小学数学课堂教育质量评价的关键点选择_殷玲玲.pdf

2022 年12 月第24 卷增刊东南大学学报(哲学社会科学版)Journal of Southeast University(Philosophy and Social Science)Dec 2022Vol24Supplement小学数学课堂教育质量评价的关键点选择殷玲玲(扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州 225009;扬州市维扬实验小学，江苏 扬州 225009)摘要提升教育质量离不开课程标准与质量监控，义务教育数学课程标准(2021 年版)颁布以来，学校与社会层面都对小学阶段的数学教育质量给予了更多关注。基于新课标对数学核心素养的理解，结合小学数学教育教学的实践，对小学数学课堂教育质量评价的概念、内容和质量评价的监控点遴选原则进行了探讨，以期为课改后的小学数学课堂教育质量提升有所助益。关键词小学数学教育评价双减课堂基金项目2021 年扬州团市委委托项目“双减”后扬州市青少年教育服务质量提升路径研究阶段性成果。作者简介殷玲玲(1983)，江苏镇江人，扬州大学教育科学学院博士生，扬州市维扬实验小学一级教师，研究方向:课程教学论。牛佳、成欣欣:专业认证背景下教师教育质量监控:主体、客体及策略 ，教育理论与实践 2022 年第 9 期。教学质量是所有学科知识教育的永恒话题，作为基础教育学科的数学亦是如此。在多年来的数学教育教学探索与实践中，数学教育领域的理论研究者和一线教学工作者一道为提升学校数学教育质量在课程、教材和教法等方面作出了有益的实践探索与教育改革。近年来，随着现代课堂教学改革的不断推进，特别是在“双减”之下如何有效提升学校教育特别是课堂教育质量，再次成为教育工作者关注的话题。教育质量评价的关键在于选择正确的监控点，建构行之有效的评估体系，所以对于小学数学课堂而言，根据课标规定的教学目标与任务，结合一线教学反馈选择质量评价的关键点，是提升教育教学质量的重要环节。一、小学数学课堂教育质量评价的概念与内容课程标准是每个学科有效实施课堂教学的质量标准与准绳，也是评价课程教育教学质量的主要依据，课程标准与教育教学活动的组织密不可分，教育教学活动也必须遵循课程标准的具体要求。自 2019 年 6 月中共中央、国务院印发 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 以后，义务教育的质量问题逐渐受到社会各界的广泛关注，如何提升义务教育质量也被提到了一个新的高度。作为义务教育的小学阶段，对于每个孩子的一生都起到至关重要的作用，因此，小学教育教学质量也一直备受学校、家庭和社会的关注。在小学教育的各学科中，小学数学教育具有举足轻重的作用。小学数学教育在培养逻辑思维、开发非智力因素、提升独立思考能力等方面具有不可替代性。近年来，许多学者与教师将注意力集中在数学课堂教育改革和课堂教育质量的提高上，并取得了一些成果与经验，这是很有意义与价值的。但是，在小学数学课堂教育质量提升的过程中，对于小学数学课堂教育质量评价的认识还存在一些问题，尤其是对它的概念与内容出现模糊、混淆等问题，需要进一步明确。(一)小学数学课堂教育质量评价的概念评价是主体对客体的认知与反馈，而质量评价则是按照一定的标准进行测量反馈的过程，学校的教育教学活动既要遵循显性的质量标准，也要遵循隐性的质量要求，这种质量要求往往是来自教育者与受教育者、学校与社会以及第三方评价机构等诸多方面对于教育教学活动的反馈。对于小学数学课堂中的教育质量评价而言，就是由教育主管部门或委托第三方机构组建，遴选具备教育教学评价能力与水平的组成评估团队，按照课标和评价目标的相关要求，围绕教学任务、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等显性和隐性要素，对小学数学课堂教育的质量与效果进行标准化、过程化和动态化的监测与反馈。