《记一次植树活动》说课稿.doc

《记一次植树活动》说课稿

学校校本教研的主题为“日记与作文相结合”，在这基础上，我选择了“记一次植树活动”作为本次练笔的主题。选定这个课题主要源于以下几个方面的考虑：植树活动我们班同学已经亲身实践了，这符合写作题材源于生活的理念，再且对于实践了的事情，同学们写出来的内容更真实，感情更真切。下面我从四个方面来说这堂课的设计：
一、 说课题
话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发联想，用话题限制写作范围。在课前我们举行了班级植树活动，让学生充分参与到活动中，期间注意提醒学生观察、体验。本节课主要是创设“活动再现”的情景，通过“忆—说—写—品”四个环节，引导学生自然地进入习作状态，让学生在无拘无束、敢想敢说、自由自在的氛围中，抒发真情实感，把活动场面写具体。
二、 说教学目标：
四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，所以要求不能过高，只能慢慢引导完成片断教学，现根据本班学生现有的知识水平和作文能力，我制定了以下教学目标。
知识与技能：
1、 营造“情景再现”氛围，让学生自然而然地进入习作状态。
2、 学生知道抓住一个植树活动场面，把意思表达清楚、具体。
3、 通过学生的活动体验，切实感受写作源于生活，培养学生写作的兴趣。
过程与方法：
师生互动、教师点拨等
情感态度与价值观：
让学生从自身体验中感受写作的魅力，培养大家写作的兴趣。
教学重、难点：
学生知道抓住一个植树活动场面，把意思表达清楚、具体。
三、 说教学方法：
新大纲要求：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此，本堂习作的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。 以此力求凸显学生主体地位。 在这节课中，学生忆、说、写、品的时间占整个学时的一半以上。
另外，新大纲还要求：”要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式。”因此，我在教学中主要运用了这几种教学方法：
1、 营造“情景再现”氛围，让学生自然而然地进入习作状态。
引导学生回顾整个活动场景，让大家找出自己印象最深的画面并用文字记录下来。
2、 把老师指导变为学生自主完成。
在课堂上，我尽量让学生处于主动地位，教师尽量少说，让学生大量说。学生讲得好的地方，不管是一句话，一段话，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，以此培养学生独立的想象能力和表达能力。
3、先说后写，从口头作文到书面作文。
“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过，“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生自己说；全班交流等，形式多样，方法灵活，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。
四、 说教学过程
1、 谈话导入
引出上次植树活动情景，让学生回顾植树过程，选择自己最想说的过程讲给大家听。学生畅所欲言。
引发回忆
点明本节课的写作内容。
本环节通过谈话、提问，引发学生回忆，可以勾起学生情感兴奋，营造一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生急于倾吐情感的冲动。
2、 说活动
让学生自由说说印象最深的活动，老师再适机归纳，引导学生往宽里说，开阔学生思路。让学生明白需要把哪些内容、哪些感受说清楚、说具体，怎样说才会清楚、具体。
3、 写活动
口头交流让学生畅所欲言，此时此刻，教师以“请拿起你的笔，把你想说的话写下来，等一下再交流好不好？”引导学生由“说”到“写”，由口头转入书面描述，自然而然地进入习作状态。
4、 品习作
请几位学生读自己的习作，大家集体赏析，引导学生引导学生议一议好在哪里，老师注意从三个方面引导：一是否写出了真实感受；二是否把过程写清楚；三是否把内容写具体。通过学习别人的有点以及互相评议，发现自己的习作不足并进行自我修改，促使学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，并逐步养成修改习作的习惯。
5、 小结
同学们，我们知道写作源于生活，我们要在生活中学习，在学习中寻找快乐，希望同学们把开心的时候写下来，在写作文的时候也能从中得到快乐。
五、 说板书设计：
本堂课的板书设计，意在提示大家在描写活动片断的过程中要注意人物的描写。

记一次植树活动

挖坑
放苗 动作、语言、心理、神态
填土
浇水