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【精华】说课稿锦集9篇
说课稿 篇1
　　一 说教材
　　1、教学内容：
　　《我的母亲》以其平实、诚挚、质朴、自然又饱含拳拳之心，眷眷之情的语言，叙述了母亲一生。绘母亲心神，树母亲形象，言赤子心，抒赤子志趣。令读者开卷如沐春风般的温馨，阅毕，如临大海般的沉静。合卷又如千丝相牵，万缕相引，心随“母亲”行。
　　作者老舍称母亲给自己的是“生命的教育”，因此教学中我们须通过感受母亲勤劳、奋斗、奉献的一生体味我对母亲的敬仰，挚爱与怀念。领悟母亲平凡中的不平凡，以及我念母之情蕴含的淡泊名利，求真求纯，博爱达观，坚韧奋斗，默默耕耘的人生志趣。同时品味平实的语言娓娓道来所达到的真切感人，感召心灵的艺术境界，从而使学生树立正确的人生观，价值观和人生修养。
　　2、教材所处的地位和作用，以及预期达到的教学效果。
　　可以其为范文完成学习记叙文的语言的重点学习任务。
　　理解：
　　①朴实的语言可以诚挚同样达到深沉，启人心扉的艺术效果，
　　②以时间为序叙人物一生的记叙文同样可以借助平实语言塑造鲜明生动的人物形象，使其平而不凡，淡而有奇，启迪读者鲜明，培养学生对文化生活，对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。
　　3、教学目标：
　　① 品味语言，感受平实朴质的语言与丰富的思想内涵相融的艺术魅力。
　　② 学习以时间为序，却随内容的丰富，人物形象愈来愈丰满，情感步步升华，最终领悟到人物及作者有容乃大的风范。
　　③ 理解母亲不凡的精神及母子生命传承蕴含的思想传承的人生意义。
　　④ 反省自身，树立正确的人生观，感受作者的博大志远，学习作者的感恩亲情。
　　⑤ 通过学习本文，做同题作文训练，训练叙议、描写、抒情相结合的写作能力。
　　4、教学重点
　　①品味语言
　　②理解母亲的人物形象
　　③理解我对母亲的深情
　　5、教学难点
　　①以时间为序却能使人物形象与人物的情感循序升华，高潮处结尾。平中有阔，平中有境，平中有思。
　　②母亲“软”中有“硬”的性格。
　　二 说教法
　　1、以理解母亲的形象为切入点
　　塑造母亲形象是本文的写作目的，因此教学中以理解母亲的思想境界，品质情操，个性特征为突破口。在学生心目中首先树立丰满的人物形象，由此带动其它教学重点，难点，学习目标的完成。
　　2、品味平实的语言在塑造人物形象中作用。感知我的真情。
　　塑造人物形象的语言可以绚烂，可以平谈然而赤子丧母念母思母之情却只能化为平实的语言。唯平谈方可寄幽思，唯平淡方可诉衷肠，正可谓平平淡淡才是真。
　　因此在学生理会了母亲的凡中不凡，再反思品味这样的语言便会深味我的灵魂心曲。
　　我的人生理念，我的人生志趣，从而达到陶冶情操的目的。
　　三 说学法
　　大纲明确指出“要贯彻启发性的原则”运用恰当的教学方法，培养学生学习语文的主动态度和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。
　　1、圈点、勾画的方法
　　2、指导朗读的方法（朗读的停顿、语速、感情。朗读时的想象，也就是边读边结合情感体验，在头脑中再现母亲的形象。
　　3、加强小组合作主动探讨的训练。
　　4、鼓励提出问题，善于质疑，发表见解。
　　四 教学过程
　　㈠ 导语：
　　老舍，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”曹禺说他是“中国当代的人杰”,政府授予他“人民艺术家”的称号。老舍善于描述普通人的生活经历和行为趣味，下面我们学习老舍自传性的写自己母亲的一篇文章《我的母亲》。
　　导语这样设计，罗列出知名人士对老舍的高度评价，目的调动学生对老舍这位艺术家的敬仰之情，从而激发学生学习其作品的兴趣，借助此时学生的兴趣和热情，水到渠成介绍作者。则不至于让学生厌烦。介绍作者时可先让学生众说纷纭对作者的了解。从而调动学生的学习热情和表现欲望。
　　㈡ 研读课文，落实重点
　　⒈ 从整体入手，先读后说；感知母亲的勤俭朴实，坚韧执着，宽容大度，博爱热情，乐观勇敢，勇于奉献的感人形象。
　　让学生找出表现母亲性格特征的语段或语句。让学生反复朗读，朗读中加以指导，读出语句恰当的停顿，语速和感情，在朗读中让学生想象母亲的形象，体会感悟母亲的软而硬的性格。教师适时引导启发。
　　⒉ 重点体会母亲给我的“生命的教育”
　　a) 引导学生理解“生命的教育”的丰富的内涵
　　b) 让学生找出表现母亲给我影响的语段或语句
　　c) 让学生用自己的词归纳总结母亲教我学会了那些有用的东西
　　d) 结合作品本身体会作者其人，体悟母亲给作者带来的人生观的影响。老舍其人：对普通人热心关注，对平凡人真诚赞赏，始终追求灵魂的至真至纯，追求人性的至善至美。追求淡泊名利，宁静致远的人生境界。
　　⒊ 品味语言及其所达到的艺术效果
　　⑴ 站在全篇的角度让学生谈本文的语言特点
　　让学生在课堂上认真诵读，积极讨论。热烈交流。然后畅所欲言本文的语言风格。板收学生的交流合作结果。（平实无华，含蓄自然，口语化，常使叙述、白描、议论抒情相结合）。使学生理解这样的语言风格才能使赤子之情见真见诚。
　　⑵以第13自然段为重点段认真研读，体味语言艺术达到的效果和魅力。
