《做一个生态瓶》课后的教学反思(6篇).docx

做一个生态瓶课后的教学反思（6篇）做一个生态瓶课后的教学反思1 做一个生态瓶是教科版科学五班级上册第一单元生物与环境中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的亲历过程，落实学校生科学探究力量的培育科研课题，我是这样开展教学讨论活动的。 一、结合单元主题，找准教学讨论点。 生物与环境单元是引导同学们进一步讨论生物与环境包括生物环境和非生物环境之间的关系。同学在探究生物与环境关系的过程中，进一步稳固他们对生物的已有熟悉，形成对生物的主动看法，并了解生物与环境的互相作用。通过第5课的学习，他们已经熟悉到生物之间是互为生长环境的，它们是互相依存、互相影响的。第6课做一个生态瓶是前一课的连续，同学已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，同学将通过简洁的方案设计来讨论生态群落。做生态瓶对于同学来说是一个很好玩，也很有意义的活动。同学将通过自己的观看、思索给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会消失一些不适的表现，最终可能会影响到整个生物群落的生存。让同学从这个活动中会体会到，生物与生物之间是互相依存、互相作用和互相制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学讨论点： 1、怎样让同学真正理解“生态系统”的概念？ 2、怎样让同学会设计一个生态瓶建筑方案？ 3、怎样让同学亲自做一个生态瓶？ 二、创设逼真情境，理解“生态系统”。 让同学理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是关心同学在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了细心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让同学商量池塘中的生物关系。为了关心同学商量，我在屏幕“池塘”上方按挨次消失以下问题： 1、池塘里有哪些水生生物？ 2、水生植物需要哪些生存条件？ 3、池塘里的植物为动物供应了哪些关心？ 4、动物为植物的生长做了哪些奉献？ 5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？ 在第一个班教学时，同学思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。由于同学只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后立刻做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“隐藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在其次个班上课时，先让同学沟通第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物立刻逐一浮出水面。激发了同学爱好，诱发了联想，沟通活动强烈而充分。水到渠成时再告知同学：池塘里的这些植物为动物供应了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物供应了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依靠关系，这就是自然界中的生态系统。我们今日就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。 三、探究方案设计，突破教学重点。 设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建筑方案时，我在第一个班教学时，一开头就叫写方案，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白铺张了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上消失的问题，从同学实际动身，调整导学思路。在其次个班教学这个环节时，先商量做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比方预备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让同学观看“做一个生态瓶”的视频，同学带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增添了同学的学习爱好，同时增添了同学的记忆力，加深了同学对设计方案的理解。当同学看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就简单多了，然后再请几位同学汇报方案，进行倾听沟通。老师进行引导和小结。 四、共享同伴作品，建筑自己的生态瓶。 设计好了生态瓶的建筑方案，就可以预备材料，根据设计方案做一个生态瓶了。但基于城市同学条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，由于需要提前预备许多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节支配同学从屏幕上共享其他学校同学做的生态瓶作品，仿照借鉴，同学看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思索自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里欢乐地活着。 生态瓶制作好了，让同学观看他们的生态瓶，然后让他们商量，生态瓶放置在何处？如何去观看、观看些什么？还要告知同学，要每天留意观看生态瓶里发生的改变，把自己的发觉记录在记录单上。 做一个生态瓶课后的教学反思2 做一个生态瓶是义务教育课程规范试验教科版五班级上册第一单元生物与环境的第六课，同学在前几课的学习中，已经开头接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导同学讨论生态系统中的各种生物之间的关系。 做一个生态瓶是这一单元里同学最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管资料预备的不像书本那么丰富，可看到小伴侣们那股学习的欢乐的劲儿，我很知足了。 这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题： 1.课前导入的时间还是有些长，原打算8分钟完成，结果用了10分钟，小伴侣们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有起到肯定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深化讨论，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。 2.在教学的过程中，没有主动地调动同学的学习气氛，导致了课堂的后半局部同学们学的不主动，显得有些乱，终究他们是第一次到科学试验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建筑方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的主动性，激发他们的学习热忱。 3.在设计生态瓶建筑方案时，没有和时给同学展现老师供应的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白铺张了，效果却不好，这是我今后对试验教学必需要留意的问题。 4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展现一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还铺张了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小伴侣的心灵留下深刻的印象。 当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的试验课的教学有了更深刻的熟悉，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在试验室上好科学课？我想这将是我们全部科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！ 做一个生态瓶课后的教学反思3 做一个生态瓶是义务教育课程标准试验教科版五班级上册第一单元生物与环境的第六课，同学在前几课的学习中，已经开头接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导同学讨论生态系统中的各种生物之间的关系。 做一个生态瓶是这一单元里同学最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料预备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的欢乐的劲儿，我很知足了。 这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题： 1、课前导入的时间还是有些长，原打算8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有起到肯定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深化讨论，比方可以让同学思索“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思索，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。 2、在教学的过程中，没有主动地调动同学的学习气氛，导致了课堂的后半部分同学们学的不主动，显得有些乱，究竟他们是第一次到科学试验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建筑方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的主动性，激发他们的学习热忱。 