究)师:自选一种工具,向大家介绍一下你们小组的研究结果。生:这把应该是剪刀,有刀把和刀刃儿,我猜它可能是剪树枝用的。师:对,它叫修枝剪。生 1:这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出它是剪什么的。生 2:我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不是剪彩纸做花边用的呢?师:你真聪明,是个爱思考的孩子,它就是剪纸用的花边剪刀。生:这个工具应该是拧螺丝用的,但我不知道它的名字。师:它叫内六角扳手,是一种专门拧内六角螺栓用的工具。 而且有专门的型号,拧大螺栓要用大扳手,拧小螺栓要用小扳手。生 1:这个工具我家有,妈妈拿它压蒜瓣儿,叫压蒜器。生 2:这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者肉的。生 3:它叫绞肉机吧。生 4:我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该叫手摇绞肉机吧。师:是的。生 1:这个我不知道是什么。 它有一个可以转动的轮子,轮子边上还有一个凹槽。生 2:这个真没有见过。师:你知道凹槽里可以放什么吗?生:可以套上绳子吧?师:对,这是一个可以套进绳子的轮子,老师给大家讲一个故事。(教师讲述傈僳族孩子利用动滑轮滑绳索过江的故事并展示图片)师:这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们。 听完这个故事大家有什么感受呢?生 1:我们应该向他们学习。生 2:我们比他们幸福多了。生 3:师:在日常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,可以先看说明书,或者像今天这样,通过观察结构去思考它的功能。(3)迁移应用:埃及金字塔建造之谜。师:让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看。 这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。 著名的胡夫金字塔是用 230 万块巨石垒起来的,每块石头的平均重量超过 2 吨,最大的超过 100 吨。 把这些巨石运到建筑地点后,古埃及人面临一个难题:怎样将这些巨大的石块运到塔上面去呢? 猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具解决这个难题的呢?生 1:可以用吊车,我见过大吊车吊东西,很厉害的。生 2:那个时候有吊车吗?生 3:用人抬可以吗? 不过要很多人才行。生 4:应该是用工具帮助运的,但是用什么工具就不知道了。生 5:是不是给大石头下面装个轮子推上去的呀?生 6:师:在接下来的几课里,我们将分别研究几种简单机械,这些简单机械都能帮助我们用较小的力抬动较重的物体。 等我们在这个单元研究完这些简单机械之后,再回过头来思考这个问题,相信大家一定会找到解决办法的。【教学反思】本课教学,学生活动丰富,有动手体验,有动脑思考,学生在体验中发现知识,在动脑中发展思维。 最后的迁移应用活动,目的在于激发学生对简单机械的兴趣,为后面几课学习奠定基础。 如果时间充足,可以先组织学生做一个模拟活动尝试一下,为后面几课的学习提供一些感性认识基础。【总结点评】本课引导学生完成真实的挑战任务,从徒手撕一个圆、徒手把螺丝钉拧进木块里、徒手折断粗铁丝、徒手拔出钉在木板里的钉子等,学生在实践中感受到徒手操作费力、不方便等缺点。 然后让学生使用一些工具再次完成相同的任务,在活动的对比体验中体会到工具的作用,这样有趣且有深度的活动既激发了学生参与科学探究实践活动的兴趣,又使其在不知不觉中开始了对工具的研究。学生接着对几种一般家庭生活中不常见的工具(修枝剪、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)进行观察与思考,观察工具的结构,思考使用方法,明白工具和机械的结构与其功能的对应关系,这个活动需要进行科学思维的参与,学生将获得一次积极思考的训练。