　　1. 大致理解本段的内容及突出的母亲伟大无私的爱。
　　2. 体会作者怎样调动语言艺术，使母亲的形象栩栩如生有血有肉，使伟大无私的母爱感人至深的。
　　3. 学生勾画重点词语，并交流合作讨论这样词语的特点及其作用，教师适时的启发点拨，归纳作者调动语言艺术的方法：
　　a)通过语言动作刻画人物形象
　　b) 用白描的手法展示人物的性格特征
　　c) 用朴实无华的语言表达淳厚的感情
　　总结，这样的语言风格恰到好处的表达作者了对母亲的赤子之情，平实中见真情。
　　老舍的语言浅显通俗，自然流畅，他善于将那些大白话、大实话调动得千变万化，意蕴丰厚，富有韵味。
　　老舍的语言浅显通俗自然流畅，他善于将那些大白话，大实话调动的千变万化。意韵丰厚富有韵味。
　　⑶在品味语言的过程中，我们可以感受到本文以时间为序，在塑造人物、抒发感情上的重要作用。
　　A)让学生结合自己的写作体验，谈以时间为序的长与短。
　　B) 讨论归纳时间顺序的安排容易使作品平淡如水，但作者高超的驾驭语言的能力使文章的感情愈来愈浓烈，人物形象愈来愈丰满，从而使高潮在结尾处出现。
　　五 回顾全文，领悟情感内涵
　　这一环节主要让学生从思想、内容、写法上谈学习收获。
　　六 拓展延伸，做同题作文训练
　　通过做同题作文训练，实践本文所学的写作手法，并通过结合自己的家庭生活感受自己母亲的不凡之处。培养感恩亲情的情怀。
说课稿 篇2
　　导读：根据幼儿活泼好动，充满探究性和表现欲的特点，为此，我为孩子提供了宽松和谐的氛围，并在轻松愉快的情绪中表现自己。
　　一、《蜗牛的房子》是个有趣的故事，讲述下雨时小动物们怎么躲雨的故事。
　　适合在3―4岁的幼儿开展教学活动。活动目标是对活动起着导向作用，根据幼儿年龄特点，确立了情感，能力，认知三方面的目标，具体目标为：
　　1、通过故事教学使幼儿了解自然界中小动物躲雨的方式，培养幼儿对文学作品的兴趣，以及爱护小动物的情感。
　　2、培养幼儿的倾听能力，启发幼儿发散性思维，使幼儿产生联想，进一步发展想象力和语言表达能力。
　　3、学习动词躲、钻、飞。
　　二、孩子们对儿童文学中的作品非常喜爱，乐于倾听，并对作品中动物的形象进行模仿。
　　根据幼儿活泼好动，充满探究性和表现欲的特点，为此，我为孩子提供了宽松和谐的氛围，并在轻松愉快的情绪中表现自己。
　　三、理论根据
　　在新《纲要》中，主动活动教育提出了“幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践，创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。因此，在整个活动中都以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同活动感受作品形象的情感和快乐。为此，我做了以下准备。
　　经验准备：了解蜗牛的生活习性。
　　物质准备：与内容有关的多媒体课件，情境表演的头饰。
　　四、教学方法
　　为完成目标，我将活动以反复欣赏为主要教学方法，贯穿欣赏―感知―再欣赏―再认识―最后再进行理解作品，创造作品---主线线索，层层深入，同时在各个不同环节中，穿插讲述法，启发联想法，表演法等，培养幼儿的观察注意力，记忆力和思维能力，想象力，创造力，进一步激发了幼儿对文学作品的浓厚兴趣。
　　五、具体活动过程：
　　第一部分：
　　伴随着优美的音乐，情境表演及多媒体演示法，导入法，能在瞬间吸引孩子的目光，让孩子有积极参与活动的欲望。
　　第二部分：感知法，欣赏作品。
　　1、了解作品的内容
　　2、进而理解作品的风格，在这一环节中根据幼儿年龄小，注意力难以长时间集中等特点，运用多种多样欣赏手段和方法：如“听磁带中的作品，师有表情的复述作品以及观看多媒体课件多种辅助教学手段，引导幼儿欣赏，使幼儿在积极主动的姿态参与活动。
　　第三部分：表现法
　　采用角色扮演以及角色互换等教学方法。鼓励幼儿大胆仿编创编作品。
　　注意难点部分：在这一环节中，鼓励幼儿尝试用各种角色来创编作品，既激发了幼儿积极创作的欲望，又能使幼儿顺利迁移已有的经验，这会使幼儿感受活动给他们带来的成功感和满足感，如果孩子对作品创编活动比较顺利，也可同伴之间交流，角色互换，或者同伴之间创编接龙，如小鸟换成小青蛙，小松鼠等。
　　通过持续不断地感受作品，激发幼儿想象力，丰富其语言词汇，还能生成其他有价值的活动。
说课稿 篇3
　　下面，我将分别从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本课进行说明。
　　一、背景分析
　　1．学习任务分析
　　本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。
　　本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜想、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。
　　根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。
　　2．学生情况分析
