艺体生基于“i学”线上平台学习英语的自我效能感探究_姚雅丽.pdf

1082023年 第 1 期具，更被广泛用于了解学生学习自我效能感的水平。张日等1 复旦“i学”“i学”移动学习平台是由复旦大学官方出品的，利用互联（2004）对大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的差异及网+技术，提供正版权威的学习资源。“i学”中包含移动学习课三者之间的关系进行研究，研究发现学生的外语焦虑水平越4件、有声点读电子书、配套音视频、题库、金课、慕课、微课低，自我效能感越高，外语成绩越高。李昆等（2008）对大学等在内的学习资源，学习者可以通过电脑PC端、APP端和微信生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系进小程序随时随地的学习。学生使用的“i学”App提供了教材配行研究，发现内在动机、外在动机和自我效能感与自主学习行套的课后数字交互课程、做题功能等，学生可以在线上进行同为成显著正相关，成就归因对自主学习行为的影响方式与归因5步课程的预习与复习。授课教师从管理后台可以查看学生的线的类型有关。总观被引排前的文献，主要是对自我效能感与英上学习情况，并对学习时长，试题正确率等学习情况进行归语学习中的阅读、写作的相关性进行分析，或者分析自我效能类，教师对学生的线上自学情况一目了然。感与学习策略之间的关系，自主学习与自我效能感的培养等。2 自我效能感总的来看，针对艺体生大学英语学习中的自我效能感探究较自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年在其著作少。思想和行为的社会基础中提出的；他认为学习者的亲身经3 研究问题的提出验对效能感的影响是最大的。自我效能感既非技能也非真实能与普通大学生相比，艺体生的英语基础较为薄弱，英语学力，而是面对挑战和问题时采取的行为或信念，处理事件具备习中面临更多阻碍，大学英语学习中更容易出现焦虑和自卑等1行为能力的自信程度。学业自我效能感主要指学习者对自身成情况，低估了自己英语学习的能力，降低了自己对英语学习的功完成学业任务所具备能力的判断，由学习能力自我效能感和期望值等。基于此，对艺体生英语学习的自我效能感进行研学习行为自我效能感构成；前者指学习者对是否有能力完成学究，具有更强的操作性和实用意义。业,取得良好成绩和规避学业失败的评估；后者指对自己的学习笔者所授学习者皆为艺体生，目前“i学”也是班级线上学2行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。通习的必要组成，故笔者在授课的110名学生中开展基于“i学”线常，失败的经验容易降低学习者的自我效能感，而成功的经验上学习平台英语学习的自我效能感研究摸底。调查发现110名学对自我效能感具有促进作用；高沮丧情绪对学生自我效能感进生皆在授课教师的要求下下载了“i学”APP作为线上学习的工3具，且90%以上的学生愿意自主通过“i学”平台进行大学英语行调节的同时，能够使学生长期处于“低抑郁”的状态。班杜的预习和复习，也表示提前在线上预习课程内容，课堂上学习拉也指出，自我效能感的形成主要有个人自身行为的成败经的效果会更佳理想。因此，研究者试图探究线上“i学”平台的验，替代经验或者模仿，语言的劝说，情绪唤醒和情境条件。英语学习是否能有效提高艺体生的自我效能感。近年来，关于自我效能感与英语学习的研究较多，在中国知网以“自我效能感与英语学习”为主题词搜索，相关学术期4 研究设计4.1 被试刊621篇，学位论文627篇，会议论文12篇。其中，边玉芳本研究的被试为某师范学院2020级艺体类专业的两个平行（2003）对学习自我效能感量表的编制与应用进行研究，该研班，共有学生110名。学生分别来自艺术设计、书法学、美术学究提出的量表不仅为开展学习自我效能感的相关研究提供工艺体生基于“i学”线上平台学习英语的自我效能感探究成都师范学院 姚雅丽艺体生是大学英语学习的重要组成，因专业课程学习的特殊性，艺体生的大学英语教学质量普遍偏低，学习主动性和学习成绩普遍不理想，艺体生对自我英语学习的能力、努力程度等认可度偏低。因此，研究者利用复旦“i学”开展线上自学与线下教学相结合模式，探究艺体生英语学习自我效能感的变化，发现基于“i学”的线上学习对艺体生自我效能感的提升具有相关性，尤其在能力感和努力感方面呈现显著提高；挫折感和挑战感能有提高，但效果不够显著。109专业。研究持续16周，课程教材选用由汪榕培、石坚、邹申主3.361，标准差为0.5732，说明艺体生英语学习的自我效能感不编复旦大学出版的21世纪大学英语（第3版）。强，处于中等偏下的水平。四个维度的均值分别为：能力感4.2 调查问卷3.235，努力感3.945，挫折感3.433，挑战感3.411。