本课最后的迁移应用引导学生基于对古代技术手段和机械工具的认识,对古埃及人完成把巨石搬运到金字塔上面去的方法及所用的工具进行了假设,使其进一步关注机械的结构和功能,此环节为学生的后续学习提供了感性的引导作用,有效培养了学生对“作出假设”这一探究要素的学习。第五单元4.轮轴教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】在本课的教学中,教师应尽可能地提供真实的产品,如方向盘、辘轳组装作品,由扶到放地引导学生开展分析,使学生知道什么是轮轴,以及轮轴的作用,并认识到当轮带动轴转动时,轮越大轴越小就越省力。【教学目标】(1)知道轮轴是常见的简单机械,了解轮轴的类型,以及各种轮轴因结构不同而具有的不同作用。(2)通过阅读资料收集信息并提出关于轮轴作用的问题,基于轮轴的结构与功能提出有针对性的假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的轮轴工具。(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。【教学准备】(1)材料准备:生活中的轮轴:竹蜻蜓、水龙头、手摇转笔刀、圆规。 轮轴的作用实验:钩码、轮轴装置、线绳、测力计、记录单。(2)活动场地:教室。【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题基于经验作出假设通过实验搜集证据分析数据得出结论迁移应用回归生活。 在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。 轮轴在生活中的具体应用事例有很多,为理论联系实际提供了基础。(1)视频引入。师:我给大家带来一段视频,请你们仔细观看并思考:汽车是怎么实现转弯功能的? (视频内容为:司机在转动方向盘时,汽车的前轮也跟着转动起来)生 1:方向盘转动。生 2:方向盘转动,带动车轮转向。(设计意图:引导学生说出方向盘转动带动汽车转弯)师:(出示汽车的方向盘)这是汽车的方向盘。 观察并分析它是由哪几个主要部分组成的? 它们是谁带动着谁转动起来的?生 1:它主要由两部分组成。生 2:上面的部分是一个转盘,下面的部分是一个轴。师:这两个部分是连接在一起的吗?生:是连接在一起的,并且只要上面的盘转,下面的杆就跟着转。师:我们把这个握在手中的盘称为轮,盘下面的传动杆称为轴。 这种由固定在一起的轮和轴组成的可以转动的简单机械称为轮轴。(2)提出问题。师:我们都知道汽车是很重的,一般的家用轿车也有一两吨重,而司机却能轻松自如地控制着汽车的方向行驶,这离不开方向盘的作用。 方向盘就是应用了轮轴这种简单机械的原理。 这里是谁带动谁运动的? 人们为什么在方向盘上应用轮轴的原理,有什么好处?(3)作出假设。生 1:方向盘是轮带动轴转动的。生 2:方向盘应该是省力的。生 3:我们同意。(设计意图:引导学生说出轮带动轴运动省力)(4)搜集证据。师:方向盘真的像同学们所说的那样有省力作用吗? 谁带动谁有省力作用呢? 为了便于我们研究,老师给你们制作了一份迷你版的轮轴,就是把轮和轴都给缩小了,轮的直径为 8厘米,轴的长度为 4 厘米。 把它们组装在一起,就成了一个迷你版的轮轴。 你能找出哪部分相当于汽车方向盘的轮,哪部分相当于汽车方向盘的轴吗?生:直径 8 厘米的部分相当于轮,长度 4 厘米的部分相当于轴。师:我们要做轮带动轴运动是否有省力作用的实验,你们认为重物应该放在谁身上? 测力计挂在谁身上?生:重物挂在轴上,测力计挂在轮上。师:谁来和老师配合演示给其他同学看看?(设计意图:培养学生与他人合作的意识)师:我先来讲讲操作方法和注意事项。将棉线分别从轮和轴的一侧套在卡槽上,并且用胶固定好,安装时要将棉线分别绕在轮和轴的凹槽内。 轮和轴的绕线方向要相反,避免出现“一顺边”的现象。将重物和测力计分别挂在棉线的环上。 测力时测力计应垂直于物体向上测得所用的力,这样得到的数据会更准确。这个实验操作起来有一定的困难,小组要分工明确,测力、绕线、记录都要有专人负责。 实验过程中要填写记录表,实验后汇报结果。(学生分组实验并汇报交流)(5)得出结论。