论综合实践能力及教师教学能力.doc

摘要为了有效地进行新设立的“综合实践活动”课程的教学,教师应该比较全面地理解和把握综合实践活动课程的实质,同时,也必须具备适应于此种教学的素质和能力。这些素质和能力的基本出发点是整合的方法和问题解决的技能。本文主要讨论综合实践活动课程,特别是综合性学习,及在此过程中教师所必须具备的若干基本能力。关键词综合实践活动课程教师教学能力如果以现代教学观念来认识课程,我们就会发现,应该强调各个学科的相互整合、强调从单一的知识传递转变为重视问题解决、强调学校教学与社会的关联性、强调培养学生的综合能力、强调对学生进行生存发展能力的培养,综合实践活动课程可以比较有效地解决这些问题。一、综合实践活动课程的实质综合实践活动课程的实质是综合性学习。综合性学习指的是不过分强调学科的界限,为了完成某一课题,以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础,通过学生主体性的、创造性的体验解决问题,从而获得学习效果的一种学习活动。从课程理论出发,综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。从具体方法层面出发,它强调学生自身学习经验的整合,可以说是把学生片断的学习经验联系起来,形成个性化的学习方式。综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力,这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会,学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题,而是一系列综合性的和整体性的问题,他们最需要的应该是综合性能力。综合性能力的核心是人的生存发展能力,它主要包括主体性地探究和创造的态度;自己发现问题、独立思考、主体性地判断以及有效地解决问题的素质;与他人共同生存发展的能力。未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性,而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的,这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决能力之中,也就是要形成生存发展能力。所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要,这是综合实践活动课程的主要目标。显然,综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识,也不是把解决某个具体问题作为主要目标。前面提及的学生的态度、素质和能力,在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养,但是各个学科有其本学科固有的目标,培养综合性能力的有效性不高。另外,通过各学科的学习而掌握的知识和能力,也应该使其内化并融入学生的行动之中。但是,在学校里,把习得的知识用于实践的机会却十分有限。因此,有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。综合实践活动的学习内容可以包括国际理解、信息、环境、义务活动和健康等横断的、综合的课题,这也是学生感兴趣和关心的课题,有地区和63学校特色的课题。目前我国只规定了综合实践活动课程的意义、目的、内容以及实施时应该注意的事项,却没有教学大纲,各个学校必须进行具有创造性的教学活动。二、教师应当具备的基本教学能力若要使学生能够顺利地在综合实践活动中得到发展,就必须强调教师的教学主导性,教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合实践活动中,教师应该给学生以适当的、积极的援助,这种援助并不比传统分科教学指导来得容易,而要求教师应当具备适应这种教学方式的若干基本能力。(一)教学设计的能力以往的教师可以完全根据教学大纲的要求和教科书的内容设计教学或编写教案。然而目前的综合实践活动课程并没有现成的、适合于所有学校和班级的教学参考书、教科书和教学大纲,因此,要求教师各自设计适合综合实践活动的教学方案,并根据各自的方案进行具有特色的教学活动。这种教学方式对我国教师来说还是一种新的尝试,它要求教师必须十分注重自身教学设计的创新能力的提高。另外,综合实践活动一般是以课题为基础展开的,而关于自然和社会的课题又都具有多样性和复杂性,没有统一的学习内容和标准,因此综合实践活动各方面的扩展空间十分广阔,信息量很大,不可控制因素繁多,教师的自由度和选择度也高于普通的分科教学,所以要求教师必须对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素进行有效的设计。如果在教学中不能对教学内容、教学媒体以及学习环境进行合理的处理和设计,开展综合性学习是有困难的。对于这种教学设计能力,有两个主要观点值得注意。例如,有时尽管对教学过程进行了详细的设计,但是如果没有必要的学习资源,也就不能有效地实施教学。