“先学后教、当堂训练”在低年级语文课中的运用.doc

“先学后教、当堂训练”在低年级语文课中的运用东冶完小 郑丽平语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点（认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写）。而6、7岁的孩子具有“多动、好奇心强、注意力不能集中、不能主动学习”等特点，再加上识字教学本身就很枯燥乏味，这就成了语文教师很头痛的一个难题。所以要提高识字教学的教学效率，让学生能主动识字，就需要给学生营造一个轻松、活泼的教学环境，并且要采取多样的教学手段。为什么呢？原因有以下几个：首先，学生年龄小，让孩子自学是远远不够的。我们要充分调动学生的学习积极性，这就要求教师要采取多种的教学方法。例如：创设轻松愉快的课堂气氛、引导学生使用多种识记方法等等，这都是教师的主导作用。也就是说，教师在某种程度上就是个出色的导演，要让学生快快乐乐地、又毫无察觉地进入到自己的角色当中去。让学生猜字谜：“文字踩高跷”（齐）；“一口咬掉牛尾巴”（告） 给学生编顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”让学生在游戏中识字：“送字宝宝回家”、“摘果子游戏” 让学生找规律识字：“女”字旁的字都是和女性有关，“火”字旁的字都是和烧火有关，“目”字旁的字都是和眼睛有关，等等。这些环节的设计以及怎样把学生带进那样的教学情境当中，都是依靠教师的主导作用。其次，小学生的思维有很大的不确定性。在高年级是使用的教学模式中要具体的设计出每一个教学环节的时间，学生读几分钟、教师检测几分钟等等，这对于孩子来说是行不通的。因为在教学中孩子们会提出各种意想不到的问题，或者出现各种各样的状况，处理这些状况是额外需要时间的。比如在教学生读字音的时候，由于我们沁阳方言中有许多平舌音和翘舌音区分不清，如果遇到这些问题就要停下来反复的纠正学生的读音，直到他们读会了为止。再比如当一个少言寡语或者成绩很差的学生做出正确回答的时候，老师就要及时地给予比较隆重的鼓励，才能使这位学生更有自信、表现更积极。再或者说学生会提出一个很难向他解释的问题，教师就要多花些时间回答问题，等等。这些也表明在小学低年级的教学中去规定每个环节的时间是不必要的。但是低年级中运用“先学后教、当堂训练”的教学模式还是有很多是值得借鉴的：狠抓课堂效率、大量的读写训练、关注每一个学生 1、课堂是学生学习的主阵地，如果充分利用了课堂的40分钟，学生在课下就会轻松许多；我认为只有把趣味性教学和“先学后教、当堂训练”有机地结合在一起，才能更好地完成小学低年级识字教学的任务，让学生在快乐中学习，学出精彩。 “先学后教，当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试。新学期伊始，课本有有了稍微的改动，拿到新的教科书，稍一浏览，发现它与以前的教科书的明显区别是：识字、写字量大幅度增加。这表明一年级的教学重心依旧是识字任务，但写字的任务只须在教学过程中作适当安排。面对这一部分教学内容和要求的新变化，我及时转变观念，结合我班学生的实际情况，摒弃了以前在低年级阶段逐字板书、注音、分析结构、释义、带读、组词、造句这样一种单调又费时的生字教学模式，在生字教学中进行了“先学后教，当堂训练”模式的尝试。 由于我所接任的这个班级原属我区较差班级之一，学生的识字、写字的能力薄弱，对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写，更别说那些只要求认识的二类字了。针对这种情况，为了顺利地完成了生字教学的任务，我采用了不同的教学方法。对于只须认识的字，就坚决不加重学生的负担，而是采用以下方式进行训练：1、开展朗诵、默读比赛等形式，以赛代学，激励学生自己去识字；2、结合课文教学，积极引导学生多读课外书，比如当学到法布尔一课，同学们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就介绍了它的昆虫记，让学生去图书室中借阅；学了掌声一课，我让大家借阅爱的教育，培养他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学浓厚而真挚的爱。通过课外阅读，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，更在潜移默化中巩固扩展了识字教学的效果。 对于需要掌握的生字，我采用了“小老师式”的教学方法，以充分发挥学生的主体作用。在每次生字教学的前一天晚上，我都布置学生根据自学要求，联系课文，利用工具书自学生字词。上课教生字时，我让全班同学随机抽签，每人教一个生字。抽完签后，给大家几分钟时间回到座位上准备，然后每位同学轮流上台教抽到的生字。教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误台下的同学也可指出。因为我班仅33名同学，所以抽中率较大，这样，我就把生字教学的任务分解到了每位同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地自学生字。由于同学们在教生字前都自学过所有生字词，实际上这一“生教生”的过程，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。教师在这一过程中则成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及参与辩论；其次，教师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论，辨正驳失；再次，教师还是一名教学支持者，是进行生字教学的小老师的坚强后盾，对于进行生字教学的学生所提的每一个问题及遇到的疑难总是积极举手，并与他们约定，在没有同学能够回答或没有同学愿意回答时，可以指名的方式由老师回答，以增强该教生字同学的信心，保证课堂教学的顺利进行。经过将近一个学期的探索尝试，实践证明，这种“小老师制”的生字教学方式非常有效。首先，它把老师从繁重的生字教学中解放出来；其次，它充分发挥了学生的主体作用，让他们自己主动去学习，并在教的过程中，通过辩论，深化了认识，使错误的得到纠正，正确的得到坚持；再次，它一改传统的呆板的生字教学模式，活跃了课堂气氛，对于有争议的东西，重在引导学生自己去寻找答案，而不是由老师作出定论；最后，它还锻炼了学生的语言表达能力、组织协调能力、合作能力、应变能力等多项能力。 生字教学之后紧随着的写字，我本着“求精勿滥”的原则，一般每个生字当堂书写不超过三遍，也不要求全部抄写，只对易错难写的字要求当堂抄写，然后当堂批阅，从中找出共同存在的问题进行集体指导。同时，我利用教室里设的两个玻璃橱窗“进步窗”和“优秀窗”，把每次生字书写有进步的同学和优秀的同学的作业本在橱窗中展示，以激励学生们争取更大进步，力争把字写得端正、美观。本学期中途，我还组织同学们在本班中进行了一次“小小书法家”比赛，同学们参与的积极性都很高。从那些虽很稚嫩却有模有样的作品中，我感受到同学们写好汉字的决心和努力。 汉字是中华文明基本的物质载体之一，认识和书写汉字是学习语文的必备条件，在科技日新月异的时代，各种教学工具、方法、手段异彩纷呈。可在汉字教学方面却发展缓慢“”先学后教，当堂训练的汉字教学模式，也许能给苦苦求索的小学语文教师一些新的启迪