幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究_孙悦文.pdf

doi:10 3969/j issn 1673 6060 2023 04 003幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究孙悦文，宋朝冉，贺敬雯(沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034)摘要:为探讨幼儿教师工作旺盛感、工作满意度及工作倦怠之间的关系，采用工作旺盛感量表、工作满意度量表和工作倦怠量表对 237 名幼儿教师进行实证调查。结果显示:幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，工作满意度处于中等水平，工作倦怠处于低等水平;幼儿教师工作旺盛感与工作满意度呈显著正相关关系;幼儿教师工作旺盛感、工作满意度均与工作倦怠之间呈显著负相关关系;幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起部分中介作用。因此，应扩大对幼儿教师内在心理感受的理论研究，加强幼儿教师掌握评估和改进自身活力与学习的能力，强化幼儿园对幼儿教师积极投入与活力的回馈，从而促进幼儿教师专业发展。关键词:工作旺盛感;工作满意度;工作倦怠;幼儿教师中图分类号:G615文献标志码:A文章编号:1673 6060(2023)04 0018 08收稿日期:2023 01 08基金项目:国家社会科学基金教育学青年课题“教师专业愿景的形成、发展机制及建设路径研究”(CHA200264)，主持人:贺敬雯;田家炳基金会项目“辽宁省乡村幼儿园教育质量提升计划”，主持人:宋朝冉作者简介:孙悦文，女，辽宁本溪人，学前教育学专业 2021 级硕士研究生，主要从事幼儿教师发展研究;宋朝冉，女，辽宁大连人，学前教育学专业 2020 级硕士研究生，主要从事幼儿教师发展研究;贺敬雯，女，江苏常州人，博士，副教授，主要从事教师发展研究。教师作为情感劳动的付出者，容易在积年累月的教育教学工作中产生工作倦怠1。伴随着我国经济与社会的高速发展，社会对教学质量以及对教师的要求逐步提高，教师压力日益增大，在高压状态下，教师工作倦怠问题日渐严重2。工作倦怠是一种慢性压力反应，是由于个体因不能有效地应对工作上延续不断的各种问题而形成的3。处于工作倦怠状态的幼儿教师对待日常保教工作活力下降，情绪与情感也在日常的消耗中处于疲惫状态，工作成就感与获得感较低，不利于教师角色的完成。因此，探究教师工作倦怠的影响因素对提高教师活力、促进教师专业发展意义重大。一、机理分析与假设工作倦怠作为掣肘教师专业发展的关键因素，国内外研究者对教师倦怠的影响因素展开了大量研究。相关研究指出工作压力、生涯适应力、教师韧性等因素会影响工作倦怠，众多学者从情感原因出发，指出情绪伪装、情绪偏差与情绪失调会加速倦怠产生，情绪智力会调节教师在工作中产生的倦怠4 8。工作旺盛感是同时包含活力与学习的二阶心理结构9，也是教师工作中的情绪感受。工作旺盛感的活力维度是个体感到精力充沛、充满活力以及与同事一起工作的愉快体验;学习感则意味着个体通过与他人的社会互动获得和应用新的知识和技能，从而获得个人成长。基于此，当教师工作旺盛感水平较高时，教师活力与教师学习处于高水平发展状态;当教师工作旺盛感水平较低时，便会出现活力下降、热情下降、胜任感降低等问题，在对教师长期持续影响下便会出现情绪耗竭，而情绪耗竭、去个性化以及低成就感是工作倦怠的重要体现10。因此，教师工作旺盛感的水平会影响教师工作倦怠，高水平的工作旺81第 43 卷第 4 期Vol 43No 4河 南 科 技 学 院 学 报Journal of Henan Institute of Science and Technology2023 年 4 月Apr 2023盛感能够提高教师活力，促进教师学习，并带来内驱型教师专业发展，缓解教师在工作中的倦怠程度;低旺盛感水平则会降低教师工作活力与热情，加速工作倦怠的产生11。基于此，本研究提出以下研究假设。假设 1:幼儿教师工作旺盛感显著负向预测工作倦怠。工作旺盛感是个体在工作中同时感受到活力与学习的工 作状 态，是 衡 量 个 体 发 展 与 进 步 的 重 要 指标12 13。当个体工作旺盛感水平较高时，其工作活力、身心活力与学习力会同时处于高水平状态，并且能够善于运用工作中的资源，激发工作资源的再创造。