幼儿园开展绘本阅读的策略探究_李彰岚.pdf

绘本具有较强的趣味性，是幼儿早期阅读的主要材料，对培养其语言能力起辅助作用。幼儿对绘本的理解程度受其认知水平、理解能力、生活经验等条件限制，需要教师从旁帮助引导，但无论采用何种教学方法，都不能背离绘本阅读活动中幼儿才是阅读主体的本质。所有教学相关的内容，包括绘本的选择、阅读的形式、教学的方法、教学工具的使用，都要围绕幼儿的身心特点来进行。幼儿园有效开展绘本阅读，应从以下几个方面着手：一、科学选择绘本幼儿园有效地开展绘本阅读，首先要精心选择绘本。(一)选择好的绘本市场上的绘本数量和种类繁多，幼儿园在选择绘本教材时一定要注重甄选环节，排除质量、内容不过关的绘本，选择质量过关、内容健康、传递的思想积极向上、符合幼儿年龄特点以及贴合实际生活状态的绘本。（二）选择合适的绘本教师需要根据幼儿不同的年龄阶段，选择符合其兴趣和认知特点的绘本。部分教师在选择绘本时，往往忽略幼儿的生活实际，或者选择自己感兴趣的绘本，或者选择自身认为有用的绘本。幼儿受其认知水平和行为能力的限制，理解能力、生活经验与成人有极大差异，若不考虑这一点，幼儿将无法从教师选择的读物中获得相应幼儿园开展绘本阅读的策略探究江苏省昆山市陆杨中心幼儿园李彰岚的感知和体验。（三）选择恰当的绘本绘本不仅仅能够提高幼儿的阅读能力和语言能力，还可辅助幼儿进行情绪体验、学习科学小知识、品格塑造等，教师应根据不同的教学目标，有针对性地选择合适的绘本，进行重点教学。不仅要教会幼儿阅读，还应当引导其通过绘本感受生活，建立对事物和世界的认知，丰富情感体验，让幼儿健康快乐地成长。二、丰富阅读形式教师在进行绘本阅读教学时，应顺应幼儿的生活习惯和情绪变化，采用多种阅读形式，帮助幼儿养成自主阅读习惯，提高教学效果。首先，教师进行指导阅读。幼儿在早阅读谈TANYUEDU6262 阅读谈TANYUEDU期进行绘本阅读时会遇到困难，需要教师从旁指导，但这一方式随着幼儿的知识储备量不断增加，教师要结合实际情况逐渐减少使用频率。阅读前期，教师可通过讲述故事内容、提问相关问题等方式，帮助其了解并学习绘本知识。另一方面，由于幼儿的生活经验和理解能力有限，无法深刻理解绘本的主题思想，教师需要对绘本的内容进行总结和升华，引导其展开思考，调动幼儿的情绪，营造阅读氛围，从而帮助幼儿理解绘本传达的真正意义。其次，引导幼儿进行自主阅读。教师阅读指导的最终目的是提升幼儿自主阅读能力，因此教师的指导起到的是辅助作用，学生能够进行自主阅读才是重点。教师不应为保证阅读的秩序和连贯性，而忽视幼儿在阅读中的主体地位，减少实践机会，这会限制幼儿的想象空间，使其阅读兴趣降低，影响绘本教学效果。因此，教师应当将教学中心放在幼儿上，在幼儿具备一定的知识储备量之后，引导幼儿进行自主阅读。教师可充分利用幼儿园一日教学活动的空隙，在不同的地点，比如教室、图书角；不同的时间，比如进餐后、活动时、离园之前等，为幼儿创造阅读的环境和条件，让其有机会选择自己喜欢的绘本进行自主阅读，提高其阅读兴趣，养成自主阅读的习惯。最后，鼓励亲子阅读。家庭是幼儿学习的第一场所，一方面，幼儿对父母有较强的依赖性；另一方面，幼儿喜欢模仿父母的言行举止。因此幼儿园应加强与家长的沟通，充分利用家校合作关系，合理地安排和组织亲子活动，同时鼓励父母和孩子在日常生活的空闲时间一起阅读。通过周围人的行为影响幼儿的行为，创造积极活跃的阅读环境，帮助幼儿形成良好、长期的阅读习惯。三、创新教学方法为使幼儿能够专注教学过程，教师需要运用丰富有趣的教学方法，为幼儿营造轻松愉悦的阅读氛围，创造积极活跃的学习环境，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，让绘本阅读更有效地开展。（一）使用情景教学法教师可根据绘本的内容，创设一个相似的场景，让幼儿扮演不同的角色，让其参与到绘本的故事情节中，调动幼儿的学习兴趣，帮助其在教学活动中更好地理解绘本内容。