师:我们来分析一下我们获得的数据,比一比,看看有什么发现?生:我们发现直接用手提起重物用的力比用轮轴提起重物用的力大。师:你们是怎么用轮轴提起重物的呢?生:是用轮带着轴转动提起的。师:这说明什么?生:说明用轮带动轴转动提起重物比直接用手提起重物省力。师:那么要是用轴带动轮转动提起重物呢? 有哪个组做了这个实验?生 1:我们组做了这个实验,三次实验结果都是用轴带动轮提起重物时,所用的力都比直接用手提起重物所用的力大。生 2:这说明用轴带动轮转动提起重物比直接用手提起重物费力。师:能把我们的研究成果用一句话说一说吗?生:与直接提起重物相比,用轮带动轴提起重物省力,用轴带动轮费力。(6)拓展研究。师:有的汽车的方向盘设计得比较小,有的则设计得比较大,这是为什么呢? 大家猜一猜吧。生:我觉得是不是大汽车的方向盘设计得就大些。师:为什么呢?生:因为一般汽车越大就越重,所以要更省力才可以,方向盘越大越省力。师:你怎么知道的?生:我自己这样想的。师:我们再来通过实验看看是不是这样。 下面同学们分别利用直径为 10 厘米、20 厘米的轮和长度为 4 厘米的同一根轴来进行实验并记录数据。(学生实验并汇报交流数据)师:说说你是按什么顺序收集数据的? 你发现了什么规律?生 1:我们组先测使用 20 厘米的轮,再测使用 10 厘米的轮,发现使用 20 厘米的轮时用的力小。生 2:我们组先测使用 10 厘米的轮,再测使用 20 厘米的轮,也发现使用 20 厘米的轮时用力小。师:这说明什么?生:轮越大越省力。师:应该是对于同样大小的轴,轮越大越省力。(7)迁移应用。师:想一想,在我们的生活中还有哪些地方应用到了轮轴?生:我见过有些水龙头的样子和方向盘很像,也是轮轴,还是省力轮轴。师:它的名字叫阀门。师:老师这里有一些生活中的轮轴装置,请大家观察后分析,判断一下这些轮轴的类型和作用。生 1:螺丝刀在刀把上用力,是省力轮轴。生 2:风扇是由轴带动轮转动,是费力轮轴。生 3:【教学反思】如实地进行记录是实事求是科学精神的体现。 在科学探究的过程中,学生提出问题、作出假设及观察、描述、记录实验结果、分析数据、得出结论等活动过程,都可以通过实验记录单记录下来。 因此,在本节课的教学中,学生的活动记录单也是评价学生科学精神、科学态度,以及科学探究方法与技能的良好载体。【总结点评】(1)利用自制教具,解决教学重难点。本课教学将知识目标定位在帮学生理解轮轴是什么,以及它具有什么特点。 为了更好地帮助学生探究并认识轮轴的作用,教师应设计并制作一些自制教具,例如汽车方向盘模型和不同直径大小的轮轴实验套材。 利用自制教具,学生可通过实验很清楚地认识到当轮带动轴运动时省力,并且对于同样大小的轴,轮越大越省力,从而很好地解决了教学重难点。(2)从生活引入,感知科学概念。教师在设计这节课时,让学生从实际生活中找到应用轮轴的地方,并播放一段驾驶员开汽车的视频,让学生知道汽车是靠方向盘实现转弯的。 教师利用自制的方向盘模型,让学生做模拟驾驶的活动,使学生在活动中感受汽车的方向盘相当于轮,而下面的传动轴相当于轴,知道它是由轮带动轴转动的机械,由此推想、认识轮轴有省力作用。 这样就将生活中看到的现象很好地迁移到课堂中了。 在探究轮轴的作用时,教师先出示一套轮轴材料,让学生们感知由轮带动轴省力,再给各小组出示直径不同的轮分别与同一根轴组装,经过多次实验,使学生发现由轮带动轴运动时轮越大越省力的特点。(3)以学生为主体,关注学生直观体验。在整个活动中,轮轴的作用等知识是学生在探究活动中亲自体验后自悟自得、自行获取的,实现了知识的真正内化,同时,在探究活动中,学生的观察能力、分析能力也得到了强化与提升。第三单元3.生活环境与健康教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】雾霾是在我国北方地区特别是一些大城市容易出现的空气污染现象。 如果学生因所处的环境不同而对雾霾现象感到陌生,教师需要切换研究的对象,结合当地的环境状况,引导学生展开合理的调查和研究。 研究身边的事例会更有助于学生增强切身感受,会更加容易激起学生保护环境的迫切感。