　　课前先安排学生上网查阅有关“直线与平面垂直”的图片资料，然后在网上师生进行交流，从中体现出学生活跃的思维、浓厚的兴趣、强烈的参与意识和自主探究能力。在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。
　　但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。
　　二、教学目标设计
　　《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。
　　考虑到学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用，灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。故而确立本节课的教学目标为：
　　1.通过对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。
　　2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。
　　3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。
　　三、课堂结构设计
　　布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。”基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂结构。
　　四、教学媒体设计
　　根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：
　　1．多媒体辅助教学：
　　利用投影展示多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮助学生正确进行操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进行动态演示，模拟折纸试验，便于学生对实验现象进行观察和分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。
　　2．学生自备学具：
　　课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进行实验，有助于学生对知识的发现和理解。
　　3．设计科学合理的板书：
　　为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识，教学时将重要内容进行板书。如：
　　五、教学过程设计
　　1.直线与平面垂直定义的建构
　　本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的基础，分三步进行：
　　（1）创设情境—感知概念
　　①展示图片：学生收集的一组图片和教师提供的两张图片。
　　②观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。
　　③提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？
　　（2）观察归纳—形成概念
　　①学生画图：将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。
　　②提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生讨论并交流）
　　③动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面内不过垂足的直线也垂直。
　　④归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。
　　（3）辨析讨论—深化概念
　　判断正误：
　　①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。
　　②若a⊥α,bα，则a⊥b。（学生利用铁丝和三角板进行演示，讨论交流。）
　　这一环节是本节课的基础。线面垂直定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的发展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内所有直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最后，通过辨析讨论加深学生对概念的理解。这种立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到发展，培养学生的几何直观能力。
　　2.直线与平面垂直的判定定理的探究
　　这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进行：
　　（1）分析实例—猜想定理
　　问题①在长方体ABCD－A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？
