《小学数学课程与教学论》整理.doc

该学科的特点：是师范院校的一门专业课，是研究和解决小学阶段数学教育的一门学科，是研究小学数学课程与教学规律的学科。研究对象：解决“为什么教和学”（数学课程目标）、“教什么”（课程内容、教材体系和结构）、“怎么教”（教学过程、方法、手段）、“怎么学”的问题数学是研究现实世界的空间形式和数量关系数学是关于客观世界的模式的科学数学还可看作关于客观世界的数学化的过程数学的主要特征：抽象性、严谨性和广泛的应用性等数学的发展过程：萌芽时期：这一时期的数学的发展十分缓慢，形成的知识也是片断的、零碎的和缺乏逻辑的，没有严密的体系初等数学时期：建立了初等数学体系；开始运用比较科学的计数方法；运用比较严格的数学论证方法变量数学时期：解析几何和微积分近代数学时期现代数学时期只考虑数学本身的内容、结构特点及其理论意义、应用价值就是数学科学。把数学的内容作为教学过程中的认识对象就是学科数学。数学科学和学科数学的：联系：学科数学的内容是依赖于科学数学而建立和发展的。区别：学科数学是以培养人为目标，数学科学是以阐述数学的原理为目标的数学科学要对数学的理论与方法进行系统阐述，一般从基本的概念和原理出发，全面完整地、系统地表述某一个数学领域的内容和方法。而数学学科要考虑学生的心理特点和认知规律，从学生的需要和可能出发，安排和呈现有关的内容和方法。数学科学对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证和推导，以保证其逻辑性和严谨性。而数学学科要从学生的接受能力出发，往往不做严格的论证，只是通过列举的方式，用归纳的方法得出结论。数学科学可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。而数学学科在不影响内容的科学性的前提下，应当考虑儿童的认知规律，一些内容的呈现顺序和编排方式可作适当的调整。小学数学学科的性质和任务一、发展公民数学素养是基本任务（一）、数学素养的基本内涵：1、懂得数学的价值2、 3、有解决现实数学问题的能力4、学会数学交流5、学会数学的思想（二）、数学素养的基本特征：1、发展性2、过程性3、实践性二、培养数学思维是实现数学素养发展的基本点（一）、观察与比较（二）、分析与综合（三）、抽象与概括（四）、判断与推理三、提高将数学运用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标（一）、学会用数学的思想来考查现实（二）、构建普通知识与情境的联系小学数学教学论的研究对象小学数学教学论是研究和解决小学阶段数学教育问题的一门学科，小学数学教学论从总体上说是关于小学数学课程与教学规律的学科，其研究对象主要包括小学数学课程目标、小学数学课程内容、小学数学教与学的过程与方法、小学数学教学手段、小学数学课程与教学评价。小学数学教学论的研究意义：一是理解和掌握小学数学课程与教学的基本理论与方法二是提出和思考小学数学课程与教学改革问题三是提高自身的知识水平和研究能力小学数学教学论的研究方法：理论研究法、历史研究法、比较研究法、调查研究法、经验总结法、实地观察法、实验研究法。课程目标是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。小学数学课程目标就是要回答为什么要开设数学这一学科，数学学科对小学生有哪些特殊的教育作用和共同的教育作用，通过数学这一学科的教学应当使学生达到什么样的要求。影响数学课程目标的因素：1、社会发展的需要2、小学生的认知发展水平和儿童发展的需要3、数学学科的特点及数学科学发展的需要数学课程的目标分为三类：实用知识、学科知识、文化素养各国在数学课程目标上的共同点：一是数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高；二是数学课程目标要面向全体学生，从精英转向大众；三是数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式；四是数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。（具体表现在1、注重问题解决2、注重数学应用3、注重数学交流4、注重数学思想方法5、注重培养学生的态度、情感与自信心）我国小学数学课程目标的演变： 建国后：百废待兴全面学习苏联改革后的“精雕细刻”拨乱反正，适应四个现代化的建设实施义务教育（1992）与时俱进直觉思维：是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。空间观念：物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。