在资源产生的过程中，个体能够获得旺盛感的提升。资源保存理论视角下，工作中资源的产生与合理运用能够为个体带来幸福感，从而提升工作满意度14。以教师为研究对象的相关研究指出，工作旺盛感水平高的教师，对于工作满意度较高，反之，低旺盛感水平的教师则满意度也较低15。基于此，本研究提出研究提出以下研究假设。假设 2:幼儿教师工作旺盛感显著正向预测工作满意度。工作满意度是指工作者对工作内容、工作环境和工作本身的整体认知和心理感受16。教师日常工作旺盛感越高，工作满意度越高，对教师角色的自信心也越足，因此越不容易产生工作倦怠，也就是说，教师工作旺盛感对工作满意度有积极影响效应，且能够强烈地预测工作倦怠17。基于此，本研究提出以下研究假设。假设 3:幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起中介作用。二、研究方法研究采用分层随机抽样方法，调查对象是辽宁省的幼儿教师。研究工具主要是幼儿教师工作旺盛感问卷、幼儿教师工作满意度问卷以及幼儿教师工作倦怠问卷，以此探究幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠之间的关系，并运用 Bootstrap 回归路径分析法对工作满意度的中介效应进行显著性检验。(一)调查对象本研究选取辽宁省在职幼儿教师作为研究对象，删除选择同样答案及作答时间较短的被试，最终获得有效研究对象 237 人。有效被试分布情况见表 1。表 1被试分布情况表(n=237)被试分布情况频次 百分比/%年龄22 岁及以下145923 28 岁4418529 34 岁5924935 40 岁4016941 岁及以上80338教龄1 年以下18761 3 年642704 7 年421778 12 年4920713 年以上64270学历中师/中专/高中75316大专104439本科57241硕士及以上104平均月收入2 000 元以下1054432 001 3 000 元672833 001 4 000 元431814 000 元及以上2293婚育情况未婚45190已婚无生育1563已婚已育177747工作性质在编教师73308合同制教师90380特岗教师521其他69291办园性质公办125527民办112473(二)研究工具本研究分别采用幼儿教师工作旺盛感量表、工作满意度量表和工作倦怠量表对 237 名幼儿教师工作旺盛感、工作满意度以及工作倦怠总体情况进行实证调查。1 幼儿教师工作旺盛感问卷本研究选取 Porach 等人(2012)开发的工作旺盛感量表来测量幼儿教师的工作旺盛感，包含 10 项条目，由学习、活力两个维度构成，其中第 1 5 题为学习维度，第 6 10 题为活力维度，并且第 4、第 8 题为反向题。工作旺盛感量表采用 Likert 5 点评分法，从1 表示“非常不同意”到 5 表示“非常同意”。该工作旺盛感量表具备良好的信度和效度，到目前为止，这一量表已经在中国人群中 被 验 证 和 运 用，内 部 一 致 性 系 数 也 高 达0 9118。本研究中，工作旺盛感问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 913。2 幼儿教师工作满意度问卷本研究采用 Banerjee 等人(2016)编制的教师工作91孙悦文，宋朝冉，贺敬雯:幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究第 4 期满意度问卷测量幼儿教师的工作满意度，包括 3 项条目，体现于教学情感、教学评价、教学信念三个维度。该问卷采用 Likert 5 点评分法，从 1 表示“非常不符合”到5 表示“非常符合”。本研究中，教师工作满意度问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 798。3 幼儿教师工作倦怠问卷本研究采用 Aboagye 等人(2018)根据 Maslach 职业倦怠问卷(BMI)进行改编的 BMI ES 量表用来测量幼儿教师的工作倦怠，包括 22 项条目，由情感衰竭、去个性化和低成就感三个维度，具体维度划分如表 2 所示。该问卷采用 Likert 5 点评分法，从 1 表示“非常不符合”到5 表示“非常符合”。本研究中，教师工作倦怠问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 954。