　　问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面？
　　问题③由上述两个实例，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？
　　学生提出猜想:
　　如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。
　　（2）动手实验—确认定理
　　折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：
　　问题④折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
　　问题⑤由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？
　　学生折纸可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直”的原因，从而发现垂直的条件—折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观察动态演示模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面”的事实和实验中的感知进行合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。
　　（3）质疑反思—深化定理
　　问题⑥如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？
　　由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型（三角板）来确认，消除学生心中的疑惑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可！
　　在本环节中，借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为基础,进行合情推理，提出猜想，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。
　　由于《课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注重合情推理。因而，安排学生动手实验，讨论交流、为便于学生对实验现象进行观察和分析，自己发现结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化”的过程。学生在已有数学知识的基础上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。
　　教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比经验更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下基础。
　　3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用
　　考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。练习（3）使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。根据学生的实际情况，本题可机动处理。
　　4.总结反思—提高认识
　　（1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？
　　（2）在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？
　　（3）本节课你还有哪些问题？
　　学生发言，互相补充，教师点评。本环节侧重三点：（1）以知识结构图归纳出判断直线与平面垂直的方法（如图）；（2）说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；（3）鼓励学生反思，大胆质疑。
　　通过小结使本节课的知识系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯，使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高，并为下节的学习提供改进方向。
　　5.布置作业—自主探究
　　（1）如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD. 求证：PO⊥平面ABCD
　　（2）课本P74 练习1
　　（3）探究：如图，PA⊥⊙O所在平面，AB是⊙O的直径，C是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？
　　为作好铺垫，补充第（1）题直接运用线面垂直判定定理。第（3）题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，巩固新知识并培养应用意识。第（3）题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。