第二章 小学数学课程内容课程内容：是指根据一定目标制定的某一学科中特定事实、观点、原理、方法和问题小学数学课程内容：是指为达到数学课程目标而选择的数学知识、技能、方法和问题，以及安排和呈现它们的方式。小学数学课程内容是实现课程目标的载体，是教师在教学中施教的重要依据之一。小学数学课程内容的选择的依据：1、数学课程目标2、学生发展的需要3、社会进步和数学学科自身的发展课程内容结构：是指一个学科内容的组成成分及其关系。第三章 小学数学学习理论及学习过程数学学习：是学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程小学生数学学习的特点：（一）小学生数学学习是一个逐步抽象的过程（二）小学生数学学习是进行初步逻辑思维训练的过程（三）小学生数学学习基本是一种符号化形式与生活实际相结合的学习（四）小学生数学学习中存在着思维发展的不平衡性数学学习的基本形式：按学习深度分：机械学习与有意义学习按学习方式分：接受学习与发现学习小学数学学习的一般过程（书上）：习得阶段、保持阶段、提取阶段（ppt）：动机的激发、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用数学学习中的迁移迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。这种影响包括知识、技能方面，还包括方法、态度方面正迁移：是指一种学习对另一种学习的促进作用负迁移：是指两种学习间的干扰作用影响数学学习迁移的因素：1、学习材料之间的共同因素2、知识经验的概括水平3、对材料的理解程度4、学生的智力水平5、心理定势作用6、认知结构的清晰性和稳定性小学生数学学习迁移的特点：1、实现知识、技能的迁移较容易2、实现数学思想方法的迁移较难3、易受狭隘的思维定势的干扰为迁移而教注意一下原则：1、确立明确、具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结4、有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略影响小学生学习数学的因素：1、学习动机和兴趣2、数学认知结构的组织水平3、思维水平4、学习策略学习策略：是指学生在完成学习任务的过程中对自己所采用的程序、途径、方法和手段进行选择、运用和调整。1、把新知转化为旧知2、“不仅知其然，而知其所以然”3、“举三得一”和“得一反三”4、适时形成知识网络5、从陈述性知识转化为程序性知识第四章 小学数学教学过程与方法教学过程是学生在教师指导下，对人类已有知识、经验的认识活动，是学生改造主观世界、建构自己的理解，形成和谐、健康和全面发展的实践活动。教学活动包括认识和实践两个方面的活动。从认识活动看，其特殊性表现在：学生的任职对象具有特殊性学生的认识条件具有特殊性学生的认识任务具有特殊性从实践的角度看，其特殊性表现在：实践目的具有特殊性实践环境具有特殊性实践的方式、方法具有特殊性小学数学教学过程的基本要素：教师、学生、以教学内容为主体的教学中介小学数学教学过程的主要矛盾：教育者与受教育者之间的矛盾儿童的认知特点与数学学科知识之间的矛盾儿童的认知结构发展水平与教师传授的数学知识之间的矛盾首先，教师对数学知识的传授与学生理解和掌握数学知识之间存在矛盾，其次，教师的数学语言表述与学生真正理解的矛盾，再次，儿童掌握的新知识与旧有知识之间存在矛盾。小学数学教学过程的动力可以理解为：儿童现有的数学知识、技能和发展水平，与数学教学的进程对他们提出的任务要求之间的矛盾。如何正确地认识和处理教学过程中出现的矛盾：首先，要认识到教学过程中产生矛盾的必然性，其次，要正确对待教学中出现的矛盾，要分清教师的思路与学生的思路，最后，要采取有效的方法巧妙化解矛盾。小学数学教学过程的改革与发展后应成为：（一）师生交往与互动的过程要充分调动小学生的主动性、积极性要实现教师角色的转变（二）教师引导学生开展数学活动的过程组织与引导学生经历“数学化”的过程师生共同生成与建构数学知识的过程在活动中体验数学，获得数学发展的过程（三）师生共同发展的过程促进学生的发展促进教师本身的专业成长小学数学教学方法：是指为了达到小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段。教学方法的特点：（1）教学方法反映了教师的教学活动和小学生学习活动的相互作用关系（2）教学方法是为实现教学目的而施行的有规则的活动方式（3）教学方法是由各种教学方式组成的小学数学教学的基本形式和方法：讲解法、练习法、演示法和启发式谈话法。还有探究研讨法、自学辅导法、发现法等等。（一）讲解法的主要特点：学生学习的内容是由教师通过系统的讲授呈现给他们的，学生在课堂上采用一种接受式的学习方式，将教师讲授的知识内容经过加工整理贮存于头脑之中。