小学语文习作教学提质增效的路径探微_钱谨.pdf

习作教学在小学语文教学中占据重要地位。习作过程是学生组织语言表达自己的真情实感，阐述个人感悟、观点的过程。这个过程能培养学生的思维能力，锻炼其语言能力和表达能力。叶圣陶说：“习作是各科学习成绩、各项课外活动经验以及平时思想品德的综合体现”。所以小学阶段要特别重视习作教学，提高教学的有效性。一、以学生为主体，激发习作兴趣学生是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生开展。小学语文习作教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂真正的主人。在习作教学活动中，教师要给学生创设自主探索的情境，留足独立思考的时间，用学生感兴趣的方式激发、引导学生积极参与到写作活动中。兴趣是最好的老师，教师要从课堂教学实际和学生生活实际出发，善于在习作教学中引导学生自主思考，勇于表达自己的想法。引导学生打破学科界限、时空界限、想象界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，激发他们习作的欲望，把“要我写”转化为“我要写”，让他们展开想像的翅小学语文习作教学提质增效的路径探微江苏省昆山花桥国际商务城花溪小学钱谨膀，在美妙的习作世界里自由翱翔。例如，一天上午，正在进行正常的习作教学的时候，教室外的天空突然出现一道绚丽多彩的彩虹，大部分学生都被这美丽的景色吸引，扭头目不转睛地盯着窗外的天空，此时继续进行课堂讲授显然不太恰当。教师可尊重学生的主体地位和兴趣，结合课堂出现的这个“意外”情况，带领学生一起欣赏彩虹，指导学生写下观察所得及感悟，并在课上进行交流。在这个过程中，教师及时点评，启发学生观察要细致，表达要充分。这堂课，教师通过灵活变通，带领学生观看彩虹，把“课堂意外”转化为活跃课堂氛围、激发学生习作兴趣的“教学实例”，通过引导学生观察并表达自己内心最真实的想法和感悟，促进其习作水平的提高。可见，在新课程标准下，教师要尊重学生的主体地位，让学生自主探索，独立创作，从而激发习作潜能，提高习作兴趣。二、创设轻松愉快的习作环境，激活习作素材在传统的小学语文习作教学中，教师过于强调写作知识和技巧的传授，而写作谈TANXIEZUO5050 写作谈TANXIEZUO忽视引导学生感受体验生活，忽视对学生的激励和唤醒。缺少了生活的素材，犹如缺失了创新和想象的根基，学生的写作也就无从下笔。教师切勿过度重视教学结果，在习作教学时要懂得因势利导，适当降低对学生的要求，让学生轻装上阵；要根据学生的情感变化，为学生营造轻松的习作环境，尊重其个性化的发展；要引导学生在观察事物的时候联想其变化发展，鼓励学生敢想、多想，发挥自身最大的想象能力。例如：“秋天的果园”教学中，教师把水果带到课堂上展示，给学生创设轻松愉悦的习作环境，然后引导学生主动表达，如看到这些水果你想用什么方式介绍他们？不同的孩子就会从不同的角度介绍。同时，教师要巧妙把学生的思维往纵深方向引导，触发其联想和想象能力，培养创新精神。如提问学生：如果你置身于果园里，你最想干什么？让学生畅所欲言，有的说我想爬上长满桃子的果树，尽情呼吸弥漫在空气中桃子的香味；有的说我想伸手摘一串夹杂着浓郁香气的葡萄；有的说我想用相机把果园的一切拍下来，带回去给爸爸妈妈看等。学生们的回答异彩纷呈，通过大胆发挥自身的想象，表达内心深处最真实的情感。在激烈的探讨碰撞后，很多学生想到 背影这篇课文里，父亲就是用水果表达对孩子的关心和爱护的，同样我们也可以用水果表达自身的情感。因此，在新的课程标准下，教师要给学生创设轻松愉悦的习作环境，给其习作插上自由飞翔的翅膀，以形成自己独特的见解和想法，培养创造性思维。三、改进习作教学评价方式，调动写作热情作文评价是作文教学中的重要环节，教师对学生习作评价的态度、角度、内容都会影响学生对习作的态度，良好的作文评价能提高学生写作的积极性，促使学生更好地投入到习作活动中。