新媒体时代应用型本科高校创新创业教育模式探索与实践_王国强.pdf

产 学 融 合产业创新研究 2023.1 第2 期196作者简介：王国强，男，吉林辽源人，助教，研究方向：人力资源管理。新媒体时代应用型本科高校创新创业教育模式探索与实践王国强（长春财经学院，吉林 长春 130122）摘要：应用型本科高校在创新创业教育中，采用的教育方式较为简单，如创新创业讲座，开展创业指导等，在利用新媒体方面，将新媒体当作一个载体，用于推送创新创业相关的文本、视频、图像等，没有充分运用新媒体强大的互动性、传播覆盖面以及实时性等优势，从而限制了新媒体作用的发挥，难以实现创新创业教育的创新及突破。因此，在新媒体时代，应用型本科高校需积极探索新媒体在创新创业教育中的应用方式方法，并将其付诸实践，确立教育新理念，创建新媒体课堂，整合线上与线下教学，打造出混合式与翻转课堂教学模式，并灵活组合运用多元化的教育手段，实现自身创新创业教育模式的完善与优化。关键词：新媒体；应用型本科高校；创新创业教育模式新媒体是一个较为宽泛的概念，可视作新技术的产物，媒介形态多样化，主要包括了手机媒体、互联网新媒体、数字电视等。新媒体在高校教育领域的应用，主要是指手机媒体与互联网新媒体，如高校学生耳熟能详的抖音、快手、微信、微博等，以及各类的在线教育平台、学习资源平台等，均属于新媒体范畴。因此，在应用型本科高校创新创业教育中，充分运用新媒体大容量、互动性、实时化等特点，进行教育模式的优化调整，丰富教育形式，改善教育方式方法，弥补传统教育的不足，对于高校创新创业教育的发展十分有利。一、新媒体时代下应用型本科高校创新创业教育存在的问题（一）新媒体应用不充分，教育融合度不够以新媒体的视角来看，目前应用型本科高校创新创业教育在运用新媒体技术方面存在不足，应用方式方法较为单一，未能充分运用新媒体图文、视频、直播、实时交流互动、移动性等优势，只是运用新媒体简单投放教学课件、视频、图文等。比如，使用微信群分享学习资源、简单答疑解惑，或者是将创新创业教育内容分享至朋友圈、上传至微博等，线上与线下教育融合深度、混合性不够，教育在新媒体上未能形成媒体效应，传播范围有限、学生停留时间较短、交流互动较差，最终影响到应用型本科高校创新创业教育的成效。（二）教育单方面输送，学生被动接受应用型本科高校在信息化教育教学方面整体发展良好，教学平台、教育管理系统等信息化与现代化水平较高，但新媒体在教育中的应用则不是十分理想。在创新创业教育中，利用新媒体发布培训通知、讲座信息，以及发布与创新创业相关的视频、推送学习资料等，只是将教育资源单方面地输送给学生，学生被动接受，如果学生学习的主动性、学习管理能力较差，教育资源的点击率、利用率可想而知。并且在学生创新创业过程中面临疑难问题时，在高校新媒体平台中无法及时获取帮助，进而以微信、电话或者是直接找老师的方式去解决，与新媒体时代高效化、实时化信息交互和传播形式不符。创新创业教育单方面的输送，未能形成教育跟踪、互动、反馈、监控的闭环管理，学生被动接受教育，成为创新创业教育的短板。（三）师资力量薄弱，缺乏应用型人才在应用型本科高校创新创业教育中，任课教师通常为高校在职教师，这些教师一般是在硕士或博士毕业后，直接走进大学校园任教，缺少创业经历，并且在高校环境中，教师真正接触社会、接触创业的机会较少，导致应用型本科高校在创新创业教育中，师资力量稍显薄弱。例如，由于任课教师缺少真正的创新创业经验，在对教育内容的理解及创新创业政策解读方面不是十分精准，均是从理论层面出发，无实践层面内容的渗透，而创新创业本身是一项实践性活动，实践教育的不足则会直接降低教育的效果。产 学 融 合INDUSTRIAL INNOVATION 产业创新研究197（四）心理辅导不具针对性，打击创新创业积极性应用型本科高校学生个体之间本身存在着差异，包括了信息技术水平、学习能力、理论知识、技术能力、心理素质等各不相同。因此在创新创业过程中学生面临的问题及出现的问题也不相同，如有的学生不自信，遇到困难就退缩，有的学生创业资金匮乏，有的学生创业能力、技术水平不够，也无法获取良好的创新创业成果。针对以上问题需给予学生一对一的心理辅导，树立并强化其创新创业的信心。在传统的创新创业教育中，创业心理建设及辅导面向所有的学生，不够针对性及个性化，无法完全解决个体的心理问题，在一定程度上打击了学生创新创业的热情与积极性，使学生缺少创新创业的动力。