节省实践和精力，通过教师生动形象的讲解，合乎逻辑的推导，入情入理的分析，帮助学生系统地获得知识，形成观点，发展能力。缺点：讲解法是一种单向性的信息交流方式，在一般情况下，听讲的学生很难干预教师传递知识的性质、速率和数量，只能被动地接受信息。这种单向性的信息传递很难实现师生之间的交流与反馈，使用不恰当还会抑制学生的智力发展。学生缺少直接体验，因感性认识不足，参与学习不够而影响对教学内容的理解注意：要注意数学语言的精确性和逻辑性，要有较强的语言能力讲解时要注意体态语的运用讲解要注意从具体到抽象要注意启发式的讲解和有意义的接受，避免注入式讲解要恰当地运用板书要正确运用分析、综合、归纳和演绎的思维方法注意发挥学生主题（二）练习法所谓练习法，就是在教师的指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的一种教学方法。练习法不是机械地重复、盲目地做题，而是在教师指导下进行的有计划、有目的、有效果的一种活动。注意：练习的内容要有针对性和典型性练习安排要有坡度、有层次练习的目的要明确练习形式要灵活多样练习量要适度练习要面向全体、因材施教对练习的结果要及时评价（三）演示法（操作实验法）演示法是教师用各种教具、实物，将教学内容以生动、形象的方式展示给学生，使学生获得知识的一种教学方法。特点：直观形象性、趣味性注意：选择使用恰当的教具。教具的选择主要取决于教材的内容，教具的展示要尽可能充分，运用直观教具还要符合小学儿童各年级的年龄特征，尽量利用现代化手段，化静为动，动静结合教具的设计要合理，其大小、色彩及安置要恰当，使学生对所观察的对象获得完美的感知教师要注意把自己的言语讲解、演示和板书同学生的观察安排妥当，并且在课前预演一遍，发现可能出现的问题，及时矫正。演示过程中要面向全体，注意突出对象的本质特征或发展过程。演示时要配合适当的讲解和谈话，指导学生思考的方向，防止其他无关因素的过多干扰。使用教具时要注意时机，演示要适时适当。要给学生留下足够的思维空间（四）启发式谈话法启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。特点：师生双向交流性强操作灵活，可变性强容易建立新、旧知识的联系教学过程始终处在一种愉悦的分为之中可以锻炼学生数学语言的表达能力反馈及时注意：全面了解学生，为谈话作准备精心设问要鼓励学生质疑问难认真倾听学生回答谈话面向全体（五）发现法发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。特点：强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出疑问的答案，解决自己的问题强调学生内在学习动机的作用使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。注意：要掌握发现法的教学程序要重视学生发现的过程，留给学生充分的时间去探索要注意发现法运用的范围要注意发挥教师的引导作用发现法的步骤：创设问题情境，激发学生兴趣精心设计“最近发展区”，促进学生的迁移鼓励学生提出猜测进行论证及时反馈，让学生巩固所得的发现优点：可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心有助于培养学生解决问题的能力有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质有利于学生对知识的记忆和巩固缺点：费时有一定的适用范围适合中、高年级的学生（六）尝试教学法尝试教学法的基本思路：让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，教师再进行有针对性的讲解。步骤：出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解优越性：有利于培养学生的探索精神和自学能力有利于提高课堂教学效率具有很强的可操作性局限性：这种方法需要学生具备一定的数学基础和自学能力适合与后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用对于可操作性较强的内容也不适于运用学生学习方式的变革成为小学数学教学方式变革的突破口。（一）自主学习自主学习就是指学生“自我导向、 自我激励、自我监控”的学习方式。（二）探究学习探究学习就是从相关学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种恰当的问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、造作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。