　　六、教学评价设计
　　根据本节课的特点，我从以下三个方面进行教学评价：
　　1.关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的发展.具体体现在：
　　（1）线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维发展，通过动态演示能否顺利得到结论，若出现“卡壳”现象，教师可再多举实例，放慢节奏。
　　（2）在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答交流，发现其思维过程，进行恰当引导。对于个别有困难的学生，教师及时帮助与鼓励，调动学生的积极性。若出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，使其认知活动顺利进展，激发学生的创新思维。
　　2.通过练习检测学生对知识的掌握情况
　　练习中可能出现的问题有：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。教师及时纠正，并作为下节课的学习重点。
　　3.根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏，以便调控教学。
　　以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！
说课稿 篇4
　　一说教材：
　　细胞的癌变是人教版必修一第六章第四节的内容，本节是在学生学习了关于组成细胞的分子、细胞的结构和功能以及正常细胞的生命历程基础上，比较详细的讲述了癌细胞的特征、致癌因子、致癌机理等内容，是细胞部分知识的延续和补充。通过本节内容的学习，使学生更加深入理解正常细胞与癌细胞的不同，致癌机理以及建立科学健康生活方式对防癌、抑癌的重要意义，指导学生理论联系实际的理念的建立，从而在日常生活中注重科学知识的应用。
　　1教学目标
　　1）知识目标：说出癌细胞的主要特征和致癌因子，讨论恶性肿瘤的防治。
　　2）能力目标：学生亲历收集和探究的过程，领悟研究方法，养成尊重事实，会分析误差的研究态度和能力。
　　3）、情感目标：确立积极的生活态度和健康的生活方式。
　　2教学重点和难点
　　1）教学重点
　　癌细胞的主要特征。致癌因子。
　　2）教学难点
　　原癌基因与抑癌基因的区别。
　　二说学生：
　　本节的授课对象是高一的学生：
　　1）他们具有关于细胞的成分、细胞的结构和功能及正常细胞的生命历程等相关的基础知识。
　　2）具有一定的综合调查能力。
　　三说教法和学法：
　　根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下教法和学法：
　　1）启发式讲授法：本节课以讨论为主，结合本课内容，引导学生联系实际生活，发现问题、探究问题、解决问题。
　　2）直观教学法：利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥主体的作用。
　　3）小组合作学习法：学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
　　四课时安排：一课时
　　五说教学过程：
　　1教学流程图：
　　导入新课（情景导入）→细胞的癌变（概念）→癌细胞的主要特征→致癌因子→癌症的预防和治疗→小结，反馈练习。
说课稿 篇5
　　尊进的各位评委，早上好，今天我说课的主题是《人在旅途——适应与成长》，下面我将从教材分析，教法学法，教学过程，板书设计，教学反思来展开。
　　一、说教材
　　（一）教材地位与作用
　　本课课题选自高等教育出版社俞国良主编的中职心理健康教材《心理健康》
　　知识篇第一单元第3课人在旅途——适应与成长》，适用于高一年级。本课主要讲述学生自身的生理与心理发展特点，以及在适应环境中存在问题和如何适应环境。它是在第二课《心理健康哆唻咪》的基础上，让学生明确心理健康的标准之一就是适应环境良好，也让学生意识到适应环境的重要性。
　　针对适应这个概念，我们查阅了相关资料，发现有三个不同的诠释角度，一是生物学意义上的适应，即生理适应；二是心理适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念；三是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应，这是社会适应概念。
　　过渡：影响教学分析的另一方面就是学生学情的分析，心理健康特级教师钟志农曾说过：“心理健康活动课的教学设计是基于学生的实际情况来展开”，因此，本课所任教的学生是
　　（二）学情分析
　　授课对象：16级旅游管理班
　　个性特征：班级男女生比例适当，学习气氛较好，学生表达能力较强，乐于表现，但是情绪易冲动，在与人交往和环境适应上存在一定的问题。
　　师：我所任教的是16级旅游管理班。
　　该班级学生相对其他专业的学生，学习能力和好奇心强，语言表达能力号，乐于表现自己，但也存在职高生共同的心理特点：在新环境中会出现生活上的不适应，遇到事情时候情绪易冲动，人际关系上容易产生矛盾。