除了身边的环境问题,还可以介绍教材中的雾霾、噪声、污水、垃圾、光污染等事例,提高学生对多种不良环境因素的认知,明确不良环境因素对人体健康的影响。 还要引导学生学会科学的防护方法,保护人体的健康。在进行空气、噪声、水质、垃圾等环境因素调查时,需要在教师有序的组织下进行。 例如到校门口数过往车辆要注意站在安全区域,进行水质调查要在教师或家长带领下取得水样,噪声的测定可以在固定的时间点进行数据的采集和记录等。【教学目标】(1)能够列举噪声、雾霾、污水、垃圾等环境因素对人体健康的影响。(2)基于所学能够提出环境对人体健康有影响的科学问题,锻炼提出科学问题的能力。(3)参与环境调查,认识身边的环境现状,养成环境保护和自我防护的意识。【教学准备】(1)材料准备:噪声测试仪、pH 试纸、视频、PPT 课件资料等。(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)提出问题。师:上节课我们知道了良好的生活习惯会影响人体健康。 有一个同学叫探探,她的生活习惯良好,也很喜欢运动,身体一直比较健康。 可是最近她嗓子总是痒痒的,时不时地咳嗽这是怎么回事儿,你能提出什么问题呢?生 1:是不是最近的雾霾太严重了?生 2:环境也会影响人体健康吗?师:在上一课时就有人提出了“环境会影响人体健康吗”这一问题。 生活环境是指与人类生活密切相关的各种自然条件和社会条件的总和,如与人类生活密切相关的空气、水源、声音、光线、土地、野生动植物等。(2)搜集证据。师:生活环境和每一个人都密切相关,它会影响人体健康吗? 请每个小组以其中的一个方面(空气、声音、污水、垃圾、光线等)为主题搜集证据,并进行汇报交流。(学生收集资料并汇报交流。)生 1:空气对人的影响很大,例如雾霾对呼吸道的影响就很大,首先会造成呼吸道疾病;其次雾霾天气日照减少,紫外线照射不足会影响人体对钙的吸收;最后雾霾还会对人的心理造成影响,阴沉的天气容易让人情绪低落,产生悲观情绪。生 2:噪声会影响人们的工作和学习效率,干扰休息和睡眠,严重影响人的身心健康。生 3:人们在生产生活中会产生污水,污水中含有多种有毒有害成分,如重金属、细菌等,可能会引起肠胃疾病、皮肤病等。生 4:强烈的光线也会对人造成影响,例如现在许多大楼有玻璃幕墙,会反射出刺眼的光,强烈的光照使人感到疲劳和焦虑。生 5:师:通过大家的介绍,我们发现生活环境与人体健康息息相关。 现在我们自己所处的生活环境是良好的吗?(3)调查。师:我们试着对自己生活和学习的环境进行一下实地调查吧,通过调查来评估一下我们生活环境的状况。师:我为大家介绍几种调查方法,由各小组去完成不同的调查任务。空气调查:现场调查 1提前一天在教室外的窗台上放置一张硬纸板,在硬纸板上贴双面胶,调查这一天纸板上落了多少灰尘。现场调查 2上网收集本地区近一周的空气质量指数。课后调查 1在放学回家时观察从学校到家的路上有多少烟囱,烟囱是否冒烟,烟是什么颜色的,是否有难闻的气味。课后调查 2在家长的带领下,记录家附近的街道上 5 分钟内大约经过多少辆汽车。(课后调查也可以改成现场调查,老师提前用手机录制相关的小视频,供学生在课堂上进行调查、记录和分析)污水调查:现场调查 1老师提前从学校附近的河中采集水样,由调查小组现场调查水样的颜色、透明度、气味并测定 pH 值,分析水质的基本情况。噪声调查:现场调查 1老师用噪声测试仪用时段在学校及附近的农贸市场、活动广场等几个地方进行了测定,并将测定过程录制成小视频,请调查本小组在视频中提取重要信息,分析这些地方的声音是否达到噪声的标准。(学生分小组进行现场调查并汇报。)生 1:通过我们小组对空气质量的现场调查,我们发现窗台上的硬纸板放置了一天一夜后,上面落了薄薄的一层灰尘,这说明我们周围的空气中还是有不少灰尘的。生 2:我们小组用手机查找了咱们地区一周的空气质量情况。 每天会有一个空气质量指数,这一周的情况是:周一,轻度污染;周二,良;周三,良;周四,良;周五,良;周六,良;周日,良。 这说明这一周我们地区的空气环境总体上处于良好水平。生 3:我们在老师拍摄的小视频里看到,学校门前的公路上机动车还是很多的。 5 分钟里大约过了 57 辆汽车,要是按照这个数量计算,一个小时就要过 684 辆汽车。 