而应用型本科高校培养的是高层次的应用型人才，是社会经济发展未来的希望，需在其接受本科教育阶段，对其开展高质量的创新创业教育，以培养其创新创业思维及能力。二、新媒体时代应用型本科高校创新创业教育模式优化调整对策（一）确立教育新理念，打造“自育”型教育方式新媒体时代创建了更为开放的营商环境与创业条件，扩大了高校学生创新创业的空间，同时也为应用型本科高校创新创业教育提供了更大的可操作空间，改变调整优化传统的教育模式，确立多元化的新媒体教育理念，彻底转变灌输式、单向输出式教学思维，运用新媒体理念、新媒体技术、互联网思维，构建新型的创新创业教育模式1，适应新媒体生态环境，以实现创新创业教育质效的提升。一方面教育视角立足于学生，强调以生为本，根据新媒体时代的特点及实际的学情，完善创新创业教育课程体系建设，将教育全面覆盖、渗透至学生整个高校学习生涯，系统性、整体性、教育全过程开展，长效化培养学生创新与创业能力；另一方面提升创新创业教育地位，纳入高校教学体系，在教育中充分利用新媒体技术，以专业素质培养为方向，鼓励学生实践动手操作，将理论转化为实践，将创新转化为创业成果，如专门建立创业就业网络实训基地，使学生在虚拟空间完成创新创业操作，从而培养学生的创新创业能力。新媒体环境下创新创业教育，应将学生视作独立的个体，从学生创新创业教育的实际需求出发，了解其接受教育的目标、创业的需要，凸显学生在教育中的主体地位，打造“自育”型教育方式，提升其实践动手能力，实现传统教育模式的突破。（二）整合线上及线下教育资源，构建混合式教学模式新媒体时代高校创新创业教育课堂，应带有明显的新媒体特征，无论是教育模式、教育技术、教育方式方法等，均可依托于新媒体技术与资源，以及与现代教育理念与教育技术相结合，基于新媒体打造新媒体课堂，构建线上与线下混合式教学模式，形成课前、课中、课后的全面覆盖2。一是为了解决应用型本科高校学生创新创业学习碎片化的现象，专门建设新媒体课堂，开展流程化、整体化教育；二是在知识讲授环节，灵活选用直播授课、翻转课堂、微课、一体化小组教学等多种方式，使学生在任何地方利用碎片化时间学习，突破线下教育时间与空间的限制，学生学习更具灵活性与自主性，通过反复的学习，促进专业能力的提升；三是积极推行混合式教学模式，课前预习阶段在线上教育平台发布学习任务清单、学习资源、测试习题，指导学生线上学习，在线下授课环节，基于线上反馈回的学生学习成果，进行线下教学的调整，明确教学的疑难点及学生共性问题，在授课环节进行着重讲解，课后教师汇总课前和课后教学资源，整理出课后学习资源，形成教育的良性循环，为学生自主学习提供智力及技术支持，使新媒体成为连接线上与线下教育的重要桥梁。（三）灵活合理运用新媒体平台，提高教育精确性新媒体平台为学情调查提供了技术与平台支撑，如使用微博发布调查问卷，获取学生创新创业关注的问题，使用微信投票收集学生创新创业过程或学习过程面临的共性问题，全面收集学生创新创业教育中的各项数据信息，明确学生的教育需求与关注点，然后利用收集的数据信息展开大数据分析，以为创新创业教育决策提供方向与指导。通过大数据分析的结果进行教育实践活动、教育内容的设计，提高教育的时效性与实用性，激发学生参与教育的兴趣。在宣传推广方面，高校创新创业教育与学生创业均可使用新媒体，如高校使用官方创新创业直播或短视频账号开展宣传推广活动，或者是学生使用各大新媒体平台，如微信、抖音、快手、微博等面向所有新媒体用户开展宣传，通过精心的内容经营，开发出新客户等。在应用型本科高校创新创业教育中，灵活合理运用新媒体，广泛收集学生创新创业大数据，构建教育效果模型，实现教育数字化管理，以提高教育的精确性，实现创新创业教育的提质增效。（四）采用多样化教育方式，建立并推行翻转课堂模式翻转课堂改变了传统的高校教学模式，重视学生自主学习，成了师生、生生之间沟通交流的场所，学生在课前通过教师发布的学习资源完成自主学习，授课环节教师通过收集的预习反馈结果，进行重难点的讲解，回答学生提出的问题与疑惑，组织学生开展小组讨论、小组协作，以学生探究、合作、讨论3，教师从旁指导与辅导等方式，高质量地完成教育任务。通过翻转课堂模式的构建，实现学生之间、教师与学生之间的有效交流互动，完成线上与线下的串联，课前学生预习发现自身创新创业中可能面临的问题，通过教学平台将问题反馈给教师，同时学生还可将问题发送给自己所在学习小组群，成员之间进行问题的探究、思想的碰撞，最终解决问题。