新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究_杨俊杰.pdf

139就业与保障 2023.4新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究文/杨俊杰摘要：五年制高职劳动教育是一种中高职贯通培养的高等职业教育形式，必须立足自身长学制、跨学段、连续性的实际特征，按照贯通性、整体性和职业性的原则进行一体化建设。为此，文章从“四维”聚力构建劳动教育一体化目标体系及内容结构、“四方”联动构建家校企社一体化育人格局、“四化”并进构建劳动教育一体化实施体系三方面探讨了五年制高职劳动教育一体化建设路径，以期推进新时代五年制高职劳动教育的一体化建设。关键词：劳动教育；一体化建设；评价体系；保障机制2020 年，中共中央、国务院发布的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见明确规定：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”由此可见，劳动教育不仅是新时代各学段必须要开展的教育活动，而且教学内容应覆盖各个方面、衔接各个学段，以满足一体化建设需求。五年制高职作为初中起点的高等职业教育，人才培养内容纵连中高职两个学段。劳动教育的实施应遵循教育教学规律，按照学生年龄特点和认知梯度来进行一体化建设。一、五年制高职劳动教育一体化建设的内在要求与其他高等职业教育相比，五年制高职的自身特点鲜明。首先，生源为初中毕业生，培养周期长达五年，学生学习时间从未成年接续到成年。这一时期正是学生健全人格、形成正确人生观和价值观的关键时期，学生的劳动观、择业观、就业观、职业荣誉观和责任感等都在这一时期形成1。其次，五年制高职课程设置不是原有中高职课程的简单排列组合，而是对原有课程内容进行统筹规划与重构。对此，山东省五年制高等职业教育管理办法明确要求：“举办五年制高等职业教育的学校应围绕人才培养目标，进行一体化课程设计。”因此，五年制高职劳动教育需要立足自身实际，进行整体推进、循序渐进的一体化建设。二、五年制高职劳动教育一体化建设的现实困境长期以来，五年制高职一直注重“工学结合”，强调实践育人，尽管在劳动教育方面取得了一定成效，但也存在一些问题：首先，在劳动教育内容上，没有按照中高职贯通培养的要求进行一体化、连续性、进阶性建设，存在课程内容不全面、不连贯、重复断层的现象，这是目前劳动教育存在的根本问题。其次，在劳动教育理念上存在认知窄化问题。简单地将劳动等同于劳动教育，尽管在人才培养过程中注重学生劳动技能的培养，但却忽略了对劳动背后教育元素的凝练与挖掘，没有将劳动实践与教育深度融合，使其上升到劳动教育层次，因此未能有效实现劳动教育的目标。再次，劳动教育推进形式较为单一，主要依靠实习实训和社会实践等活动来进行劳动教育，没有独立设置的劳动教育课程，也未与其他课程相融合，缺乏校园文化活动及家校企社的协同育人理念支撑。最后，未建立科学、独立的劳动教育考核与评价体系，使学生对劳动教育的目标和功能产生模糊认知，降低其参与劳动的积极性和动力。三、五年制高职劳动教育一体化建设的原则（一）贯通性原则新时代五年制高职劳动教育一体化建设必须坚持“双贯通”原则，横向上要促进劳动教育与专业课、思想政治理论课及其他公共基础课等各类课程的有机融合，实现学校、家庭、企业、社会在劳动教育中的相互协同。纵向上要立足学生学习年龄从未成年人到成年人的学习过程实际，注重把握学生的认知发展规律与教育教学规律，实现劳动教育教学的由浅入深，由易至难的稳步推进，更好地体现出劳动教育的进阶性。另外，要侧重考虑劳动教育的阶段性，应立足学生起点低、基础差、底子薄的学习实际，注重劳动教育的分层设计，分阶段推进，以此促进不同学段之间在劳动教育目标、内容、实施和评价等方面的循序渐进。基金项目：2021 年度中国职业技术教育学会课题“新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究”（2021B045）。职业技术140就业与保障2023.4（二）整体性原则新时代五年制高职劳动教育必须立足中高职贯通培养的特色，将五年培养周期内的劳动教育作为一个整体，进行总体规划、系统设计、整体推进。要从整体上把握五年制高职劳动教育的培养目标，为劳动教育的一体化建设把舵定向；统筹设置劳动教育内容，为劳动教育目标的实现提供基本保证；统筹推进劳动教育师资队伍、评价体系等要素建设，为劳动教育一体化建设提供强有力的支撑和保障。