小学数学教学中融入儿童哲学思维策略探究_郭丽晶.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期在以往的教学活动中，部分教师也会尝试将儿童哲学思想融入课堂中，但由于自身经验不足，导致其教学效果并不理想。同时，数学与哲学同样为抽象概念，其相关理论的学习都需要具体例子来进行辅助理解。因此，为解决以上问题，笔者结合自身教学经验，分析具体案例中的哲学思维，挖掘适合小学数学课堂开展的相关元素，以期取得良好的教学效果。一、小学数学教学现状（一）单纯数学理论分析占比较多受限于教学科目性质的影响，大部分的小学数学课堂开展都以数学理论分析为主。虽然小学数学教材已针对性地优化了数学理论分析部分的相关内容，并通过多种形式提升其趣味性，但从实际结果来看，大多数的内容延伸只是简单套用了其数学原理，并没有以哲学思维的方式分析其本质。而随着小学生学龄的不断增加，数学理论分析部分占比随之增加，课堂内容的趣味性也会再一次下降，这不仅降低了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效率。（二）数学教学内容的关联度不高在现阶段的小学数学教学中，大多数教材都是根据知识难度来划分教材内容结构。在此模式下，各个年级数学教材的编排内容关联性会迅速下降，而这也会直接影响学生数学知识体系的建立。尤其是在五、六年级的教学内容编排中，知识间的断层会表现得更加明显。在意识到该问题后，部分教师虽然已经调整了教学内容，但教师自我调整的范围较为有限，难以真正解决教学中教材内容合理度不高所带来的问题。二、在数学课堂开展中应用哲学思想的相关难点（一）部分学生的理解能力不足从本质上来看，哲学思想的讨论并不难，所以理论上将其融入小学数学教学中也较为容易。而在实际教学中，即便是最简单的哲学思想，对其的讨论也需要有一个基本的哲学环境，由于各年级间数学教学内容的段落性较强，在一定程度上限制了哲学环境的建立。因此，如果没有合适的哲学环境，那么课堂上所引入的哲学思想就难以发挥其真正作用，甚至还有可能成为学生学习的负担。（二）哲学类型的类型多种多样哲学研究的范围较广，有专注于事物规律的自然小学数学教学中融入儿童哲学思维策略探究郭丽晶福建省泉州市丰泽区第二实验小学摘要：儿童哲学主要是以思想、思考为主,为儿童提供哲学训练。在小学数学教学中融入儿童哲学思维，不仅能够有效提升学生对“数字”概念的认知，而且还能帮助其形成更加完善的数学认知体系。但在当前教学中，部分教师对数学教学与哲学的关联性认知不足，难以将哲学思想融入数学课堂教学中，从而导致教学效果不够理想、教学质量难以提升。如何将儿童哲学思维有效融入小学数学教学是当前教师亟需探究的课题。对此，本文在分析了小学数学教学现状以及在小学数学教学中融入儿童哲学思想相关难点的基础上，探究了儿童哲学思维在小学数学教学中的具体融入策略以及未来融合趋势，以期为相关教师提供有价值的教学参考。关键词：数学教学；儿童哲学思维；策略探究作者简介：郭丽晶，本科，小学一级教师，研究方向为小学数学教学。基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划 2020 年度常规课题“小学数学教学融入儿童哲学教育的实践研究”（项目编号：FJJKXB20-616）152哲学，自然也有专注于逻辑的逻辑哲学。而在小学数学教学中，教师就需要根据学生所学内容来选择对应的哲学门类。在确认了合适的门类之后，还需要建立相应的哲学体系。在此过程中，教师要收集大量的数据，并尝试将复杂的哲学理论生活化，以方便将其融入小学数学教学中。