一般来说,由学校和教师确定综合实践活动的年度教学计划,但是对于各个单元的学习主题和学习方法而言,则应该按照学生自己的课题意识和兴趣爱好来选择和设定。此时应该考虑学生学习经验的个别差异,例如,教师应该出示多个学习主题,学生从这些主题中作出自己的选择,选择相同主题的学生组成一个学习小组开展学习活动,当然也可以设定个别学生独立的研究主题。这种学习活动应该与社会生活密切相连,应该与社会人员共同协作。因此,向社会汇报学习成果,寻求与社会各界人士的合作是十分重要的。这样,学生可以实际感受到自己与社会的联系,获得综合实践活动的成就感,能够真正掌握学习成果。(二)教学预测的能力在综合实践活动中,选择问题和解决问题过程中的预测性是十分重要的。这种新型的综合学习理念区别于传统教学的重要之处在于,综合实践活动更重视为学生提供有效的、高质量的问题,更强调学生解决问题的过程,不强求学习结果的统一性,更关心学习结果的个性化。此外,虽然学生的学习兴趣和爱好在学习中起到十分重要的作用,但是,许多研究结果表明,学生只是依靠兴趣和爱好学习,往往不能够最终完成学习任务,或者只是将学习结束于肤浅的水平。那么,如何才能使学生获得较深层次的学习结果呢?我们认为教师的预测能力可以有效地解决这个问题。在综合实践活动中所选择的问题应该是比较深刻的,在确定题目时应该对学习发展的阶段性有所预测,这样就需要教师全面掌握有关这个问题的知识与背景材料。这些知识除了应该包括各个相关领域的内容性知识,还包括如何收集信息、从怎样的子问题开始等方法性的知识。一般而言,综合实践活动课周期比较长,常常是教师一边制定教学计划,学生一边学习,能够做到十分准确的预测是比较困难的。这与设计能力相关,可以在频繁的设计、实施、评价的过程中进行预测。(三)教学内容与方法“链接”的能力我们经常使用内容性知识和方法性知识的概念,但只是掌握了方法并不能有效地解决问题,应当把内容和方法有机地结合起来。深入了解内容是学习的基本要求,因此不能忽视对内容的学习。对言语交流策略的研究表明,假如语言知识丰富,即使交流策略贫乏,也能比较顺利地交流信息;相反,即使语言知识贫乏,如果具有有效的交流策略,同样能够实现信息意义的沟通。由此可见,内容与使用内容的策略知识都是十分重要的。培养学生把内容和方法有机结合起来的能力就是综合实践活动课程对教师的新要求,教师应该教给学生内容和方法两方面的知识。而在传统的课堂教学中,往往是把对内容的理解作为重点的。(四)促进学生学习的能力一般而言,学校教育分为两个方面,即“统一化教育”和“差异化教育”。培养学生在以后社会生活中所必需的能力,也就是起基础作用的能力,如阅读、书写、数学、计算机、外语等,所有的学生都应该具备这些能力,这种教育就是“统一化教育”。尽量使每个学生施展自己特长的教育,可以产生不同学习结果的教育,就是“差异化教育”。具体课程可以区分为两种,一种是国家以教学大纲的方式对所有的学校规定的共同课程;一种是每个学校自己独创的课程,综合实践活动就属于这种课程。随着综合实践活动课程的逐渐发展,新课程将会培养学生新的能力,然而这种新的教学尝试,假若带来的是降低基本能力的负面影响,那么这种学习活动将无法存在。因此只有随着个性化教育的发展,更加重视每个人对基本能力的掌握,才能顺利地进行综合实践活动的教学。虽然综合实践活动的核心是把学生作为学习的主体,但是教师的作用也同样不能低估。在解决问题的初期,要求学生立即明确课题、进行探求活动是比较困难的,需要教师有效的帮助。当然,此时教师的教学不是单纯的传递知识,而是帮助和促进学生学习,有若干种教学方法作为参考。例如认知师徒制的教学方法,即学生之间互帮互学的方法;示范的方法,即通过观察示范,学习解决问题的方法;支架式的方法,即通过教师与学生的协作解决问题的方法;反省的方法,即把自己与专家进行比较,建立认知模式的方法;调节学习经验的方法,即通过学生的体验进行学习,并将体验抽象化的方法;交互式教学的方法,即首先由教师提供示范指导,逐渐从指导变为帮助与促进,然后学生自己调整学习过程的方法。由此可见,以上方法不是单纯传递知识、传递信息的方法,而是为了对学生积极探究知识进行有效帮助,进而建构知识体系的方法。三、小结：从以上论述中我们可以认识到,综合实践活动课程与传统的学科教学有所不同,例如在教学计划、目标设定、信息的运用、教学策略和方法、评价方法以及学习支援的方法等方面都存在着很大差异。教师原封不动地照搬以往的方法和经验是不能适用的。因此,有必要研究具有创新性的教学策略和教学方法。教师面对新的教学方式,应该不断地提高自己的教学能力,今后应该大力加强这方面的理论和实践研究。参考文献: 1李秉德、李定仁.教学论.北京:人民教育出版社,1991.2赤崛侃司.综合学习要求教师的基本技能J.科学教育研究报告,1998,(2).3赤崛侃司.问题学习的实践意义与问题J.日本机器人杂志,1998,(4).4水越敏行、佐伯胖.变化的媒体与教学方法.书房,1996.5寺西和子.课程整合的再研究J.课程研究,1998,(7).6日本国文部省.中学校学习指导要领Z.大藏省印刷局,1999.7日本教育工学会.教育工学事典Z.实教出版株式会社,2000.责任编辑:赵永嵩