比如在进行绘本 小小发明家的阅读时，教师可以让幼儿把自己当成一个小发明家，置身于阅读情景中，联系自己的实际生活，想象自己可以发明什么样的小物品，有什么作用。这种方法可以引导幼儿进行思考，发挥他们的想象力，切身参与到绘本故事的情节中，获得真切体验。或者联系实际生活中的场景，比如在阅读 欢乐中国年时，为让幼儿更好地了解中国传统文化，可先让幼儿回忆过年时家里准备有什么物品，需要做什么事情，然后假设现在，准备过年相关的道具，让幼儿参与到活动中，例如打扫卫生、吃年夜饭、看春晚、贴春联等。这种联系生活场景的方式，能够极大地引起他们的兴趣，在亲身参与的过程中逐渐加深印象，具有很好的教学效果。（二）使用互动教学法绘本教学要培养幼儿自主阅读的能力，同时也不能忽视幼儿好动的天性，教师在教学过程中，要适当安排各种互动环节，给幼儿展示自我的空间，可进行师生互6363阅读谈TANYUEDU动、伙伴互动、亲子互动等，吸引幼儿的注意力，以便顺利地开展教学活动。在进行师生互动时，根据幼儿的认知水平和思维方式，教师可通过提问难度合适的问题，引导幼儿进行思考。比如，在学到绘本 野兽国时，教师可先让幼儿观察绘本上的图片，然后问他们“图画中的人在做什么呢”，引导幼儿进行思考“如果是你，你会这样做吗”；在进行生生互动时，可以让幼儿通过小组讨论、合作，和伙伴沟通、交流、发表自己的想法，锻炼幼儿的语言表达能力。（三）使用游戏教学法在绘本教学中，教师可以通过有趣的游戏，让幼儿参与其中，在游戏中学习，展示学习成果。比如，学到 鼠小弟的背心时,让幼儿模仿各种小动物的动作、表情，看谁模仿得最像，极大地调动他们参与的情绪。还可开展说说小故事的游戏，让幼儿尝试说一个自己熟悉的故事，可以说自己看过的绘本中的小故事，也可以说自己生活中遇到过的小故事，说得最好的人有奖励，这样极大程度锻炼幼儿的语言组织能力和表达能力，了解他们对绘本的熟悉程度和理解情况。或者通过绘画的形式，让幼儿表达自己对绘本的理解，比如可以让大家画一幅关于爸爸妈妈的画，表达父母和孩子之间的爱，然后送给爸爸妈妈。四、善于利用辅助工具和情境教学在绘本阅读教学过程中，教师要善于利用各种辅助工具和外部条件，让幼儿充分调动身体的各个感官，比如视觉、听觉、味觉、触觉等，帮助幼儿全方位融入到阅读氛围中，体会书本上描述的内容。利用工具还可帮助幼儿集中注意力，吸引其兴趣，维持教学秩序的正常开展。绘本通过图画和文字讲述故事，但是幼儿不一定对绘本上的图片感兴趣，教师可以利用音乐、其他图片、视频等手段辅助教学，营造更真实的故事氛围，调动幼儿的情绪，帮助他们更好地进入阅读状态。比如在学习 野兽国时，教师可以准备纪录片 动物世界 或者电影 狮子王 的相关片段，让幼儿观看，感受野兽的世界。还可利用颜色鲜艳、形象有趣的教具，吸引幼儿的注意力，引起他们的兴趣，加强其对事物的真实感受，帮助他们更立体地理解绘本上比较抽象的东西，形成对事物更直观的感官认知。比如学习绘本 乌鸦喝水 时，就可准备相关的道具，让幼儿观察乌鸦是怎样喝水的，并让其进行操作实验，亲身体验绘本故事的情节。除此之外，在保证安全的前提下，教师可转换教学场地，比如关于食物的内容可以去肯德基、麦当劳上课，让幼儿观察食物制作的过程、人们购买和进餐的状态；关于风景、动物的内容可以去公园、动物园参观，欣赏真实不同的风景，感受大自然的状态，观察动物的真实形态；关于生活的内容可以去超市和游乐场等，体验如何购买和使用物品，通过各种生活中的真实场景，帮助幼儿了解和感受各种事物的不同，丰富生活体验，了解世界。总之，从教材的选择、阅读形式的采用到教学方法的实施以及辅助工具的利用，幼儿园应当坚持“幼儿本位”的原则，从幼儿的年龄特点和认知水平出发，有效开展绘本阅读。这样，幼儿园才能帮助幼儿养成良好的阅读和行为习惯，提升自主阅读能力，锻炼其语言能力和表达能力，丰富情感体验，塑造健康、积极的世界观。6464