表 2问卷维度划分维度变量问卷题目编号题目数量情感衰竭1、2、3、7、8、12、19、20、219去个性化4、6、10、14、225低成就感5、9、11、13、15、16、17、188(三)数据处理研究运用 SPSS 25 0 对所获得的数据进行描述分析、差异检验等统计;其次，采用 Pearson 相关分析探讨幼儿教师工作旺盛感、工作满意度和工作倦怠的相关关系;最后，使用(Hayes)Process 程序、Bootstrap 抽样法检验幼儿教师工作满意度在工作旺盛感和工作倦怠之间的中介效应。三、研究结果研究结果主要包括幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的总体情况，三个变量之间的相关关系以及幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间的中介效应。(一)幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的总体情况幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠现状从教师总体水平特点、婚育情况差异两个层面进行诠释。1 幼儿教师工作旺盛感、工作满意度的总体较好幼儿教师工作旺盛感问卷总体得分为 3 47 0 50，处于中上等程度(理论中值为 3 41 4 20)，幼儿教师工作满意度问卷总体得分为3 34 0 68，处于中等程度(理论中值为 2 61 3 40)，从分数上可以看出，幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，而幼儿教师工作满意度的得分虽然处于中等水平，但分数也较为接近中等偏上水平。结果发现，如表 3 所示，不同婚育情况的幼儿教师在工作旺盛感与工作满意度的得分上均存在显著差异(0 01 P 0 05)，已婚无生育情况的幼儿教师得分最高，其次是已婚已生育的幼儿教师，未婚的幼儿教师得分最低。同时，由于工作旺盛感与工作满意度的方差齐性检验均齐，对二者采用 LSD 事后检验。研究发现，在工作旺盛感方面，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况的幼儿教师之间存在显著差异，与已婚已生育的幼儿教师之间存在极其显著差异;在工作满意度方面，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况、已婚已生育的幼儿教师之间都存在显著差异;并且已婚无生育情况的幼儿教师和已婚已生育的幼儿教师在工作旺盛感和工作满意度两个方面都没有显著差异。由此得知，幼儿教师的婚姻状况会影响幼儿教师的工作旺盛感和工作满意度，已婚的幼儿教师工作旺盛感和工作满意度更高，而在已婚的幼儿教师群体中，未生育的幼儿教师比已生育的幼儿教师工作旺盛感和工作满意度都要高。另外，在其他人口学变量上，如年龄、教龄、学历、月收入、工作性质以及办园性质，在工作旺盛感与工作满意度的得分上均不存在差异(P 0 05)。表 3幼儿教师工作旺盛感、工作满意度的差异因变量自变量MSDFP工作旺盛感婚育情况未婚3280564533*0012已婚无生育361049已婚已育352047工作满意度婚育情况未婚3120713388*0035已婚无生育353072已婚已育338067注:*代表 P 0 05，代表 P 0 01，下同022023 年河南科技学院学报2 幼儿教师工作倦怠的总体处于较低水平幼儿教师工作倦怠问卷总体得分为175 0 61，处于低等水平(理论中值为 1 8 以下)。这说明，幼儿教师工作倦怠处于较低水平，也就是说幼儿教师并未产生较高的工作倦怠度。由表 4 可知，不同婚育情况的幼儿教师在工作倦怠的得分上也存在显著差异(0 01 P 005)，与工作旺盛感和工作满意度不同的是，未婚的幼儿教师在工作倦怠方面得分最高，其次是已婚已生育的幼儿教师，已婚无生育情况的幼儿教师得分最低。经方差齐性检验得知方差齐，对其采用 LSD 事后检验。研究发现，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况的幼儿教师之间存在显著差异，与已婚已生育的幼儿教师之间存在极其显著差异，而已婚无生育情况的幼儿教师和已婚已生育的幼儿教师之间没有显著差异，即表现为幼儿教师的婚姻状况影响幼儿教师的工作倦怠，未婚的幼儿教师工作倦怠程度更高，而已经生育的幼儿教师比未生育的幼儿教师的工作倦怠程度要高。