努力感最本研究的问卷以张日昇（2004）外语自我效能感量表高，说明艺体生将英语学不好主要归于自我努力程度不够，学为蓝本，从能力感、努力感、挫折感和挑战感四个维度，设计习动机、学习兴趣偏低，英语学习投入不够，在归因理论中这22个问题，调查艺体生完成英语学习的能力感、达到想学习目属于内在因素的影响，说明艺体生愿意付出努力加强英语学标的努力感、面对学习挫折的能力感以及克服困难的挑战感。习。能力感最低，艺体生因学习时间大部分分配到专业学习问卷采用李克特的五级量表，从非常符合、基本符合、说不中，造成英语学习的成绩不够理想，他们大多会主观的认为是清、基本不符到非常不符；数值高于4，说明自我效能感高；低自身能力不足造成英语学习的障碍。挫折感和挑战感的能力居于3，说明自我效能感低；界于3和4之间，说明自我效能感处于中，也属于偏低的状态。大学英语教学与高中阶段的应试教育中等水平。不同，前者坚持以学生为中心，教师引导学生积极思考，主动参与学习过程；后者则强调满堂灌，教师讲授为主，学生被动4.3 教学设计复旦“i学”上的学习内容与课程教学内容一致，授课教师接受知识。艺体生进入大学后，对英语教学的模式不适应，遇组建班级群，设置课程每个模块学习比例，学习分数占比等，到有难度的学习任务时容易焦虑、厌恶学习等现象，英语学习全面监控学生的学习情况，从学生学习总时长，初次学习与最中的挫折感和挑战感偏低。近学习时间，课程完成率，测试正确率，测试平均分，综合评价分等方面系统统计学生学习情况。教研室统一要求将“i学”的学习情况作为平时成绩的组成，学生和教师都重视“i学”的表1 实验前艺体生英语学习自我效能感描述性分析学习过程。5.2 实验后艺体生自我效能感分析以“i学”平台为基础，设计21世纪大学英语应用型综合学生通过16周的线下课堂与线上复旦“i学”平台的学习，课程第三单元Stress为例，针对自我效能感设计课程学习方再次通过发放自我效能感问卷采集数据，统计结果如下所示。案。教师要求学生提前在i学平台进行课程的学习，学生熟悉starter部分的词汇，为积极加入课堂学习做准备。Warm-up部分的视频听力，通常语速较快，课堂上学生完成情况不好，提前对视频穿普拉达的女王进行学习，对视频中提到的工作压表2 实验后艺体生英语学习自我效能感描述性分析力有一定概念，课堂听力练习时更容易吸收，对单元的主题有课程教学结束后，学生的自我效能感为3.680，标准差更深入的理解，既锻炼听力又为Stress主题的导入做铺垫。提前0.5123，说明艺体生自我效能感属于整体偏上的状态，效能感有预习阅读文章，查阅生词，练习听力，掌握段落结构、主旨大一定的提高。其中努力感、能力感、挫折感和挑战感的均值都意等，通过预习课后习题，掌握单元语法知识的重难点，能有有了一定程度的提高，尤其是努力感4.014。效提高学生达到目标的努力感。5.3 实验前、后配对样本T检验课堂上，教师先通过头脑风暴，激发学生对Stress主题的讨对比课程前后学生四个维度的能力是否存在显著提高，对论，对压力可能造成的利弊进行分析，引导学生树立正确的抗前后测问卷进行配对样本T检验，结果如下所示。压观，并对阅读文章中即将出现的陌生词汇在讨论环节引入。在视频听力、口语表达、阅读短文解析、课后翻译、及与主题相关的写作素材等部分，按照教学大纲的要求，循序渐进进行讲授。课前的预习帮助学生课堂上高效率的学习，有利于增加学生课堂学习的能力感。课后，教师要求学生在“i学”上继续复习已学内容。课后习题的正确率，语法知识、单词、段落结构的掌握率都得到提升，有效提高学生应对挫折的能力感；学习效果的提高增加了表3 实验前、后测问卷配对样本T检验学生大学英语学习的挑战感。表3 的配对样本T检验可以看出四个维度的能力的Sig.值均5 分析与讨论小于0.05，说明学生的能力感、努力感、挫折感和挑战感通过线艺体生大学英语自我效能感的调查问卷共分发两次，分别上“i学”的学习都有了显著的提高；其中能力感和努力感Sig.值于第一周课程教学前和整个课程教学结束后。实验前发放问卷均为0.000，小于0.01，说明艺体生在能力感和努力感两个维度110份，回收有效问卷101份；实验后发放问卷110份，回收有效的提升效果非常显著。问卷106份。问卷回收数据通过SPSS软件进行处理，分析实验利用线上“i学”平台的学习，艺体生大学英语学习的自我前、后学生英语学习自我效能感的变化。效能感有了一定程度的提高。其中能力感和努力感的提高最为5.1 实验前艺体生自我效能感分析显著，通过线上“i学”学生更愿意尝试练习，不用顾虑课堂上学期初，学生还未在“i学”APP进行英语学习，大学英语回答错误的尴尬，通过预习和复习加强英语课程的练习，课堂学习的自我效能感分析结果如下（见表1）。跟随教师学习时信心增加，学习的能力感提高。自主线上学从表1可以看出，艺体生的英语学习自我效能感均值为习，检测学习的效果，及时反馈掌握情况，对薄弱的环节加强 学术研讨（上接44页）从下往上依次挨个排列。