新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践_黄晔.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践黄晔【内容摘要】新医科建设的要求出现之前，护理管理学教学方法以传统讲授法最为常见，该教学方法在过去表现出独特的教学意义与教学价值，但随着新医科建设的逐渐深入，原本的传统教学方法在面临护理管理学的教学要求及教学目标时，其劣势开始越来越多地凸显出来。因此，在新医科建设的大背景下，为了推动护理管理学的发展，就需要针对教学方法进行创新实践，不断探索效率更高且更符合实际的教学方法，使人才培养方案与社会需求实现最大程度的契合，推动学科的发展。【关键词】新医科建设;护理管理学;教学方法【基金项目】本文为课题项目“新医科背景下护理管理学教学方法创新与实践”(编号:HTXYXYY2002)研究成果。【作者简介】黄晔(1984)，女，内蒙古巴彦淖尔人，河套学院讲师;研究方向:护理学、助产学护理管理学在医院的管理工作中具有不可忽视的作用，其作用主要体现在有效提升护理工作者的职业能力水准、护理服务质量，同时也会从护理角度上影响到医院的管理效能。作为管理工作中的一项，护理管理学的知识表现出高水准的理论性特征，其理论知识在表现形式上也呈现出大量概念、原理用于解释说明的特点，且这些知识无一例外，绝大多数表现出很强的抽象性。同时，护理管理学这一学科本身又对实践有很高要求，因而护理管理学的教学难度始终处于较高水平。新医科建设的背景使得原本难度就偏高的护理管理学面临着教学方法创新上的挑战，因而积极探索、创新教学方法并付诸实践，对新医科建设背景下护理管理学的发展意义斐然。一、新医科建设的背景和内涵(一)新医科建设的背景。新医科建设的现实背景涉及时代需求、科技影响、教育改革、社会健康风险等多方面因素。首先可以明确的是，医学教育同时涵盖了卫生和教育两个重要领域的需求，因此要实现医学教育的高质量发展，务必要推动新时代的卫生系统和教育系统的高质量发展，并使两者实现有机融合。当前人民群众对卫生质量的要求越来越高，而“健康中国”这一概念的建设同样对优质卫生健康人才有迫切且大量的需求，因而我国的医学教育在规模、结构及质量上也面临着全新的要求。(二)新医科建设的内涵。新医科建设的内涵集中体现在理念、结构、模式、质量及体系五个方面。在理念上需要实现医科教育的创新型、科技型及综合化发展，在关注现有临床医学及基础医学培养体系优化升级的同时，也需要将交叉学科的建设作为重点工作内容;结构上以多学科交叉融合的新医科专业结构为典型呈现方式;新医科建设的模式以医教产研相互协同的人才培养模式为代表，该模式的基础内容是对多主体协同育人机制的完善，根本目的表现在多层次、多领域合作办学的实现以及多学科交叉融合人才培养模式的探索上，也就必然表现出跨学科人才培养体系及相关平台的建设，最终培养出的人才在拥有高水准专业能力的基础上，还需要具备相应的科技素养;新医科建设在质量上的要求对标了国际医学教育改革发展的前沿水准，以强化医学人才培养质量标准体系的建设为基础，并将专业人才培养质量的持续提升作为目标，旨在使我国医学教育在国际层面上的竞争力获得大幅提升;在体系上的表现是与我国在新时代国际影响力挂钩的，从最初的培养治病救人人才发展到以引领人类文明发展为目标，其重点集中在培养制度的优化、教学模式的更新、课程设置的有机调整及实践教育的高度侧重，最终实现引领全球医学教育改革的终极目标。二、护理管理学教学现状及存在问题(一)教师缺乏授课资质。从内容上来看，护理管理学课程同时囊括了护理与管理两方面内容，因而表现出明显的交叉学科的特质，也属于一种交叉学科。