而在其他人口学变量上，如年龄、教龄、学历、月收入、工作性质以及办园性质，在工作倦怠的得分上都不存在差异。此外，在工作倦怠的低成就感(维度三)维度中不同年龄与不同教龄的幼儿教师均存在差异，不同年龄的幼儿教师得分存在显著差异(0 01 P 0 05)，在教龄方面得分存在显著差异(0 01 P 0 05)。不同年龄与教龄的幼儿教师得分均呈递减趋势，年龄为 22 岁及以下的幼儿教师得分最高，而后得分由高到低分别为2328 岁、29 34 岁、35 40 岁以及 41 岁以上的幼儿教师;教龄为 1 年以下的幼儿教师得分最高，而后得分由高到低分别为 13 年、4 7 年、812 年和 13 年以上的幼儿教师。由此可知，幼儿教师的年龄与教龄越高，低成就感的得分就越低，即获得的成就感越高。表 4幼儿教师工作倦怠的差异因变量自变量MSDFP工作倦怠婚育情况未婚1990734 502*0012已婚无生育162057已婚已育170058低成就感年龄22 岁及以下2130482 975*0020(维度三)23 28 岁19206429 34 岁17706035 40 岁17505941 岁及以上168054教龄1 年以下1950592 448*00471 3 年1890604 7 年1780558 12 年16406113 年以上165056(二)幼儿教师工作旺盛感、工作满意度和工作倦怠的相关分析采用 SPSS 25 0 对幼儿教师工作旺盛感、工作满意度和工作倦怠三者关系进行分析。由表 5 可知，幼儿教师工作旺盛感、工作满意度、工作倦怠三者之间皆存在显著相关关系(P 0 01);幼儿教师工作旺盛感与工作满意度的相关系数为 0 798，P=0 000，两者之间存在显著正相关关系;幼儿教师工作旺盛感与工作倦怠的相关系数为 0 820，P=0 000，两者之间存在显著负相关关系;幼儿教师工作满意度与工作倦怠的相关系数为 0 807，P=0 000，两者之间存在显著负相关关系。因此，幼儿教师工作旺盛感、工作满意度和工作倦怠三者之间的关系符合进一步开展中介效应检验的要求。表 5幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的相关性变量M SD1231 工作旺盛感348 0 502 工作满意度335 0 680798 3 工作倦怠175 0 620820 0 807(三)幼儿教师工作满意度的中介效应检验根据假设模型，采用(Hayes)Process 程序中的模型四对幼儿教师工作满意度在工作旺盛感和工作倦怠之间的中介效应进行检验，结果如表 6。幼儿教师工作旺盛感显著负向预测工作倦怠(=1 008，P 0001)，假设 1 成立;幼儿教师工作旺盛感显著正向预测工作满意度(=1 090，P 0 001)，假设 2 成立;当幼儿教师工12孙悦文，宋朝冉，贺敬雯:幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究第 4 期作旺盛感和工作满意度同时预测工作倦怠时，二者均显著负 向 预 测 工 作 倦 怠(=0 587，P 0 001;=0 386，P 0 001)。而后，进一步使用 Bootstrap 程序检验幼儿教师工作满意度在工作旺盛感和工作倦怠之间的中介效应，如表 7 所示。表 6工作旺盛感在工作满意度和工作倦怠之间的中介效应检验回归方程结果变量预测变量拟合指标2F系数显著性SEt工作倦怠工作旺盛感08190672480 278 1 0080046 21915 工作满意感工作旺盛感07980636411 4171 090005420283 工作倦怠工作旺盛感08590738330 344 0 5870068 8602 工作满意度 0 3860050 7742 注:*代表 P 0 05，代表 P 0 01，代表 P 0 001幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间的中介效应为 0 421 4，95%置信区间为 0 600，0 263，区间值不包括 0，表明幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间存在中介效应，说明模型“工作旺盛感工作满意度工作倦怠”成立，即假设 3成立。