3、在设计生态瓶建筑方案时，没有准时给同学展现老师供应的材料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白铺张了，效果却不好，这是我今后对试验教学必需要留意的问题。 4、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让同学展现一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还铺张了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。 当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的试验课的教学有了更深刻的熟悉，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思索一个问题：怎样在试验室上好科学课？我想这将是我们全部科学老师今后都要思索的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！ 做一个生态瓶课后的教学反思4 做一个生态瓶是教科版五班级上册第一单元生物与环境的第六课，同学在前几课的学习中，已经开头接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存互相影响的关系，本课将进一步引导同学讨论生态系统中的各种生物之间的关系。 一预备材料很感爱好 做一个生态瓶是这一单元里同学最感爱好的一课。我布置了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学供应了6个网兜。对同学强调了一些平安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午布置以后，中饭吃完，我就带着同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5-6只小龙虾，还有大量的水草。也有一部分同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区分是这些同学失去了一次认真观看自然生态系统中的生物生长状况的机会。同学的平安问题使我很担忧。由于布置这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。盼望科学课上级主管部门要重视这个问题。不然老师不敢布置这些是必需的却又有肯定平安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。 二生态瓶生物很和谐 把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很安逸，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开头我担忧同学找不到水生动植物，这个担忧是多余的。同学不仅找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了许多的蝌蚪。经过同学制作以后，发觉有的组还很有阅历。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，由于有许多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。 三课后的深化与拓展 建筑生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有肯定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间相互依靠相互制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，由于许多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感爱好。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个讨论的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的讨论。 对老师来说，做一个投入型的老师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区分很大。假如投入了，还要冒同学平安问题的风险，这是许多科学老师面临的问题。我可以这样说，许多科学老师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严峻的后果。甚至影响自己的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培育同学讨论的力量。同学对生态瓶感爱好了，能够坚持观看讨论生态瓶了，我认为这个课的目标基本到达了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感爱好的基础上进行讨论的。 我想讨论的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的讨论，就是同学在讨论开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而老师的作用就在于让同学有机会去讨论这样的课题。 做一个生态瓶课后的教学反思5 做一个生态瓶是这一单元里同学最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的预备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在查找未果的状况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意预备了一袋洗洁净了的沙子。上课时孩子们自己也预备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了许多浮萍。虽然预备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。 反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题： 1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深化讨论，比方可以让同学思索“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思索，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。 2、在备课方面，“备同学”还做得不够。比方有的同学在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得特别棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分同学无事可做。生态瓶做好后，再要他们来商量设计方案就没有什么实际意义了。同学也失去了商量的爱好。假如在课前我了解了同学的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的阅历，再让其他同学提出看法。让他们发觉自己的特长和缺乏，从而进行改良。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。 3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让同学展现了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还铺张了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。 这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得熟悉。我想任何一节课只有在老师的潜心讨论和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到抱负的效果。 做一个生态瓶课后的教学反思6 在学习做一个生态瓶一课中，主要是让同学探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，同学对这些内容比较熟识，也知道水生动物的排泄物为水生植物供应了肥料。为此，我结合同学的实际水平，在敬重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。做一个生态瓶教学反思 反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题： 1、课前导入的时间还是有些长，原打算6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上铺张了一些时间，其实完全可以让同学自主思索“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思索，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。 2、在教学的过程中，没有完全调动起同学的学习气氛，导致了课堂的后半部分同学们学的不主动，显得有些乱。比方，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让同学通过竞赛的形式绽开，从而提高同学活动的主动性，激发他们的学习热忱。 3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让同学展现一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还铺张了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！ 4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给全部同学足够的思索、商量的空间，没有让同学上台展现自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的同学，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数同学的进展，今后要努力改良。第 12 页