但是老师提醒我们,这是早高峰拍摄的视频,不是每个时间段都有这么多车。 所以我们大致推测,我们学校附近的车辆还是比较多的,车辆会排放尾气,会影响给我们的空气质量。生 4:我们也是在老师拍摄的小视频里发现,我们学校附近有 4 个烟囱。 其中一个烟囱冒出白烟,闻不到什么气味,另外的 3 个烟囱都不冒烟了。 这说明我们周围的工厂排放废气是不多的,没有对空气环境造成较大破坏。生 5:我们对老师提前采集的水样进行了观察和检测,我们发现这条河的河水是无色的,透明度好,没有怪味儿,水中也没有沉淀物,用 pH 试纸测定的数值是 7，是中性。 这说明河水没有被污染,不会影响环境。生 6:我们也是观看了老师提前录制的小视频,并把几个地点的声音强弱数据记录下来。我们发现上课时学校里的声音约为 40 分贝,比较安静;下课时学校里的声音是 70 分贝,超过了 60 分贝的标准,属于噪声,这需要我们提醒同学们在课间休息的时候控制音量;在菜市场测定的音量为 60 分贝左右,人不集中的时候还是比较安静的,不在噪声的范围;晚上人们在广场跳广场舞的时候声音很大,大约是 75 分贝,这个就是噪声了;视频中还测有电钻工作时的声音,达到了 86 分贝,这个声音听起来有些刺耳。 我们的总结是,声音的污染也是存在的,我们要注意在公共场合控制音量。师:同学们的调查真实、有效,经过我们的综合评估,发现我们这里的生活环境总体上处于良好状态。(4)表达交流。师:虽然我们目前的环境大致处于良好状态,但是一些地区的不良环境因素还有很多,会影响人体的身体健康。 请大家根据我们的研究成果,继续收集并整理相关资料,以远离,保护健康为题,办一期剪贴报,向大家宣传应对不良环境的防护知识。(学生课后完成剪贴报任务。)(5)拓展交流。师:随着社会的发展,出现了一些新的环境污染现象。 有这样一件事情请大家听一听。某公司大楼建起后,相邻的一所小学的师生就不得不忍受这个大楼玻璃幕墙的强光污染。每到烈日炎炎的时候,上千平方米的玻璃幕墙都会向校园反射强烈的光线。 师生们说,自从有了幕墙,学校上空就像有了两个太阳。 同学们在操场上活动时,也常常出现头晕目眩和视力模糊的情况。 因此,这所小学将这家公司告上法庭。师:在法庭上,原告、被告会怎么辩论呢? 法官又会怎么裁决呢? 请同学们分成法官组、原告组和被告组,准备好自己的证据、辩词等,然后派出一个代表,模拟法庭进行审判。(各小组研讨,并推选代表参加模拟法庭辩论。)师:同学们,生活环境与人体健康息息相关。 我们要自觉地保护好我们的生活环境。 这一单元的学习对我们会有很大的启示,我们要时刻关注自己的身体健康,养成良好的生活习惯,还要为创造和保护良好的环境做出自己的努力,这样我们的身体才会越来越健康。【教学反思】本课中的调查活动需进行特殊处理。 因为调查活动花费的时间长,还会有组织活动的安全问题等因素,所以采用了提前录制视频的方式。 学生可以通过视频对烟囱情况、车辆情况和噪声情况进行调查,既能反映出真实的状态,又可以大大提高课堂教学的效率。【总结点评】本课的活动内容是比较丰富,教师进行取舍是很必要的。 把制作剪贴报的任务排在课后,便于学生找到更多的信息资料和成果的汇总展示。 将一些相关的调查活动提前录制成视频的方式也很好,既能够完成课上所有的任务,也能够完成真实状态下的信息调查取证,得到比较准确的调查结果。第一单元2.热的传递方式教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境,从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象,引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣,培养问题意识,激发研究兴趣。 接着利用灯泡发热体验热传递的感受,体会热辐射的传热特征,初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向,初步建立对流的概念。 在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,观察不容易观察到的现象。最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。