因此，幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起到部分中介作用，中介效应值为4180%，工作满意度的中介效应模型如图 1 所示。表 7工作旺盛感在工作满意度和工作倦怠之间的中介效应效应值BootSEBootLLCIBootULCI 相对效应值总效应1 00820 04610990 918直接效应0 58680 06807210 4525820%中介效应0 42140 08706000 2634180%图 1工作满意度的中介效应模型四、分析与讨论与统计结果相对应，以下从幼儿教师工作旺盛感、工作满意度以及工作倦怠总体情况，三者之间的相关关系，幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间的中介效应三个方面进行分析与讨论。(一)幼儿教师工作旺盛感、工作满意度、工作倦怠的总体情况分析首先，本研究发现目前幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，表明当前地区的幼儿教师对工作有较佳的情绪感受，能在工作中发觉活力与学习带来的积极影响。一般而言，幼儿教师每天接触的人和环境比较简单纯粹，在与幼儿相处的过程中，教师的活力与激情更容易被调动出来，因此他们会觉得从事幼教行业是光荣且有意义的19 38。而在学习成长方面，由于教育部门高度重视教师职前与职后的教育与培训，教师较容易得到学习与进修的机会。但是因为幼教行业的特殊性，导致幼儿教师工作任务繁重，所以教师自我学习机会往往会受限。另外研究发现幼儿教师工作满意度处于中等水平，这表明幼儿教师对目前工作状况的满意度不高，存在一定的进步空间，这与沈艳华的研究结果相同20 25。综合两者现状，即幼儿教师群体对自身职业存在着热情与活力，但依旧会受工作内容的影响而产生一些负面情绪与感受。此外，研究发现婚育情况会影响幼儿教师工作旺盛感和工作满意度，已婚且未生育的幼儿教师在工作旺盛感和工作满意度两个方面的得分上均高于已婚已生育的幼儿教师以及未婚的幼儿教师。相关研究指出未婚的幼儿教师容易把注意力更多地投入在工作上，则会放大在工 作 中 的 问 题，从 而 得 到 较 低 的 工 作 满 意度21 59。心理社会发展理论强调人际关系与社会视角在人生发展阶段的重要性，人处于成年时期会以结婚或入职等方式获得积极的亲密感。也就是说，已婚的幼儿教师之所以会产生较高的旺盛感和满意度水平，是因为婚姻使幼儿教师具备了更亲密的关系，产生了安全感，从而提升了幼儿教师个人的情感体验，使其在工作中更容易产生积极的感知。然而，婚姻虽然能够带给幼儿教师积极的情感体验，但本研究结果显示生育情况会使幼儿教师在生命中出现新的转折点，导致幼儿教师工作旺盛感与工作满意度降低。以往研究发现，幼儿教师在工作与家庭中的两种角色扮演中出现矛盾和不适应就会降低个体的工作满意度22。因此，幼儿教师的婚育状况会影响幼儿教师工作中的旺盛感与满意度。其次，本研究发现目前幼儿教师工作倦怠处于低等水平，也就是说幼儿教师对工作的倦怠并不高，这与赵锡明的研究结论相同23。虽然幼儿教师的工作压力较大且工作事务繁重，但根据调查结果可知，目前幼儿教222023 年河南科技学院学报师对工作仍然保持比较积极的态度，而积极的动力、活力等因素缓解了幼儿教师对工作的倦怠感受，使其在工作中愿意付出精力。同时研究发现幼儿教师工作倦怠各维度的总体得分高低顺序依次为低成就感、情感衰竭、去个性化。这说明幼儿教师在工作中成就感的倦怠程度最明显，这可能是因为幼儿教师长期处于安逸的环境，会使幼儿教师对自身工作渐失兴奋感，因此难以在日复一日的工作中引发成就感。在人口学差异方面，本研究发现婚育情况会影响幼儿教师工作倦怠，未婚的幼儿教师工作倦怠得分最高，与已婚无生育情况的幼儿教师之间存在显著差异，并且与已婚已生育的幼儿教师之间存在极其显著差异。从发展心理学的角度来看，未婚的幼儿教师工作倦怠更高是因为处于成年前期的未婚员工面临的主要人生任务是完成角色转换24，而相比已经完成重要角色转换的已婚幼儿教师来讲，未婚幼儿教师会产生相对的负面倦怠情绪。此外，实证结果表明幼儿教师的年龄与教龄会影响工作倦怠中的低成就感。幼儿教师的倦怠程度会随着年龄与教龄的增长而减弱，因为年龄与教龄的增长会使个体不断成熟与发展，从而获得高成就感25。年长的幼儿教师同时教龄时间也较长，工作经验相对丰富，在处理工作中的问题时更为得心应手;反之，年轻且教龄不长的幼儿教师经验较少，在工作中容易出现不知所措的情况，因此导致其获得更少的成就感。