虽然也有部分数学体系的研究本身是以哲学逻辑作为支持的，但该内容整体占比较少，尤其是在低年级的数学教学中，更是难以体现。（三）部分教师的态度不够积极在对数学教学与哲学理论的融合中，部分学校及教师对其态度不够积极，具体表现在相关的资源分配中。即便是在相关的教学试点，部分学校对该教学模式的资源分配依旧是较为保守的。同时，笔者认为课堂教学与哲学理论融合需要长期为学生提供稳定的哲学研讨环境，而部分学校并不具备这一条件。并且当教学课堂与哲学思维进行融合后，其对应的评价体系也要进行相应调整，以便于适应新的能力表现形式。但由于新评价模式带来的风险相对较大，所以部分地区也难以进行尝试。（四）部分教师的认知体系不足虽然哲学和数学之间存在着相似的逻辑，但在当前教学中，由于并未形成固定体系，所以在大多数情况下，两者关系都比较倾向于教师的主观表现。不过由于教师自身素质差别较大，且哲学本身的逻辑认知能力也受个人知识储备、认知体系所影响，这也导致了大多数数学与哲学之间的逻辑结合会变得相对较为主观。对于数学而言，由于数学体系本身并不像哲学体系一样，其本身有着较为明确目的和直观可行性，所以较为主观的关系，逻辑融合将会影响学生未来的思考能力发展。三、哲学思维融入小学数学中的具体策略（一）明晰教学目的教师应明确哲学思维与数学教学融合的目的。现阶段，由于社会整体对该模式的期望度不高，所以以哲学思维为主导的课堂教学依旧需要较长的时间进行发展。因此，教师应尝试以“数学为主，哲学为辅”的教学理念进行课堂设计。具体可参考以下几个方面：1.选择相关哲学内容。在哲学内容的选择上，教师应通过哲学思想来分析已有的数学理论，从而帮助学生掌握数学理论，而不是利用该思想去进行延伸、扩充新的数学内容。在此模式下，哲学思想仅仅只是起到辅助理解的作用。不过随着年级的升高，教师可以适当放松限制的范围，但整体情况不可超过 20%，以免出现学生难以理解的情况。2.选择相关哲学逻辑。哲学逻辑的概念相对较为抽象，所以基本上都是采用生活实例或具体的相关理论。而在小学课堂的使用中，教师要充分考虑学生的理解能力，并尽可能通过更加直观的形式融入哲学逻辑。比如，在展现方式上，教师可以通过图像、科学实验、自然发展规律等多种形式来展示哲学逻辑，尽量避免通过手绘图示、教学情境等方式进行展示。如果学校本身就是主打哲学与数学的教学融合，那么就要提前设置相关教学情境，并针对教学目标调整教材内容。现阶段，大多数地区的评价方式和资源配置方案依旧会沿用传统的教学模式，这也严重限制了新式哲学与数学融合教育的开展。如果条件允许，学校则应尽量为其配备对应的教学体系。（二）做好相关准备将哲学思维融入小学数学中应提前做好以下相关准备，使其更好地发挥作用，从而达到理想教学效果：1.创造哲学讨论环境。在小学数学课堂中，大部分传统数学教学模式较为被动，基本是由教师进行主导，通过知识传输的方式来帮助学生理解数学概念、理论模型。从整体表现上，这与哲学思想融入的高互动性教学课堂有明显差距。虽然说哲学思维也可以将传统的教学环境作为介质发挥作用，但效果整体并不理想，需要提前创造哲学讨论的环境。因此，教师平常应加强数学课堂的互动性，从而为哲学思想的融入提供环境支持。同时，哲学思维的融入还需要学生有较强的理解能力，这也要求教师尝试通过多种方式来提高学生的认知水平，从而降低哲学思维选择中的限制。2.分配资源的合理度。对比其他课堂，数学课堂的教学资源分配目的性小学教育153国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期较为明确，这在一定程度上也限制了课堂的发展空间。