　　（三）教学目标
　　根据《教学大纲》的要求和高一学生的实际状况分析，确定以下教学目标：
　　过渡语：基于对教材的分析和教学大纲的要求，结合学生的心理情况，本节课确定了以下三维教学目标
　　1、知识目标：让学生了解适应不良的表现和原因，明白适应不良是大多数人都会遇到的问题
　　2、能力目标：引导学生积极面对新环境中存在的问题，学会自我调整，形成适应的能力。
　　3、情感、态度与价值观目标：通过“蓝瘦与香菇”的活动，激发学生内在的积极能量，从而能更好的去适应新环境。
　　（三）教学重难点
　　在分析教材、剖析目标和了解学生心理的基础上，我确定了本课的教学重点与难点。
　　教学重点：积极面对新环境中存在的问题，学会自我调整。
　　重点依据：根据中职心理健康发展纲要，结合中职生的心理发展特点，具备一定的心理调整能力是一个心理健康中职生的要求。
　　教学难点：激发学生内在的积极能量，形成适应的能力。
　　难点依据：根据积极心理学的理念，学生的发展是致力于激发学生积极的人格特征，如自我价值实现、宽容、爱的能力等。使个体能从中获得力量，感受到成功的意义和自我价值的体现
　　二、说教法
　　教学之为教，不在于全盘受教，而在于相机诱导，为充分调动学生的课堂积极性，突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要运用以下两种教学方法。
　　1、角色法教学：通过学生扮演一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感等心理问题。目的：是情感得到宣泄，其次达到理解角色的处境，消除误会何猜疑。
　　2、体验式教学：课堂注重活动体验，通过探问、共情、情感反应和简述语意等心理咨询技巧来催化与引导学生将活动体验和他人分享。
　　通过暖身活动---教师设问----讨论回答---互动分享---教师总结的教学模式，在整个过程中，教师为学生创设安全，尊重，接纳的积极氛围，起到穿针引线的作用。
　　过度：教法中蕴含这学法，学法中体现着教法。新课改要求，充分发挥学生的主体地位，把课堂的主动权还给学生。因此本节课我主要运用的学法是：
　　三、说学法
　　（一）学法指导：
　　要求学生积极参与讨论，互相分享各自的体验。
　　小组合作法：小组组内成员有着明确的分工，一人负责记录，一人负责观察，一人负责监督等，采用组间同质，组内异质的方式。
　　心理专家说过：心理辅导课是轻知识，重体验的过程，因此，在本课的教学过程上，我注重活动体验和分享。首先我设计的第一个环节是：
　　四、说教学过程
　　我设计的第一个环节是：（一）创设情境、激趣导入
　　活动名称：“造反运动”
　　活动内容：当老师发出一个指令，你要做出相反的动作。若参与的同学做错了，那么就出列。在座的同学做监督员，留到最后的是胜利者。
　　听完之后，教师进行提问：问：在这个活动中，你有何感受？（被淘汰者）
　　生：紧张
　　师：为什么会有紧张的感受呢？
　　生：对比赛规则的不适应。
　　师：是的，这种不适应会对我们的动作产生干扰，产生紧张的心理，今天，我们要一起来谈谈关于适应的话题：人在旅途——适应与成长
　　设计意图：通过“造反运动”的暖身活动，吸引学生的注意力，引发学生去参与课堂的积极性，让学生在活动中体验到一种不适应感，从而引出本课的课题。
　　第二个环节：（二）营造气氛，激发兴趣
　　嗨，来聊聊二职的生活吧！
　　《人在旅途——适应与成长》说课稿
　　（校园环境、教学设施、日常生活、同学关系、老师关系、课堂教学、学习情况的等其他）
　　操作：请同学们从以上方面来写写，哪些是你适应好的，哪些是你不适应的，小组长负责记录组内成员的意见，做到意见不重复。（时间5分钟）然后，请各组小组长来回答。
　　设计意图：通过小组合作讨论的方式，充分激发课堂讨论的参与性，调动学生的内在的积极性，形成良好的心理氛围，引发学生思考目前自身的适应情况如何，为下个环节开展奠定基础。
　　第三环节是：（三）催化互动，积极参与
　　心灵故事：
　　王海是高一财会班的学生，自修课时他情绪低落地坐在自己的座位上，打开自己的周记本，挥笔写了这番话：“来到职业高中已经有一个多月了，但是我感到自己就像刚来的一样，不管是生活、学习，还是与同学的关系都没有进入状态。有时，我觉得在学校真是没有意思，那么多人住一个房间。老师讲课也没有什么吸引人的地方，学的专业课程又很枯燥，同学似乎很冷漠，互相没有什么关照，没有人关心自己，什么事情都要自己做，甚至有一天晚上失眠了。
　　问：王海情绪低落的原因是什么？
　　设计意图：从中职生的故事引入，可以拉近生生之间的心理距离，引发学生思考王海情绪低落的原因，进而联系自身，进一步促使学生思考自身的在新环境中的适应情况。
　　第四个环节：（四）鼓励分享，自我探索
　　我的大瑞职
　　心情留言板
　　1、让我感到难以适应的是……
　　2、我是这么面对的……
　　设计意图：在轻音乐的背景下，能促使学生对自我的内心进行对话，思考自身当下存在的问题和处理方式，明确自身在新环境中存在的问题和调整手段从而初步落实本课的重点。
　　“蓝瘦与香菇”栏目
　　节目主持人：
　　你好！
　　我是.......,在新环境战，让我感到难受与
　　想哭的是.......