【教学目标】(1)在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。(2)小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。【教学准备】演示实验:100W 的白炽灯泡、220V 的交流电源。分组实验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。【教学过程】(1)回顾旧知,提出问题。师:回忆上节课我们所学的知识,谁能来解释下冰淇淋融化的原因。生:冰淇淋融化是因为热传递。师:热从哪里来?生:太阳传递给冰淇淋的。 所以太阳下的冰淇淋融化得更快。(2)体验热辐射。师:太阳的热是怎样传递过来的? 这节课就让我们一起探究热的传递方式。 (板书:热的传递方式)师:让我们先通过一个小活动来体验一下吧。 应该有部分同学体验过,这是一个100W的白炽灯泡,现在我们给它通上电(给白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手慢慢靠近灯泡(老师示范),停在离灯泡大约 10cm 的地方,体会手的感觉。大家明白了吗?师:体验的时候,有没有什么要特别注意的?生:手不能离灯泡太近,可能会烫着。师:对,实验安全是进行科学观察的前提。 请同学们观看温馨提示。 (课件出示)(学生观看安全提示,等待通电完成)师:老师请第 2 小组的同学来前面近距离体验,注意手不要离得太近,眼睛也不要长时间看灯泡,脚下的电线也要注意。(学生体验)师:请这组同学给大家说说他们的感觉吧。生:手能感觉到热,离得越近手感觉越热。师:其他同学的感觉呢?生:我也是这种感觉,一开始我没感觉到热,后来老师提醒我可以离得更近一点,我才感觉到热。师:看来大家的感觉都一样,有什么想知道的问题吗?师:老师有一个问题,像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗? 如果不一样,哪里不同?生:拿着热水杯暖手时,我们的手是直接接触热水杯的,刚才我们的手并没有直接接触灯泡。师:大家同意他的发现吗? 灯泡并没有接触到手,它的热是怎样传递给手的呢? 请同学们齐读教材第 7 页的“资料卡”。(学生阅读)师:灯泡的热是怎样传递给手的呢?生:通过热辐射的方式,直接传递给手。师:热辐射有什么特点? 生活中有哪些现象是热辐射?生:热辐射是热从热源直接散发出去的,它可以不借助任何物质。 像太阳给地球传递热的方式就是热辐射。师:理解得非常正确。 还有哪些现象是热辐射?生:火,人站在火边烤火,也是热辐射。师:通常所有物体都会向外辐射热量。 这种热从热源直接散发出去的传热方式就叫热辐射。 (板书:热辐射)(3)设计实验,观察热在水中的传递。师:同学们在家中烧过开水吗? 热在水中是怎样传递的呢?师:请大家结合材料超市中的材料,在小组里先讨论一下,水是怎么变热的? 怎么证明我们的假设? 然后把你们的猜想和实验方案填写在学生活动手册第 3 页“热在水中的传递实验记录表”中。(学生分组讨论)师:谁来说一说,你们认为水是怎么变热的? 又计划如何进行实验?生:我们认为,烧水时,火先使烧杯变热,然后贴近杯子底的水再热,然后再是上面的水变热。师:你们准备怎么证明呢?生:我们打算使用温度计,一个放在杯底,一个放在上面,看看哪个温度先发生变化。师:看来是借鉴了上一节课的经验,挺好。 其他同学认为这个方案还有没有需要完善或修改的地方?生:温度计应该同时放入、同时观察,并且我觉得不能挨着杯底,不然测量的可能是杯子的温度,最好是稍微向上一点。师:你们觉得有道理吗?生:这个想法好,待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往上放一点。师:老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方,另外一支放在中间靠上的部位。 其他小组还有要修改的或者还有其他方案吗?生:我们打算通过观察木屑在水中的变化现象来推测热在水中的传递过程。师:能不能具体解释下? 怎么想到要用木屑? 