（三）职业性原则五年制高职隶属于职业教育，其劳动教育培养目标应以劳动技能学习为用，以劳动价值观培养为本，契合职业教育“高素质劳动者和技术技能人才”的培养目标。在劳动教育内容上，要结合树立职业观念、培养职业情感、学习职业知识与技能等内容开展劳动教育，从而推动学生的职业发展。此外，在劳动教育实施上，要充分利用产教融合、校企合作等方式，以实习实训、企业岗位实习和社会实践为载体开展劳动教育，从而有效提升学生劳动技能水平，让学生树立正确的劳动价值观念。四、五年制高职“四维四方四化”劳动教育一体化建设路径（一）“四维”聚力构建劳动教育一体化目标体系及内容结构首先，构建劳动教育总目标和总内容。在五年中高职贯通培养的长学制中，应将树立马克思主义劳动价值观、掌握必要的劳动技能、涵养积极的劳动精神、培养良好的劳动习惯、塑造坚韧的劳动品质作为劳动教育一体化建设的总体目标，劳动教育总内容则应包含系统的劳动理论教育和劳动实践教育。劳动理论要涵盖劳动安全、劳动健康、劳动道德、劳动法制、劳动价值观等方面的教育。劳动实践教育具体可划分为四个维度，即日常生活劳动教育、服务性劳动教育、体验式生产劳动教育及真实生产劳动教育。日常生活劳动教育，即通过自我生活管理、卫生区承包、绿化认领等日常劳动，培养学生自觉自愿劳动的习惯，树立自立自强的基本观念。服务性劳动教育，即通过公益劳动及志愿服务活动，推动学生将知识技能学习与劳动实践相结合，在服务他人和社会的过程中，强化服务意识、实践服务技能，养成服务他人和社会的劳动情怀。体验式生产劳动教育，即在专业理论学习的基础上，通过实习实训提升学生职业技能水平，增强学生职业认同感和劳动自豪感的劳动教育。真实生产劳动教育，即通过创新创业、岗位实习等真实职业实践，让学生加深职业认知，明确发展定位，培养就业创业能力，从而树立正确的就业观、择业观和劳动价值观。其次，循序渐进构建劳动教育阶段性目标及内容。一年级时，学生刚进入新环境，会有较多的不适应。此时，学校应重点开展日常生活劳动及班级集体劳动教育，培养学生自觉自愿的劳动习惯及踏实肯干、认真负责的劳动品质。二年级时，要在全校开设劳动教育公共基础课程，同时以公益服务劳动教育为核心继续进行日常生活劳动教育，强化学生积极主动的劳动习惯，培养劳动光荣、助人为乐的劳动情怀。三四年级是学生专业课程学习的关键时期，此时要充分挖掘专业课程中的劳动教育元素，有效地将工匠精神、劳模精神、劳动精神等融入专业教学之中。要充分利用校内外实习实训机会，对学生开展体验式的生产劳动教育与公益服务劳动教育，让学生在职业化劳动体验中了解并认同未来的职业，逐渐建立起规范严谨、勤劳踏实的职业劳动素养。五年级时，通过企业岗位实习、学生创新创业实践等开展真实的生产劳动教育，让学生在职场和创业的真实环境中磨砺劳动技能，深刻体悟勤奋敬业、爱岗奉献、拼搏进取、勇于创新的劳动精神内涵，形成马克思主义的劳动价值观。（二）“四方”联动构建“家校企社”一体化育人格局五年制高职学生的学习成长和就业都与学校、家庭、企业和社会密切相关，其劳动教育的开展也应充分调动家、校、企、社四方力量，以学校为主导，联动家庭、企业和社会，各方密切配合、优势互补，共同构建家校企社协同育人格局。学生的劳动教育“第一课”来自家庭，相较于学校与社会，家庭的劳动教育是长期、持续、潜移默化的教育，具有终生性意义2。学校要引导家长用优良的家风熏陶学生，充分发挥家长的榜样模范作用，让学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动情感。学校是劳动教育的主阵地，在强化劳动教育价值、内化劳动价值观培育方面起着关键的主导作用。学校要充分发挥其在资源、人才和设施方面的优势，深入开展课程劳动教育、实践劳动教育及文化劳动教育等，用系统的劳动理论与实践推动劳动教育，保障教育成效。企业是学生实习实训及工作的场所，学校要加强校企合作，通过企业生产实践、企业文化浸润及企业模范工匠带动等形式强化学生的劳动技能，使学生树立正确的劳动价值观。社会劳动资源丰富，学校要积极争取社会各界支持，充分利用各类社会资源，丰富劳动教育内容，拓展劳动教育形式。（三）“四化”并进构建劳动教育一体化实施体系建立劳动教育课程专门化、课程劳动教育渗透化、活动劳动教育项目化、文化劳动教育常态化的劳动教育实施体系是推动劳动教育一体化建设的核心。1.劳动教育课程专门化是指将劳动教育作为单独一门课程，列入学校公共基础必修课，在全校范围内对学生进行系统的马克思主义劳动价值观教育和劳动精神、劳模精神及工匠精神教育。2.课程劳动教育渗透化是指深入挖掘各类课程中隐藏的劳动教育元素，在授课中进行引导教育，实现劳动教育在141就业与保障 2023.4各类课程中的渗透与融合。