这就意味着这门学科对授课教师的能力有比较高的要求，教师除了要掌握管理学相关的知识、理论与技能之外，在护理学上也需要有充足的涉猎，这种涉猎不仅仅停留在理论知识层面，还需要教师自身积累大量的临床工作经验。最理想的状态是教师不仅具有丰富的临床护理工作经验，也具有管理学的培训考核资格证明，才能确保教师具备授课的能力。但就当前多数院校该专业的授课情况来看，师资力量匮乏的情况非常普遍，甚至相当一部分学校存在由单一教师负责整门课程及相关课程授课的情况，导致授课方式与风格单一化，这又与管理学的学科特征产生了冲突。(二)教学方法单一。显而易见的是，护理管理学 的相关教材中包含了大量的管理理论与原理，这些理论与原理有很大一部分是从管理学中抽离出来的，是在与护理专业结合之后形成的。比起该专业学时的长度，其知识内容在整体数量上处于一个较大的水平，为了帮助学生尽快接受这些知识，教师所运用的教授方法以讲授法为主。这种做法尽管有效提升了教学的效率，但其本身不可避免的灌输性特质同样也导致了授课过程的乏味，单调的教育过程也没能有效作用于学生综合能力的提升。而护理管理学本身具有临床工作的特质，这就对从业者的综合能力有较高要求，包括但不限于语言表达能力、思维能力及自身主观能动性的发挥。长期处于被动接受的状态下，学生的语言表达能力、思维能力都得不到有效的培养，不仅在课堂中的参与度不足，也很难在学习过程中表现出充足的主动性，甚至刻意回避一些案例的8712023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune探讨，这对学生专业素养的培养无疑是非常不利的。三、护理管理学教学方法创新的必要性护理管理学是管理学的一个分支，在医疗卫生持续发展的大环境下，人民物质生活水平的提升使得他们对医疗卫生资源也提出了更高的要求，护理管理学的受重视程度也因此获得大幅提升。但过往护理管理学的学生在受教育过程中缺乏有效的实践锻炼，所接触的临床工作内容有限，教师倾向于课堂教学，而课堂教学最显著的缺点是教学方法和教学手段单一，学生接受的理论教育具有更明显的侧重，缺乏与实践教育的关联，也就难以实现对学生管理能力的有效培养，使得学生所接受的知识与具体工作内容的联结非常有限，很难有效运用到实际的管理工作中。另外，侧重理论知识却缺乏实践训练的教育，难以帮助学生充分意识到所学知识的实践价值，也更容易使学生在学习过程中感到枯燥乏味，这对学生的成长无疑是很不利的。为了改善这种情况，就需要创新护理管理学教学方法，增强护理管理学的实践性、应用性与理论性，帮助学生学会如何有效解决学习过程中产生的问题，获得知识应用能力，强化临床见习能力，促使学生符合新医科建设背景对护理人才的要求。四、新医科背景下 护理管理学 教学模式的实施(一)研究对象。河套学院 2017 级护理学专业 2 5 班156 名学生。(二)研究方法。在河套学院 156 名护理学专业的学生中实施，2 3 班为对照组，4 5 班为实验组。对照组采用传统的教学方法，实验组采用新医科背景下的教育模式，经过一年的教学改革实施，对两组学生期末考核、自学学习能力、语言表达能力进行比较分析。(三)测量工具。一般资料调查采用学校设计的学生基本情况调查表，评价学生学习综合能力采用中文版评判性思维能力测量表、课程考核成绩、课堂教学质量评价表。(四)资料收集和统计学方法。在新医科背景教学干预实施前，培训调查员，统一调查标准，采用现场调查法。新医科背景教学干预实施前后，对实验组和对照组学生分别发放学生基本情况调查问卷和中文版评判性思维能力测量表及课堂教学质量评价表，告知学生研究的目的、意义，征得同意后发放调查问卷，并说明调查标准，答完后现场收回。统计分析两组样本在干预前后的测量结果，数据应用 SPSS15.0统计包，采用 t 检验进行统计分析。(五)研究实施结果。