（三）合作学习合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学方式变革中应当处理好的几个关系： 着眼与充分调动学生数学学习的积极性 强调多重教学方式方法的交叉使用、互相配合，重视现代化教学手段的辅助作用 注重学习方法的研究和指导 关注从现实情境和学生的直观感受、亲身体验中开展数学教学活动选择小学数学教学方法的标准 根据教学目标选择教学方法 根据学生的特征选择教学方法 根据不同的教学内容选择教学方法 依据教师的特点选择教学方法 依据学校条件设备选择教学方法选择教学方法的程序 要明确选择的标准，标准要具体化，切忌抽象 要尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握各种方法精华 对各种可供选择的教学方法，要进行各种比较，在既定的教学任务、内容、师生特点、教学时间等条件下，对各种方法进行优选，作出最后决定。小学数学教学方法的优化 要熟悉各种常用的教学方法，能有效地运用其中每种教学方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围 在选择教学方法之前，先按教学目的和任务将教学内容具体化，找出重点、难点，并将教学内容划分为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶段最适用的方法，并把它们恰当地结合起来，形成该节课的最优教学方法 教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低第五章 小学数学教学的组织我国小学数学教学的基本组织形式是班级授课根据师生关系不同分为：全班上课、班内小组合作教学、班内个别教学。根据班额的多少分为：大班教学、小班教学班级授课的两种变式：复式教学、现场教学小学数学课堂教学的类型：（一）新授课应做到：让学生在生动、有趣或现实的情境中学习数学引导学生独立思考与合作交流鼓励解决问题策略的多样化重视培养学生应用数学的意识和能力讲练结合型课的基本环节：基本训练导入新课进行新课尝试练习阅读课本独立练习探究型课的基本环节：提出问题引导探究巩固内化（二）练习课一般结构：复习、练习、小结、布置作业进入练习后应注意几点： 练习的安排要由浅入深 练习形式要灵敏 组织练习时要注意人人参与 针对练习情况，教师应及时小结，表扬做得好的同学，分析易出错的地方及原因，归纳比较各种解法，深化学生对知识的理解（三）复习课一般结构：归纳整理、重点复习、总结、布置作业（四）讲评课（五）考查课（六）实践活动课（七）提问课现代小学数学新读本中有这种课，它的主要目标是培养学生提出数学问题的能力，激发学生学习数学的兴趣步骤：观察主题图、提出问题、交流、猜测、小学数学课堂教学的结构：以问题为主线以信息探索为主线以实验操作为主线以自学尝试为主线小学数学课堂教学的备课备课的基本要求：（一）钻研教材：小学数学教材包括课程标准和教科书两部分。钻研教材要解决一下几个问题：明确教材的基本要求，确定教学目的明确教材知识体系，分清主次确定重点、难点、关键备好习题（二）认真了解和分析学生的基本情况（三）选择和组织教学内容以及教学方法（四）充分重视数学课程资源的开发与利用教学计划的制定：学期教学计划、单元教学计划小学数学教学设计教学设计是以教学理论和学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。小学数学教学设计：运用教学设计的基本理论和方法，对小学数学课堂教学的内容、目标、策略过程等进行设计操作的过程小学数学教学设计的基本内容：教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计教学设计原则：科学系统、主题发展、活动化建构、动态设计小学数学教学设计的过程：首先要对学习需要、学习内容、学习者、学习目标等若干要素进行分析和设计，而后设计出恰当的教学方案。教学设计过程模式主要有三种基本类型：以“教”为中心教学设计过程模式，以“学”为中心教学设计过程模式、“主导主体”教学设计过程模式。