　　操作：
　　1、学生担任“蓝瘦”与“香菇”栏目的主持人，同学们作为听众，举手代表拨打近栏目的热线，从而来讲述自己在新环境中遇到难以适应的事情，借助栏目来看看自己的解决方式是否恰当。
　　本环节的活动是把课堂的主动权交给学生，由学生担任栏目的主持人，教师只是起到穿针引线的作用。
　　其次，学生在轻音乐的背景下，通过角色扮演的方式，让学生阐开心扉，解开内心的困惑。
　　设计意图：本环节的活动是把课堂的主动权交给学生，由学生担任栏目的主持人，教师只是起到穿针引线的作用。也符合课程标明确指出：“学生学习的过程应该是自主、合作、探究的过程。”其次，本环节是在轻音乐的背景下，通过角色扮演的方式，让学生阐开心扉，在生生的互动分享中解开内心的困惑，建构适应环境的方法，充分体现了建构主义的要求。从而落实本课的重点，初步落实了本课的难点。
　　第五个环节：（五）引发领悟、自我成长
　　高中寄语
　　问：如何面对未来的高中生活？
　　设计意图：这里是课堂的延伸，更是心理的一种成长，一方面让学生明白适应是一生的过程，另一方让学生明确它更是一种能力，我们要学会这种能力，并能不断的做出改变。从而从容的面对今后的学习和就业等诸多方面的变化。
　　板书设计
　　设计意图：适应与成长的方法是通过学生自身建构，总结出四种解决的方法，符合建构主义的特点。
　　五、教学感悟
　　本节课根据职高学生的心理特征及其认知规律，采用角色扮演式教学和体验式教学的教学方法，让学生在活动中体验，在体验中成长，在成长中收获，真正的做到“以学生为主体，教师为主导”，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中明确自身适应新环境中存在问题，通过蓝受与香菇的环节，建构出自身的适应方法，从而达到预期的教学目的。
　　回顾整节课的教学过程中，既有值得？
说课稿 篇6
　　各位评委，大家好！
　　我今天说的课题是习作看图编故事《小松鼠》说课稿。下面我从五个方面说这堂课的设计：
　　一、 说教材
　　本次习作内容是看图编故事《小松鼠》，是一种“给材料作文”，是换一种表达方式的练笔，进行这种形式的练习，要尊重画面的原意，结合自己的生活经验，用生动活泼的语言把图画情节具体化。在练笔的过程中，学生可以将自己当做故事里的一个角色，去构思故事情节，想象人物的语言、动作等，看得出来，学生非常喜爱这种练笔形式，觉得不难，容易成功，越写越有自信。
　　根据《语文课程标准》三年级习作教学要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我上制定了以下教学目标：
　　1、认知目标：引导和鼓励学生仔细观察、大胆想象，编故事。
　　2、技能目标：通过谈话交流，先引后放，培养学生学写想象作文的能力。
　　3、情感目标：培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。并愿意将自己的文章读给他人听，共同提高作文水平。
　　教学重难点：
　　1、培养学生学写想象作文的能力。
　　2、培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。
　　二、说学情
　　针对三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具陌生感，学生一下子还不能转变，我通过生动形象的图片让学生去发现图中景、图中物，图中事鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　三、说设计理念
　　本课的设计，我通过展示图片创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维—文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想象力和语言的表现能力，从而提高写作能力。
　　四、 说教法、学法
　　（一）说教法
　　为了创设一个良好的说、学氛围，我采取了以下的教学方法：
　　1、激趣法。通过谈话、图画激发学生的兴趣。
　　2、观察法。指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。
　　3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。
　　4、分组合作法。学生分成4人小组进行交流，畅所欲言。
　　（二）说学法
　　为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
　　1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
　　2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也应该及时予以表扬鼓励，让学生充分展示自我。
　　3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
　　4、联想法。鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。 要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　五、 说教学过程
　　（一）、创设情境，激发兴趣
　　兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：”孩子们，听说班上有许多的故事大王哦，看过很多的故事书，老师今天也带了许多的故事，看看你们能不能猜出这就是什么故事。”学生对新鲜事物是十分好奇的，兴致一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生仔细观察图画，看看是什么故事、并说出故事的名称。 接下来我会出示一张特别的图，这幅图上面写有《小松鼠