(二)幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系分析分析幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠之间的相关关系主要从以下内容进行讨论:第一，本研究结果显示幼儿教师工作旺盛感与工作满意度之间属于显著正相关关系，工作旺盛感显著正向预测工作满意度，即幼儿教师的工作旺盛感水平越高，工作满意程度则会越高。幼儿教师对工作满意度的感知与工作中的学习态度与活力有关，工作旺盛感作为幼儿教师的自我管理情绪，可以帮助幼儿教师建立积极主动的自我学习态度与活力，并且能增进对学习与活力程度进行判断与调整的能力，而当幼儿教师熟练掌握了评估和改进自我状态的能力时，工作满意度就会相应提高14。由此可知，幼儿教师工作旺盛感与工作满意度之间密切相关。第二，本研究发现幼儿教师工作满意度与工作倦怠之间属于显著负相关关系，工作满意度显著负向预测工作倦怠，即幼儿教师工作满意度越高工作倦怠就越低，这与王丹的研究结论一致26。如果教师对自己的工作不满意，就不愿意付出过多的热情与努力，就会对从事的教育工作的价值和意义产生怀疑，进而容易产生工作倦怠4。所以，幼儿教师工作满意度制约着工作倦怠。第三，本研究发现幼儿教师工作旺盛感与工作倦怠之间存在显著负相关关系，工作旺盛感显著负向预测工作倦怠，说明幼儿教师工作旺盛感越高工作倦怠就越低。当教师在职业生涯中体验到工作旺盛感，工作时就会充满活力，更加愿意学习，从而较少产生工作倦怠27。高水平的工作旺盛感代表着幼儿教师对工作的高度投入，因此不易产生消极的倦怠情绪。综上所述，幼儿教师工作旺盛感和工作满意度均与工作倦怠之间呈负相关关系，能够显著负向预测工作倦怠，同时幼儿教师工作旺盛感与工作满意度之间属于正相关关系，幼儿教师工作旺盛感显著正向预测工作满意度。(三)幼儿教师工作满意度的中介作用分析本研究发现，幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起部分中介作用，其中介效应值达到总效应的 41 80%，表明幼儿教师工作旺盛感既能够直接负向影响幼儿教师工作倦怠，又能通过工作满意度间接降低幼儿教师工作倦怠，这进一步验证了幼儿教师工作旺盛感和工作满意度在降低工作倦怠方面的重要价值。当教师具备良好的工作旺盛感时，就会表现较高水平的专业发展，形成长期从教意愿28 29，从而牵制了自身的工作倦怠感。并且，当幼儿教师具备高水平的旺盛感时就会产生相应水平的满意度，高水平的满意度会使教师在职业发展过程中的职业稳定性和工作积极性得到保障，消极和倦怠的情绪得到抑制30 182。因此，幼儿教师工作满意度是工作旺盛感与工作倦怠之间的中介要素，具有部分中介作用。五、研究结论与建议(一)结论第一，幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，工作满意度处于中等水平，工作倦怠处于低等水平;婚育情况会影响幼儿教师工作旺盛感、工作满意度以及工作倦怠。第二，幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠三者之间均存在相关关系。幼儿教师工作旺盛感与工作满意度呈显著正相关关系，工作旺盛感显著正向预测工作满意度;幼儿教师工作旺盛感和工作满意度均与工作倦怠之间呈显著负相关关系，二者均显著负向预测工作倦怠。第三，当幼儿教师工作旺盛感和工作满意度同时预测工作倦怠时，二者均能够显著负向预测工作倦怠，并32孙悦文，宋朝冉，贺敬雯:幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究第 4 期且幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起部分中介作用。(二)建议首先，本研究认为作为幼儿教师应及时调整自我心态，面对工作时应拿出对职业的尊重与热情，不仅要调动自身的积极性与学习力，还要掌握评估和改进自身活力与学习的能力。在这样状态下的幼儿教师便会感到较高的工作满意度。当然，幼儿教师自身还需要加深对职业的理解，对职业持肯定的意向与积极的展望，屏蔽外界因素带来的干扰，全身心投入幼教事业，这样才能在工作中充分发挥自我作用，促进自我发展。其次，幼儿园应及时对幼儿教师的积极投入与活力进行回馈，使其感受到自身的价值与他人的支持，从而获得工作中的旺盛感，提升对工作的满意度，降低对工作的倦怠感。