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《有效教学十讲》简介

作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
内容提要

《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
作者的睿智与幽默，读者在《有效教学十讲》中随处都可感受到。
目录

第一讲 教学的有效性
教学的有效性究竟指什么
新课程教学的有效性主要表现在哪里
如何克服无效和低效的教学
怎样从有效教学走向优质教学

第二讲 教学的生成性
新课程为什么凸显教学的生成性
强调生成性是否意味着否定预设
当前教学实践中存在哪些生成误区
如何处理预设与生成的关系

第三讲 三维目标
三维目标是三种目标吗
强调三维目标是否意味着否定“双基”
怎么处理知识技能与过程方法的关系
怎样在教学中关注情感、态度和价值观

第四讲 教学情境
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义
教学情境有哪些主要类型
当前教学情境创设存在哪些误区
如何创设有价值的教学情境

第五讲 教学关系
学生究竟具有哪些特性
教师的态度如何影响学生的成长
如何建立师生共同发展的教学关系
为什么要提倡和强调对话

第六讲 有效教学的三条“铁律”
第一条铁律：“先学后教”——以学定教
第二条铁律：“先教后学”——以教导学
第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思
第一方面：三维目标确立与教学目标虚化
第二方面：课程资源开发与教学内容泛化
第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失
第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化

第八讲 新课程学习方式的基本特性
主动性
独立性
独特性
意义性
交往性
体验性
问题性
创新性

第九讲 校本研究的三个基本要素
自我反思
同伴互助
专业引领

第十讲 校本研究的三种基本类型
第一种类型：教学型教研
第二种类型：研究型教研
第三种类型：学习型教研
后记
作者介绍

余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年毕业于华东师范大学教育系。现为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组召集人，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课题负责人，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。
文摘

第一讲 教学的有效性
教学的有效性究竟指什么
我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：
企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？
第一，比谁穿得快。比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是，现在企业不这样认为了。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？
安全！
这讲的是什么意思呢？就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。对一个企业来说，单纯追求一个指标是容易的。难的是什么？是综合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度非常慢，皮肤被划破的伤口非常多，也不行；你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全、悠闲了，但是没有收获，也不行。所以这三个指标要综合考量。这就是现代企业的有效性，要同时比这三个方面。
我刚才讲的这个隐喻与教学的有效性有什么关系呢？教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。我们通过刚才这个隐喻，回过头来分析一下学习的有效性。我们对应考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。
第一个指标就是速度了。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。这是第一个指标。
第二个指标就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变
……
序言