就这个概念而言，既包括对课标落实情况的督查监测，也包括对教师教学过程的评估监测，还包括对学生课堂学习效果的评价，可谓是全链条、全过程、全方位的质量评价。(二)小学数学课堂教育质量评价的内容课程标准经过了几个阶段的修订，对各个学段的教学目标、教学任务、教学重点难点等作出了相应的调整，既体现了对青少年学生心智发育的规律与特点的尊重，也体现了宏观层面对中小学生“减负”增效的重视，特别是“双减”为课程标准的实施增添了新动能，让学校教育、家庭教育与社会教育“三位一体”的教育体系科学合理优化，也更有利于青少年的身心健康成长。如义务教育数学课程标准(2021 年版)对义务教育阶段的学DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2022.s2.022习内容和标准进行了不少修订，其中的一个特色亮点就是把小学六年分为 12、34 和 56 三个学段，并将原来把小学讲授的负数、方程、反比例等知识点上移到初中阶段学习，这也在教育界和家校之间产生了广泛讨论。事实上，知识点的调整并不是简单的上下移位的关系，而是整个教育体系与内容的方向性调整，所以对于小学阶段数学教育的质量评价，也要结合新课标的改革方向进行调整。从目前小学阶段数学教育的现状来看，其内容可以包括对课标中数学核心素养的理解、教育教学过程对教学目标的体现、是否能够关注教学内容与课标之间的整体性与一致性，在教学目标达成时是否能够关注学生思维能力特别是批判性思维能力的培养。总而言之，就是要在新课标的指导下有效开展教育教学活动，将小学数学课堂的知识性、趣味性和标准化结合起来。二、小学数学课堂教育质量评价的监控点遴选原则教育质量监控是指对关键年龄段学生学习的若干主要课程在一定时间间隔内进行抽样测试，及时发现可能存在的质量问题，以便教育决策部门调节教育政策，控制教育行为，从而稳定与提高国家教育质量的过程。提高小学数学课堂的教育质量，有赖于一个科学、有效的质量监控系统的建立。而一个完善的小学数学课堂教育质量监控体系的建立，离不开监控点的正确选择，教学质量监控评价的监控点选择是为了提升监控效率，选择的规范性与科学性是确保监控有效性的关键因素。(一)教学过程与教学效果相结合教学过程是对教学设计的实现，教学设计最终要落实到教学过程中。我们在教学实践中创设了多种教学方法，但不管是尝试教学法、反转课堂，还是多种教学方法的混合运用，最终都要落实到教学过程中。教学过程是教学方法的具体实施过程。我们在教学实践创设的各种教学方法，最终都指向教学效果，即教学方法服务于教学效果。教师选择哪种教学方法来开展教学，受到多种因素的影响:一是教师本人的性格特点、知识背景、教学方法与习惯等;二是学生的实际情况，如学生的身心特点、学习方法、学校适应力等主客观因素;三是学校的教育教学环境，包括显性的教学设施、教学环境等显性环境，也包括校园文化等隐性环境。但不管是受到哪种或哪些因素的影响，选择的教学方法都应该有助于教学效果的提长，也就是说，教学方法取决于教学效果。现在有一种不好的倾向，就是某种教学方法的统一推广，强行要求老师采取某教学方法开展教学，而不把教师与学生的实际情况纳入考量因素，这不仅难以取得理解的教学效果，反而为挫伤教师的教学创造性，让教学过程形式化。(二)教师关注与学生体验相结合良好的教育教学质量离不开精心的课前准备和课后反思，备课是最重要的教学环节。不管教师对教学内容多么熟悉，备课这一环节都不能省略。优秀的教师都非常重视备课这一环节，做到上课之前备课，不上无准备的课。