而融入哲学思维，这种限制会表现得更加明显。针对这一问题，学校应调整对数学课堂资源配置的自由度，比如，可以提前设置好教学必要资源，然后通过课程进展情况来进行针对性地补充资源。这种资源配置模式不仅能够提高数学课堂知识容量，而且能够降低学校本身的资源配置压力。（三）缓解存在矛盾1.解决逻辑的主观性。在解决逻辑主观性的问题上，现阶段并没有较好的方法。因此，该问题的处理就只能依靠教师来进行缓解，比如，教师应尽可能地选择逻辑相近的内容进行辅助学习。待到学生或者教学环境有一定的基础后，便可以尝试形成独立体系，从而缓解主观性在学习中所引发的矛盾。同时，部分教师也可以将主观性所带来的影响进行逆化，从而使其变成自身的教学优势，但这种教学方式对教师本身有较高要求，所以实现难度也较高。2.针对性地改编教材。现阶段小学教材并不适合进行数学与哲学的逻辑融入，所以也需要教师对其进行调整。在调整方向上，笔者给出了以下几条重点思路：第一，根据知识的关联度重排内容。小学数学的教学内容难度整体较低，所以也不需要根据难度来划分内容。尤其是在高年级的教学中，这种非必要性也会表现得更加明显。在理想情况下，三四五年级的内容就可以直接按照关联性来进行编排。同时，教师也可以在教材编排的同时融入哲学思维，从而使学生能够长期处于一种固定的哲学思维氛围中。第二，精巧化地设计数学教材的内容。在教学内容设计中，教材编撰人员还应尝试在书本中降低数学理论阐释的比例，从而提升学生学习的兴趣。比如，教师可以尝试将概念讨论部分进行拆分，并通过实验和影像等其他形式来展现课堂。而在哲学思维的融合中，教师还可以尝试增加可手工操作的教具种类。从实际统计数据上来看，比起视频、PPT 现代教学模式，传统手工操作的教具课堂更容易激发学生的学习兴趣。而在逻辑表现上，教具能够更加清晰地展现出数学与哲学之间的逻辑碰撞。比如，在小学高年级的横纵坐标学习中，应用坐标轴教具可以帮助学生更清楚地了解点与点之间的距离关系，同时也能够使学生更加清晰地明白点与点之间的绝对个体性，而这也与逻辑哲学中的空间点位有较强的相关性。四、未来数学教学与哲学思维之间的融合趋势由于两者概念较为模糊，所以，在大部分情况下，教师只能根据具体的发展情况来调整融合策略。但从整体上来看，这种融合方式较为被动且本身也难以取得良好效果。不过，笔者在分析了数学与哲学思维之间的融合现象后，发现数学与哲学之间的思维融合更加倾向于逻辑上的融合。从本质上来看，数学教学更加倾向的是等价逻辑以及对其的延伸，而这也直接占据了小学数学课程的全部。综合来看，未来数学教学与哲学之间的融合更加倾向于两者的互补。比如，数学能够补充哲学学习中等价逻辑的培养，并能够为其提供足够的研究实例。而哲学思维则是对数学的等价逻辑进行补充，从而实现对其逻辑衍生物的研究。虽然目前小学数学教学与逻辑哲学思维之间的融合并不够深入，但对学生后期的思想发展方向有一定的促进作用。五、结束语现阶段，由于对应配置资源不足以及教育评价体系并未在本质上发生变化，将逻辑思维融入小学数学教学中，仍需要长期的探索与实践，只有在教学实践中不断探索，具备了一定的培养环境后，才能有效地帮助学生建立更加科学的数学认知体系。参考文献：1 黄慧娥.小学数学探究教学中融入儿童哲学思维的策略研究 J.考试周刊，2020（81）：81-82.2 许光新，吴建亚，徐沥泉.儿童数学思维的复杂性及对小学数学教学的启示 J.高等函授学报（哲学社会科学版），2016（4）：32-35+47.3 曾月香.探析数学思维在小学数学课堂教学中的融入策略 J.课程教育研究，2017（35）：108.154