内外漏斗相互嵌合，往设计组装完成后，我们对其应用效果进行了实际测试，结复运动的前后距离在两个漏斗可接受的距离范围内，不会发生果表明：该装置结构简单，安装维护方便，能实现一定规格的两漏斗分离致使药物滑出的情况。不同胶囊类药物的，且使用省时省力，方便快捷。（2）双层圆盘的设计。为了能使每粒胶囊都能够实现精准计数，所以需要每一粒都能单独分离。所以特别设计了上下双层带有不同数量的落药孔的不同厚度的圆盘。下层圆盘相对固1 曲凌.慧鱼创意机器人设计与实践教程M.上海交通大学定，可以人为调整角度。上层圆盘与电机相连，以一定的速度出版社,2007.2 毛茂林.慧鱼创意模型实验教程M.西南交通大学出版社,匀速旋转，使得药物一粒粒落入圆盘中的落药孔中，实现分离2010.计数。3 刘林.AuuoCAD 2008中文版高级应用教程M.华南理工4 设计装置具体制作大学出版社,2008.根据理论的设计和推演，我们在建立了三维仿真模型的基4 张春林.机械创新设计M.机械工业出版社,2007.础上开始对其进行实物化，最终完成了该胶囊类药物分拣机构5 邱亚玲.机械制造技术基础M.北京:机械工业出版社,2014.装置的加工制作与组装（如图5所示）。6 东北大学工程图学教学与研究中心.画法几何及机械制图M.北京:高等教育出版社,2010.7 西北工业大学机械原理及机械零件教研室.机械原理M.北京:高等教育出版社,2013.8 西北工业大学机械原理及机械零件教研室.机械设计M.北京:高等教育出版社,2013.图5 胶囊类药物分拣机构装置实物图【参考文献】1102023年 第 1 期练习，实时的成绩反馈，易于提高学生学习的积极性，学习兴整试题的成绩占比，避免因学习难度阻碍学生的学习积极性。趣增加，就愿意花更多的时间和精力在英语学习中，进而英语艺体生的大学英语教学课堂比较沉默，学生的参与度不高，教学习的努力感就会提高。但因学生原有基础较薄弱，对英语学师也不能有效掌握学生的掌握情况，“i学”对学习成果的检测习始终存在恐惧和畏惧心里，面对一定难度的任务，还是会因有效的缓解艺体生面对教师的压力，通过“i学”监控学习过为学习效果不佳而产生挫败感；线上学习的内容与教材一致，程，在课堂上有针对性的答疑解惑，对提高学生面对挫折的能若教师发散教学思路，延伸知识进行讨论时，学生会因未接触力感和克服困难的挑战感都有弥补作用，便于构建和谐的师生到相同知识点而感觉到教学任务的挑战性。因此，相较于努力关系，加强师生间的沟通。对艺体生而言，英语学习的自我效感和能力感，挫折感和挑战感的提高较低。能感很关键，通过“i学”平台开展的线上学习，对提高学生的能力感、努力感、挫折感和挑战感都具有重要作用。6 结束语线上“i学”能有效帮助学生实现课程的提前预习和课后复习，监控学生的课后学习过程，对其学习时长和学习效果进行及时的反馈，帮助学生查漏补缺。线上学习不受时间、地点的1 周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用J.中国人民大学学报,2006(01):91-97.限制，方便学生利用碎片化的时间进行学习，利于学生形成英2 王小新,苗晶磊.大学生学业自我效能感、自尊与学习倦语自学的习惯，提高英语学习的主动性，提高学习的努力程怠关系研究J.东北师大学报(哲学社会科学版),2012(01):192-196.度。语言学习本就是循序渐进的过程，“i学”的利用，强化了3 张歆娅.情绪调节自我效能感与心理健康的交叉滞后研究英语学习的过程，增加了英语学习时间。艺体生属于特殊群J.黑龙江教育(理论与实践),2021(10):88-89.体，虽然大部分在英语学习中存在劣势，但这与其自身的学习4 张,.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩能力没有根本的关系。艺体生在艺体专业上学习时长和精力投关系的研究J.心理发展与教育,2004(3):56-61.入较多，造成英语学习的投入不足，当“i学”让学习的时间、5 李昆,俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因地点更灵活，增加了学生英语学习的投入，对提高其英语学习与自主学习行为的关系研究J.外语教学理论与实践,2008(2):1-5.的能力感必然具有促进作用。本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地四川0-3岁“i学”作为课内学习的延伸与补充，对辅助英语学习具有儿童早期发展与教育研究中心资助项目。明显优势，教师监控英语学习的过程，强调过程化考核，对提作者简介：姚雅丽（1991），女，四川邛崃市人，硕高学生日常英语学习的投入具有促进作用。教师根据课程任务士，助教，研究方向：英语教育。的难易度，通过班级学习任务，在“i学”中划分必修和选修的比例，设置分值，坚持以学生为中心，根据学生的英语基础调【参考文献】昇 袁莉敏