近年来还提出了数学主题式教学模式P203小学数学教学设计报告：课时教案、表格、流程图等几种编写形式小学数学课堂教学的基本要求：（一）教学目标明确具体，并具有一定的可测性（二）教学内容合理恰当（三）教学方法灵活实用，具有启发性（四）教学组织具有条理性、教师语言简洁生动，教态亲切（五）教学效果良好小学数学课堂教学的几个误区：误区一：每节课都要有小组合作误区二：教学必须情景化误区三：教师在课堂讲的越少越好误区四：课堂“热闹”就是好的教学误区五：必须要求手段现代化小学数学作业的类型：从时间上分为：课内作业（课堂提问、板演、练习）和课外作业（练习性作业、预习性作业、复习性作业）从形式上分：口头作业、书面作业、实践活动作业小学数学作业的基本要求：（一）目的要明确（二）数量要适当，突出典型性、启发性、价值性（三）形式要多样化数学课外活动的意义：（一）拓展学生的知识面，巩固、深化课堂学习（二）发展智力、培养能力（三）培养学习兴趣小学数学课外活动的形式课外数学课数学竞赛辅导数学讲座数学游戏数学课外阅读布置数学环境组织数学课外活动应注意：（一）精心设计，统筹安排，加强计划性（二）内容丰富，形式多样，突出知识性、趣味性、实践性与教育性（三）充分调动学生的积极性、主动性，做好引导工作（四）活动规模以小型为主，不增加学生负担教学反思对教师专业成长的作用：（一）促进教师的自我教育（二）提高教师的教学理论素养（三）促进教师由经验型教师向反思型教师转变教学反思的层次：（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性（学生的适应性和教学策略的合理性）（2）把教育的先进理论标准运用于教学分析之中（3）制定反思后的修正计划，使教学更规范教学反思的方法：反思札记（反思日记）、案例法、自传法、档案评鉴、行动研究第六章 小学数学教学手段教学手段：是教师和学生进行教和学的过程中相互传递信息的媒体、工具或设备。小学数学教学手段：就是在小学数学教学过程中，教师和学生用以相互传递信息的媒介。教学手段的价值：（1）帮助学生更好地获得对知识的理解（2）支持学生对知识的探索（3）加强师生在课堂上的交互作用教学手段的作用（书上）（1）教学手段是学生认识活动必不可少的媒体（2）教学手段是教师教学活动不可缺少的工具（3）教学手段的改革与更新是小学数学教学改革的重要内容小学数学教学手段的分类：（一）按教学手段的来源分：1、直接选用大自然的材料2、师生自制的材料3、工厂生产的材料（二）按教学手段的应用方式分1、教师使用的教学手段（教具、幻灯片、教学参考书）2、学生用的教学手段（学具、练习册）3、师生共用的教学手段（教科书、教学模型）（三）按教学手段的功能分1、常规的教学手段2、发展性的教学手段3、现代化教学手段常规教学手段：教材和教学大纲、简单的教具和学具（操作材料）（包括学生周围的各种实物、20以内计算板、活动计算板、数型卡片、活动数位顺序表、多用插板、计数棒、数学计算盘、小数认识操作卡）多功能教学手段（辅助学具）（包括数学彩条即奎逊耐彩色棒、逻辑块、几何钉板、七巧板）现代化教学手段（电化设备）（包括幻灯、投影、录像、计算器）计算机辅助教学（计算机技术）教学手段的作用（1）有利于学生动机的激发（2）有利于学生的探索与发现（3）有利于学生对知识的理解教学手段的整体优化（1）多种资源的利用与开发（2）多重手段的综合与交替教学手段选择的依据：1、小学数学教学目的2、教学内容3、学生的实际情况4、客观条件有效地运用小学数学教学手段的条件：1、教学手段应与教科书内容协调一致2、教师要不断提高业务水平和教学能力3、充分了解学生的准备状态和心理水平第七章 小学数学的教学评价学生数学学习考评的目的：1、改善教师的教和学生的学2、对数学的成就和进步进行评价3、提供反馈信息，帮助学生发现解题策略、思维或习惯上的不足4、使学生明确学习后欲达到的标准，形成正确的学习预期5、改善学生对数学的情感、态度和价值观小学数学学习考评的内容：1、数学知识和技能2、发现问题和解决问题的能力3、情感与态度考评学生数学学习的方法：1、日常检查2、纸笔测验3、表现性评价学生数学学习评价结果的处理：（一）评分：原则：1、测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平2、分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志3、单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据4、数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因（二）评语（三）成长记录袋课堂教学评价的要素：1、有效的教学应引导学生积极主动地参与学习2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障4、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感评价一堂好课的标准：1、学生主动参与学习2、师生、生生之间保持有效的互动3、学习材料、时间和空间得到充分保障4、学生形成对知识真正的理解5、学生的自我监控和反思能力得到培养6、学生获得积极的情感体验教学评价的步骤：1、听课准备2、听课记录3、填写评价表4、计算各项得分5、计算总分6、填写评语小学数学学习评价的改革：1、注重对学生数学学习过程的评价2、选择多样化的评价方式3、让学生参与评价过程4、对学生的学习评价因人而异