教师要重视对学生习作的评价，设计相应的评价环节，运用相对严谨积极的语言进行评价，避免给学生造成心理打击，促进其更好了解自身习作的优劣，树立起习作信心。例如：在“关爱”主题的习作教学中，首先教师让学生理解什么是关爱，知道交代清楚习作的四要素，然后让其进行自主思考，构建自己独特的习作思路，不过多干涉其写作内容。同时，假设学生在习作中出现了主题中心不明确、条理不清晰、语句不通顺等问题，这时教师要有一双“慧眼”，能在学生的文章里找到亮点，不吝啬对学生的夸奖，多用肯定、鼓励或者幽默的语言给予点评。如“你真棒”“这段话深入我心”“这个词用得太好了”等语言。小学生的认知水平不高，社会文化水平相对较低，在习作表达上容易出现比较幼稚的话语。教师要用一颗包容的心，从学生的角度思考问题，多给予肯定和鼓励。学生写完习作后，都希望得到教师的肯定，一句幽默、中肯、积极的评语往往能让孩子心情愉悦、信心倍增，进而引发其更深入的思考，提高作文素养。此外，评价的时间和地点，也不局限于课堂的作文点评和学生习作后面的评语。在日常生活中，比如课5151写作谈TANXIEZUO后和学生相遇时，学生来交作业时，教师也可抓住机会，对学生的习作情况作一个总结和表扬，在不经意间强化学生对习作的认知。另外，不同的评价主体对学生的学习成长起到不同的作用，教师要变单一的教师评价为学生参与的多形式评价，引导学生进行小组互评、同桌互评等。让学生在交流中学习到其他同学的优点，在对照其他同学习作的过程中发现自身的不足，在讨论中产生智慧，促进学生共同进步。教师要重视对学生习作的评价，运用积极的语言从习作的内容、格式、字迹等方面进行评价，提高评价的全面性、综合性和客观性，也要引导学生在相互评价中学习提高。这样，学生才能克服畏难心理，掌握写作技巧，提升写作能力。四、重视生活体验，在实践中积累素材叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这说明了教师在开展习作教学活动时要有意识地丰富学生的生活，引导学生用心感悟生活，仔细观察生活中的一景一物，把握事物的个性特征，积极引导学生在文章中抒发自己的真情实感。观察是人们认识事物的重要途径，也是有效开展写作训练的前提。教师要积极引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，接触自然、接触社会，如到校外组织参观、春游、扫墓、公益活动等，或者积极参加校内组织的篮球、跳绳、跑步等各项比赛活动。在活动中细心观察，收集到更多的素材，以期在写文章的时候能更好地描写事物及活动，表达出自己最真实的感受，让文章走心入情。在平时的习作教学中，教师引导学生养成良好的生活习惯，提高学生对生活的热爱程度，在日常的生活经验中获得灵感，把生活“搬”到习作中。例如，在学完 家乡的秋白梨，引导学生掌握介绍家乡的写作方法之后，教师可让学生回忆家乡、畅谈家乡特产，同时鼓励学生通过网络等形式查阅自己家乡特产的资料，鼓励他们回家向父母长辈询问有关家乡的信息，仔细观察、了解家乡的风景特点以及特产的生长过程。然后借鉴 家乡的秋白梨 的习作方法，写一篇介绍家乡特产的作文，表达自己对家乡的喜爱之情。同学们纷纷选择自己喜欢的家乡特产和风景特色，他们认真观察，多方积累素材，认真写作，因为有话要说，有话可说，文章均写的可圈可点。可见，教学中要引导学生重视生活体验，做个有心人，在生活和实践中收集更多的习作素材，既丰富自己，又提高习作水平。总而言之，教学发展对学生的习作要求越来越高，小学语文习作教学改革是一项长期工程，任重而道远。在小学语文习作教学过程中，教师要把学生放在主体地位，重视学生生活体验，不断改进教学方法，创新教学评价机制，让学生能够在实践和阅读中积累习作素材，在鼓励和表扬中树立习作信心，在轻松愉悦的习作环境培养创新精神，更好地提高写作水平，培养语文综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。5252