而教师通过学生各项问题的汇总，在课堂中进行着重的讲解，或者是提出共性问题、关键问题，组织学生以产 学 融 合产业创新研究 2023.1 第2 期198小组的形式进行讨论探究，或根据问题创建创新创业情境，开展情景模拟教学，将讨论结果付之于行动，完成学生实践能力的培养。（五）心理辅导人性化，帮助学生突破心理瓶颈在学生创新创业实践过程中，难免有困难、有压力或是受到挫折，对学生造成心理的打击。在高校开展创新创业教育过程中，提高对心理辅导的重视程度，利用新媒体调查获取学生的创新创业大数据，构建立体化的数字模型4，按照学生的心理特点、个性特征进行分类，分析每类学生在创新创业过程中可能存在的心理问题，然后再对学生开展心理辅导，及时化解学生心中的疑惑，建立其创新创业的自信心，突破心理瓶颈。同时在高校思想政治教育中，注重创新创业内容的融入，对学生进行正确价值观、创业观、社会观的建设，人性化、差异化辅导，提高心理辅导的效果。心理教师在完成辅导后，将辅导结果上传至数字模型中，为数字模型分析提供更加全面的数字信息，增强数据分析的准确性，更好地服务于高校的心理辅导工作。三、新媒体时代应用型本科高校创新创业教育模式的实践应用（一）实践案例在新媒体时代，应用型本科高校根据自身的专业特色，结合地方创新创业政策、营商环境，打造切合高校教育和学生需求的创新创业教育模式，在学校方面，运用自身的资源与影响力，与企业建立密切的合作关系，整合教育资源，建立创新创业训练基地，使学生真正接触社会，在创新创业的一线，完成创新创业能力的培养。以某应用型本科高校指导学生开办创新创业公司为例，主营产品为当地特产枸杞，基于新媒体开展创新创业教育活动。（二）开设在线课堂，讲解创业及产品知识运用新媒体的在线教育平台，如雨课堂、微信课堂、慕课等平台，甚至是直播 APP 等，专门开设在线课堂，进行枸杞的品种分类，当地枸杞的特点与优势，枸杞种植生产现状与行业现状，以及加工工艺、品质鉴定、销售渠道等进行讲解，使学生随时随地学习，提高教育的覆盖面，促使学生更为深入地了解枸杞经营生产知识，为创新创业做好知识储备。（三）举办模拟创新创业大赛，培养学生实践能力高校利用新媒体平台与枸杞相关企业、工厂经营者、枸杞电商平台，甚至是种植农户建立联系，学生在线接触从业人员，完成对枸杞市场的初步调研，然后围绕枸杞进行创新创业设计。教师通过新媒体调查学生创业中面临的问题与关心的问题，以及创新创业的方向。高校层面举办新媒体模拟创业大赛，帮助学生将设计付之于实践，评选其中最具创意、最有创业价值的项目，给予学生精神或物质上的奖励。同时还可鼓励学生将项目真正落地，完成创业体验，积累创业经验，鼓舞学生的创新创业热情。（四）线上线下联动，校、社、政协同育人在新媒体模拟创业大赛后专门成立模拟公司，针对学生在大赛中提出的疑问与面临的问题，线上与线下同步开展教育活动，如邀请当地的创业者在线解答问题，讲解自己的创业经历与经验，与学生进行充分的交流互动，帮助学生真正的认识和了解什么是创新与创业。在成立公司之初，师生一般无真正的运营经验，可邀请当地枸杞企业的领导或生产厂家的技术人员，进行实地指导，也可采用直播的方式，将生产经营现场直观展示给学生，加深学生的理解与认识，同时讲解枸杞的经营方式、销售策略、生产工艺，以及管理体系、管理制度等，使学生了解一个企业的运营流程，需要建立的规章制度等，为模拟公司的运营打好基础。在创新创业政策解读方面，可以邀请政府工商、税务等部门的工作人员，为学生细致、准确地解读政策，指导学生如何申请政策等。基于新媒体构建校、社、政协同育人模式5，学生近距离接触创新创业一线，沉浸式、体验式学习创新创业知识与经验，有利于学生创新创业构想的真正落地。四、结语新媒体出现的时间较短，在应用型本科高校创新创业教育中的实践应用还需进一步探索，方可达到优化调整创新创业教育模式的目的。当代大学生对于新媒体有着良好的认知，但对新媒体在创新创业教育中应用认识和了解较少，高校在应用新媒体开展教育之前，需做好校内的宣传推广工作，如在高校新媒体平台、网站、日常活动中，讲解新媒体在教育中应用的重要性，引导鼓励学生使用新媒体平台开展创新创业学习，以此奠定新媒体应用的基础，为后续创新创业教育的实施打好提前量，从而促进新媒体创新创业教育模式的真正落地。参考文献：1 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