尽管小学数学的一些知识点对于数学教师来说，并不难掌握，但数学教学不同于数学教师自己做题，其关注点不仅在于用什么方法能够让学生掌握这些知识，而且在于，怎么通过这些知识点的学习锻炼学生的思维，并且根据教学的实际情况有机地进行思想渗透。不管教师的备课多么精心、准备多么充分，还只是一种有待实施的设想，都不能取代学生的实际体验。评价一堂好的数学课，不仅要看教师怎么教、教学设计怎么流畅、教学过程怎么完美，还要看学生在课堂教学中得到了什么体验，这种体验是愉悦的还是痛苦的，是积极的还是消极的。学生体验是我们在数学教学中容易忽视的重要因素。我们在对数学课堂教学进行评价时，往往会关注教师的表现和教学的效果，而衡量教学效果的标准就是学生对知识的掌握程度。督导在听课结束后，会通过事关准备好的试卷对课堂教学内容进行抽测，以揣测结果来衡量一堂课的好坏。实际上，这种做法并不能全面反映教学的真正效果，甚至是对教学效果的扭曲反映。我们认为，衡量一堂课的好坏、质量高低，不仅要看学生对本堂课知识的掌握情况，还要考察学生在本节课中的学习体验，从某种意义上说，学生的体验比掌握某些知识更为重要，积极的体验能够激发学生的学习兴趣、探索精神，而消极的体验则会使学生产生抵触情绪。因此，在对小学数学教学质量进行监控过程中，要把教师关注与学生体验结合起来，要引导教师不仅要关注教学过程的科学性、合理性，关注教学效果，还要把学生的学习体验纳入到关注的范围，通过课堂教学给学生以积极的学习体验。(三)课程重难点与教学实践相结合课程质量的提升离不开对教学重难点的把握，特别是让师生都能够在教育教学过程中对重难点进行系统理解和掌握，所以在课程教育教学的全过程中，教学重难点都是备课的重要内容，需要将课程重难点和教学实践紧密结合。所谓教学重点，就是本节课主要解决的问题。而教学难点，则是指学生难以掌握的内容。一个好的数学教师，不仅要知道本节课的教学重点是什么，还要知道教学的难点在哪里。准确地掌握重难点，是课堂教学顺利开展的前提。掌握了教学重点，我们就知道这96增刊殷玲玲小学数学课堂教育质量评价的关键点选择程素萍:区级小学教育质量监控系统的评估与分析 以北京市为例 ，教育科学研究 2017 年第 10 期。王毓殉:国外教育质量监控述评 ，外国教育研究 1999 年第 6 期。于海英、陈敏:印度初等教育教师质量监控政策研究 ，外国中小学教育 2017 年第 8 期。陈延军:我国基础教育教学质量监控体系的建构 ，现代教育管理 2015 年第 2 期。节课该在哪个地方用力，一般来说，教学重点的课堂占时最多。而准确把握教学难点，并有能力解决教学难点，能够起到事半功倍的教学效果。有的教师教得很辛苦，但收效甚微，根本原因就是其对教学难点没有抓住，或抓住了教学难点，但却缺乏解决教学难点的能力。虽然我们反复强调抓住教学重点难点对于小学数学教学的顺利开展及提高小学生的学习效果很重要，但教学重点与难点并不是固定不变的。同样的教材，同样的学习内容，教学重点与难点并不是固定不变的。虽然教材与教辅资料中把教学重点与教学难点予以明确，实际上这也只是过去的教学实践的经验总结，只具有参考价值，而不能代替教师根据教学实践所作的新的思考。因为教师的素质、学生的素质、教学方法等方面的因素，都可能导致教学重点、教学难点的变化。而即使教师充分考虑各种实际因素，在具体的教学实践中也会出现变数。有时教师认为需要重点教学的内容，学生很容易就掌握了，教师以为学生在学习过程中会遇到的难点，在教学实践中也许根本不存在。因此，有经验的教师既精心思考确定教学的重点与难点，也不拘泥于已经确定的教学重点难点，而是尊重教学实践，在教学实践中灵活处理教学重点难点。在对小学数学课堂教学质量进行评价时，也不能拘泥于教案中的教学重点和难点，要根据教学实践判断教师是否准确地把握了教学重点和难点，要把教学重难点与教学实践统一起来。