思想政治理论课是宣传马克思主义的主阵地，可以在思想政治理论课的讲解中融入马克思劳动价值观教育，让学生深刻认识到劳动是促进其全面发展的重要途径。实训课程是提升学生专业技能水平的实践课程，其本身就蕴含着劳动教育的本质内涵。要根据实训课程的具体任务项目，提炼具体的劳动教育要素，在指导学生提升专业技能的同时，引导学生体悟劳动价值，升华劳动情感。另外，五年制高职的各专业课程与未来职业紧密相连，各专业课教师可以结合专业知识讲解，稳步展开教育启发工作，让学生能够深刻地体会其中蕴藏的劳动精神、劳模精神和工匠精神，深化其热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动的情感，为其培养正确劳动价值观念。3.活动劳动教育项目化是指整合校园活动中适合劳动教育的各类资源，开展项目式劳动教育活动。比如：在报告论坛中邀请企业劳动模范、技能名师、创业典型等来校介绍其事迹，宣传劳动精神；举办创新创业大赛及专业技能大赛等，让学生体会创造性劳动的快乐；开展“走出去”公益活动，让学生在帮助别人、服务社区中体验劳动最光荣、劳动最伟大的含义，从而更加尊重劳动、热爱劳动。4.文化劳动教育常态化是指通过橱窗海报、校园网站、校园自媒体等开设劳动教育专栏，宣传劳动教育的价值与意义。介绍大国工匠事迹，大力弘扬勇于创造、甘于奉献、艰苦奋斗、精益求精的劳动新风尚，让劳动最光荣、劳动最伟大的校园文化氛围常态化，使学生形成正确的劳动理论认知和劳动价值判断能力。五、新时代五年制高职劳动教育一体化建设的保障机制（一）加强劳动教育师资队伍建设在新时代五年制高职劳动教育一体化建设中，劳动教育师资是确保劳动教育顺利实施的关键。首先，要建立一支结构多元、内外结合、机动灵活的劳动教育教师队伍，团队建设形式以校内教师为主、校外教师为辅。校内教师包括劳动教育专任教师、思想政治理论课专任教师、学生管理工作者、专业课教师等；劳动教育专任教师主要负责劳动教育公共基础课程教学及研究等；思想政治理论课教师主要负责劳动价值观引导与阐释；学生管理工作者主要负责对学生进行日常生活劳动及公益服务劳动教育；各专业课教师则主要负责专业理论课程的劳动教育渗透及专业实训课程的劳动教育指导。校外教师主要为企业实习指导人员，负责对学生进行生产劳动教育。其次，学校要对全体教师进行劳动教育培训，强化专业教师课程劳动教育渗透意识，培养全员劳动育人意识，提升全体教师的劳动育人能力水平。此外，要建立劳动教育教师集体备课机制，针对不同学段进行集体研究、互相切磋，共同推动劳动教育一体化建设。（二）构建多元联动的劳动教育评价体系基于 OBE 成果导向教育理念，构建全过程、动态化、多方参与、多维度评价、多阶段考核的劳动教育评价体系。在评价内容上，应将学生劳动知识的掌握程度、劳动技能的熟练程度、劳动习惯的养成状况、劳动精神和劳动价值观的内化程度等纳入评价考核范围。应使评价主体多元化，让学生本人、同学、教师、家长、企业等多方参与，从不同评价主体的反馈全视角反映学生劳动教育的实际状况。要呈现全面化的评价维度，将结果评价与过程评价、阶段性评价与长远评价、定期评价与非定期评价等相结合，侧重对学生个体的学习成果进行纵向比较，注重按照学生成长变化的阶段特征和课程教学的学段要求，分阶段对学生进行评价，以实现由量到质，从劳动知识、劳动技能等到劳动情感、劳动价值观、劳动习惯等的全方位、立体化评价3。在评价形式上，应根据劳动教育的目标和内容，灵活运用考核方法，如笔试、面试、访谈、调查问卷、实践报告、实操演练等。此外，应建立学生劳动动态信息数据库，客观记录学生劳动信息，并将其纳入学生综合素质评价，作为评优、评先、升学和毕业鉴定的重要参考依据。（三）提升劳动教育一体化支撑保障能力首先，成立劳动教育一体化建设领导小组，在学校党委统一领导下健全责任落实机制，明确各方任务；健全多方联动协调机制，充分调动内外资源；强化过程管理，加强督导检查，及时发现并解决劳动教育一体化建设过程中出现的问题，为劳动教育一体化建设的顺利推进、取得实效提供保障。其次，制定劳动教育风险防控与应急处理机制，加强教师和学生的劳动安全教育，强化对劳动实践过程及场所的安全评估，提升劳动风险防范意识。最后，建立劳动教育专项资金，在劳动教育教学科研、劳动实践教育所需耗材、劳动教育硬件设施建设等方面给予资金拨付与支持。（作者单位：山东工程职业技术大学）参考文献王晴,杨秋月.论五年制高职生劳动观念培养的价值与实践路径J.高等职业教育探索,2022(2):13-18+66.林华开.立德树人背景下高职学生劳动教育的内生逻辑与实践路径 J.教育与职业,2020(24):20-25.李鹏.高职劳动教育考核与评价研究 J.人民论坛,2020(10):112-113.123