最后，营造良好的工作环境。幼儿园需提供良好的职业环境与人际环境，使幼儿教师既可以通过家庭获得积极情绪，又可以经由职场得到亲密感，进而消除教师工作中出现的负面压力，通过社会环境产生积极的工作感知，以高水平的情感体验为基础降低工作中出现的消极倦怠，从而完善幼儿教师专业发展。本研究通过对幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠三者之间的关系探究，在理论层面扩展了对幼儿教师心理感受、情绪情感的关注，凸显了幼儿教师工作旺盛感和工作满意度对工作倦怠的重要影响效应。幼儿教师这一群体所具有的情绪属性较为特殊，在幼儿园，幼儿教师一方面要以尊重、包容的态度维持师幼关系，另一方面又要以科学、严谨的方式维护幼儿秩序，这样的工作场域使幼儿教师的情绪产生负荷31 32。因此，研究需加强对幼儿教师群体的关注。其次，工作旺盛感会切实影响工作倦怠，并且还会通过工作倦怠波及教师专业发展28，因此研究二者之间的内在机制尤为重要，本研究发掘出幼儿教师工作满意度在二者之间的中介效应，但仍然存在其他中介变量，后续研究可以进一步探究非教师层面的因素对两者之间的中介作用。参考文献:1程建坤，唐西胜，杜明峰 情感素养:教师情感劳动的基石 J 教师教育研究，2021，33(6):32 37 2 邱莉，邓佳敏 教师个体视角下教师职业倦怠的消解之道 J 北京教育(高教)，2022(9):19 22 3 张佳，白东欢，宋鹏威，等 新形势下高校教师工作压力、心理韧性与休闲运动参与对职业倦怠影响的实证研究 J 中国健康心理学杂志，2022，30(11):1660 1668 4 张建人，阳子光，凌辉 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were investigated by using job exuberance scale，job satisfaction scale and job burn-out scale The results show that preschool teachers job exuberance is above the medium level，their job satisfaction isat the medium level，and their job burnout is at the low level There is a significant positive correlation between pre-school teachers job exuberance and job satisfaction;There is a significant negative correlation between preschoolteachers job exuberance and job satisfaction and job burnout;Preschool teachers job satisfaction plays a partial me-diating role between job exuberance and job burnout Therefore，it is necessary to expand the theoretical research onpreschool teachers inner psychological feelings，strengthen preschool teachers ability to evaluate and improve theirown vitality and learning，and strengthen kindergartens feedback to preschool teachers active input and vitality，so asto promote the professional development of preschool teachersKey words:job exuberance;job satisfaction;job burnout;preschool teachers52孙悦文，宋朝冉，贺敬雯:幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究