三、小学数学课堂教育质量评价的实施与反馈实施小学数学课堂教育质量评价的最终目的，也即最终落脚点就是要解决“如何提升小学数学课堂教学质量问题”。有效的实施与及时的反馈对小学数学课堂教育质量评价意义重大，因为它是小学课堂教育质量提升的重要保证。科学化的质量评价能够推动传统小学数学教育不断进行革新，提升教学质量，同时也能够提高专业教师的素养。同时，许多积极的反馈与及时的评价能够极大程度地带动学校教学水平、科研水平，给学生带来更好的学习体验，为学生创造更好的学习环境，对进一步深化新课标有很大的现实意义。(一)全过程监测教育教学效果要实现有效的教育评估监测，就必须对教育教学的全过程进行跟踪、评价与反馈，对于小学数学课堂教育质量的评价亦是如此。按照新课标的解释，数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，通过接受数学教育形成数学素养也是人们的基本素养之一，而在义务教育阶段，小学数学课程的基础性特点又影响着学生后续的数学学习，正所谓“基础不牢，地动山摇”，所以对于小学数学课堂教育质量的监测评估，需要基于基础性，遵循普及性，突出发展性。新课标明确指出“课堂教学应该激发学生的兴趣，调动学生的积极性”，这就要求我们在评估监测的过程中，注重设计能够体现学生兴趣的相应指标，切实将课堂教学效果与学生真实体验结合起来，在教学设计、教学方法、教学表现等诸多教学过程进行质量检测评估。(二)全方位关注师生教学感受教育教学质量既是基于标准的显性反馈，也是基于师生感受与体现的隐性体验。师生感受对于教育评价而言，是一种感性认识，在基础教育阶段更是如此。按照新课标“课程内容的组织应注重过程，处理过程与结果的关系;重视直觉，处理好直觉与抽象的关系”，同时还对教学活动作出了师生积极参与、交往互动、共同发展的要求。这就要求我们在实施教育评估的过程中全方位关注师生的教学感受，特别是按照新课标提出的“生动活泼、主动和富有个性的过程”要求，结合教学设计文本、现场教学观摩、师生互动情况和课后师生访谈等形式，赋予原本相对机械单一的教育监测“鲜活”的情感元素，将标准化的评估监测与人性化的关爱体验相结合，全方位关注师生对教学的真实感受。(三)全链条凸显新课标重难点教育质量评估与监测需要形成相对科学完整的链条，才能对教育教学过程及其效果开展有效监测与评价，但无论评估监测标准如何调整，也必须基于新课标的各项要求并力求彰显，在小学数学课堂的评估监测中，新课标是制定评估方案和标准的基础和准绳，也是实施评估监测的重要依据，所以在评估监测过程中要充分凸显新课标中所指出的重点难点，并将新课标的教育教学理念贯穿全过程。在实施评估监测的过程中，首先要在指定标准和方案的过程中将新课标中关于数学认知和教学理念的导向落实到位，并在评估过程中注重与指标进行比对，从而提升“以评促建”的效果;其次要在评估实践中注重将小学数学教育教学的变化趋势与新课标精神、教育教学实践和师生反馈结合起来，动态化地调整评估方案，起到与时俱进的效果;此外，要建立“多元评价、多方参与”的评估共同体，切实将涉及教育教学质量与效果的多维要素尽量都包容其中，并将师生、教育主管部门或第三方机构、家长等社会因素协同融合，构建行之有效的“以评促建”共同体。(责任编辑刘英)07东南大学学报(哲学社会科学版)第 24 卷程建平、张志勇:高质量基础教育教师队伍建设的任务和路径 ，教育研究 2022 年第 4 期。柳海民、邹红军:高质量:中国基础教育发展路向的时代转换 ，教育研究 2021 年第 4 期。袁益民:以上率下扭转“五唯”偏向，上行下效打赢“龙头之战”关于正确贯彻落实教育评价改革总体方案的政策建议，扬州大学学报(人文社会科学版)2021 年第 3 期。