此次教学模式研究实践整体上取得了较为理想的结果，以支架式教学和抛锚式教学两种教学模式获得的成果比较突出。结合对学生评价的调查来看，占43%的学生更倾向于选择抛锚式教学，这些学生在学习过程中也表现出较强的自主探索意识，而占 49%的学生对支架式教学的认可程度更高，比起前一种学生，这部分学生在实验过程中表现出更多的规则意识，其他学生则表示两种教学模式均能接受。实践本身存在一定不足，主要是样本总量较少，但依然满足了实践科学性上的需求，拥有可靠的参考价值。五、新医科背景下护理管理学教学方法创新实践分析(一)支架式教学。支架式教学的核心在于教育者为被教育者建立所学知识的概念框架，而这个框架则被用于填充学习者在学习过程中所遇到的问题，以及由问题所延伸出的、对所学知识的进一步理解。该教学方式同样可应用到护理管理学的教学工作中，以护理质量缺陷管理这一节的教学为例:某院校护理管理学专业在进行到这一教学内容时，首先由教师带领学生围绕护理质量缺陷的概念及分类搭建框架，帮助学生建立初步的认知;之后给予学生相应的临床案例，并由学生自发进行分析，案例中包括现存的问题及学生在实习过程中发生的差错;接着圈定案例范围，由学生根据案例内容进行探索，探索护理质量缺陷属于哪种情况、划分医疗事故严重程度，在这个过程中教师会进行适度的启发和引导，帮助学生逐层填充框架;随后学生在教师的指导下进行小组内外的讨论协商，使实践中的冲突与矛盾逐渐得到完善与补充并实现统一;最后则是做出评价，这种评价不局限于教师，也包括学生对自己以及学生相互之间的评价，最终完成对所学知识含义的充分解读。(二)抛锚式教学。抛锚式教学的原理是以真实完整的问题为基础，借助问题引发学生学习的需要，它的整个过程包含了从提出目标到达成目标的全过程，因而问题本身的真实性与感染力就十分重要。抛锚式教学在护理管理学中的实践此前已经出现过，某院校教师曾将实验室模拟训练作为问题，启发学生探究如何进行护理物资的有效管理。在这次实践中，教师在以科学的方法对学生们进行分组之后，由不同的学生轮流担任“护士长”并履行护士长的职责，做好管理“病区”护士、医疗资源、卫生等方面的工作，按照从护理管理学中所学的内容为护士们分配不同的任务，并探讨有效提升工作效率的方法。实践的整个过程中教师并未直接为学生点名解决问题的方法，而是启发学生从问题的相关内容入手，检索已知的信息来找出处理问题的策略，这无疑在很大程度上提升了学生随机应变及统筹的能力。在实践完成之后，学生在相互交流的过程中又了解到解决不同问题的不同策略，而因为学生在实践过程中分别扮演了不同的角色，因此也能从不同角度观察问题，在此次实践中多数学生的综合能力都获得了长足增长。六、结语虽然新医科背景下护理管理学面临着全新的要求，但从事实上来说，只要这个社会处在不停发展的过程中，护理管理学就必然会在不同时期面临着不同的要求。因而为了推动该学科的持续发展，针对每一个不同的时期，都需要深入分析特定时期形成的原因，并剖析其对护理管理学专业的真实需求，结合已有的技术、理念等关键性影响因素，对护理管理学进行深层次、广角度的分析，踊跃探索教学方法的创新并加以实践，以实际行为推动护理管理学的发展。【参考文献】1 张丽君，刘文伟，刘雪萍 高职高专护理专业护理管理学 课程改革的探讨 J 高教论坛，2021，12:116 117 2 李丽娜 精准医疗背景下护理学科面临的挑战J 中国保健营养，2018，12:234 3 任静，祖光然，姬栋岩 医工交叉学科发展背景下护理学教研的思考 J 教育教学论坛，2017，13:239 240 4 马丽丽，杨惠敏，梁迎接，等 护理本科生参与 护理管理学 体验式教学模式真实体验的质性研究J 全科护理，2017，24:4 5 张文风，孙宏志，周丹，等 新医科背景下“新师承”人才培养路径初探 J 时珍国医国药，2020，9:2240 2242971