木屑的作用是什么?师:想一想烧开水的经历,水在加热的过程中会怎样?生:一开始会冒小气泡,然后是中间来回翻滚的大气泡。师:我是不是可以理解为水在加热过程中会流动? 如果是这样,那么木屑会怎样变化?生:水会带动木屑一起运动,我们就能根据木屑的运动方向判断水的运动方向。师:真棒! 水是无色透明的,不容易判断它的流动方向,但是我们可以借助其他物质让它的流动看得见。 到这里,我看同学们都迫不及待了,老规矩,实验前先看要求,谁来给大家读一读。(课件出示实验要求:不要动烧杯,以免烫手;使用温度计前先检查再固定位置观察;正确使用酒精灯;可以用示意图的方式简要描述热在水中的传递过程)(学生分组实验,观察哪个地方的水先热)(4)汇报交流。师:哪个组来描述热在水中的传递过程?生 1:水在加热过程中,水里的茶叶不停地上升、下降、再上升、再下降,持续循环。(板书:上下循环、相对流动)生 2:我们发现,中间的先热,温度先上升,边缘后热,不是我们原来认为的离烧杯壁近的水先热。师:这说明了什么?生:这说明水在加热过程中,中间先热,四周后热。师:中间的水热起来之后呢? 向哪流动?生:中间的水热起来之后向上升,上面的水从四周向下降,这样上下不停地循环流动。师:这就是我们这节课研究的热传递的另外一种方式热对流。 (板书:热对流)热在水中就是通过上下循环、相对流动的方式传递的。 下面的水受热后上升,上面比较冷的水下降,下降的水受热后又上升,这样通过冷水和热水的相对流动,整杯水就变热了。 不但是水,还有空气也是主要用热对流的方式来传递热的。 请同学们认真阅读教材第 8 页的“资料卡”和下面的结论部分。(5)小结提升。师:说一说,通过阅读你都知道了什么?生 1:我知道热以不同的方式传递,热传递的方式有热传导、热对流、热辐射。生 2:我知道相互接触传递热的方式是热传导,可以不通过任何物质传递热的方式是热辐射。生 3:液体和气体内部传递热的方式是热对流。生 4:不管是哪种传递方式,都是从温度高的地方传向温度低的地方。师:大家理解得都非常正确。 其实,生活中,很多时候这三种热传递方式并不是独立存在的,而是相互融合同时存在的。 这是我们房间的暖气片,冬天我们利用它取暖,想一想,这里有几种热传递方式?生:空气是对流传热,暖气片直接散发热量是热辐射。师:有热传导吗?生:有,暖气片里的热水把热传给暖气片。师:是的,这里面就有三种不同的传热方式。 这样的例子在生活中还有许多。 处处留心皆学问,生活中到处都是科学秘密。 还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗? 要想让冰淇淋融化得慢一些,就要想办法阻止热传递,想办法保温。 下一节课,我们将进一步探究影响热传递快慢的因素,为完成我们的制作任务打牢基础! 大家在课下的时候可以先想一想冷藏箱的保温效果可能会跟哪些因素有关。【教学反思】本节课从学生体验入手,利用白炽灯帮助学生理解热辐射,激起学生的兴趣。 在研究液体对流时,利用材料超市中材料的提示,让学生自行探索液体热对流的规律。 学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动的问题。 在第一课中,学生就已经在教师的指导下知道如何借助材料观察一些不容易看到的现象,所以学生完全可以根据自己的“兴趣”,结合所学设计出实验方案。 这正是培养学生实验能力的良好契机,放手让学生独立探究,增加学生之间交流的途径,相互启发。【总结点评】科学教学如何帮助学生建构新的科学概念,本节课是一个很好的载体。 本课的学习活动从体验开始,建构第一个概念热辐射,再到实验中探究,分析处理信息,建构第二个概念热对流,最后再完整地回顾感知,期间教师不回避讲解,并没有让学生一味地自主探究。 教师在整个活动过程层层递进,有逻辑有层次,最终让学生建构起完整的热传递概念,达成学习目标。 但无论是热对流、热辐射,抑或是热传导,都是不容易直接观察的现象。 因此,在学习的各个阶段,都应当充分利用合适的方式、合适的材料来帮助学生展现自己的思考过程,帮助学生梳理分析加热过程中的变化。 本节课中图示方法的使用有痕迹但没有凸显出来,在展现思考过程和处理信息方面,还有待进一步完善。