敢用善用慎用——浅论影视资源在中学历史教学中的应用.doc

敢用、善用、慎用浅论影视资源在中学历史教学中的应用江阴高中 韩 强历史是对过去事件现象的综述和分析。历史老师所要做的是在现实的客观条件下，不断探索历史教学新的方法、新的模式，这在新课改方兴未艾的今天显得尤为重要。普通高中历史课程标准（实验）在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”可见，历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课标。而优秀的影视作品也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”。然而，面对与历史教学有关的庞杂影视作品，如何将其恰如其分地利用，为我们的中学历史教学服务呢？笔者在经过几年历史教学的探索后，认为历史老师在课堂教学中对影视资源应该做到敢用、善用、慎用。所谓敢用，就是要明确影视资源应用于历史教学的依据，做到用起来心中有底气。依据之一：历史学科的特殊性。历史学科的一大特点就是它的过去性。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些电视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实地近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。依据之二：感官知觉的需要。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15，从视觉获得的知识能够记忆25，若两者同时使用，就能够接受约65。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83，听觉11，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉；学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60；采取纯视觉观看，三小时后能记住70，视听并用，三小时后能记住90，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15、40、75，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而影视作品恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，影视作品是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。其特性决定了它能突破传统的教学方式,比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。依据之三：关注学生的需要。中学生都是十几岁的青少年，而现在的孩子是看着电视长大的，孩子比家长更习惯接受图像信息，欣赏跳跃式画面和超常想象力。影视材料非常适应学生思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视录像，让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和作出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。影视录像也有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生，具有很强的感染力。影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。所谓善用，就是要找到教材与影视作品相对应的结合点，做到用起来自然巧妙、不露痕迹。1、导入新课创设教学情境，激发学习兴趣俗话说：好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。我在讲抗日战争一课时，开始便播放电视纪录片南京大屠杀的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。2、讲授新课再现历史画面，突破重点难点 教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。例如在讲甲午中日战争和八国联军侵华一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影甲午风云中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。 3、课堂小结加深知识理解，进行思想教育课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。例如我在讲授民主政治建设的曲折发展一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场动乱给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧孽债：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个动乱年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。所谓慎用，就是说影视资源只是教学的辅助手段而不能代替教学，更不能代替思维过程，用起来应该有选择性，有目的性。1、要选择那些真实、适用、有教育意义的影视作品。真实是历史学的生命，然而影视作品除了历史纪录片以外是不可能“真实”的，它经过了艺术加工，是艺术的产物。很多的影视作品如环珠格格、戏说乾隆等作品已经完全背离了历史的真相，成为人们茶余饭后休闲的产物。即使人们比较认可的作品，如康熙王朝、珍珠港等作品，其中很多也已经对历史真相做了一定的修改。因此，作为传授真理的教师，必须对历史影视作品加以甄别、选择，只有这样，才能与教材内容相承接，才能告诉学生历史的真相。选择影视作品也要注意适用性原则：一方面要时间适中。一节课40分钟或45分钟，观看一段30分钟的影片或阅读一篇5000字的文章在大多情况下都是不适合的。一般控制在10分钟以内，不应该超过15分钟；另一方面要在学生欣赏能力范围之内。如果需要，教师可以向学生对影视作品做一个简要地介绍，便于学生理解。选择影视作品还应满足教育性原则。教育性原则包含两个方面，一方面是知识教育即通过对影视作品的欣赏可以直接获取与教学相关的历史知识或间接的提炼出有关的知识；另一方面是思想教育，也就是通过对所选择作品的欣赏和分析能够在学生的思想教育领域有所增益。其实现今的影视作品一般都具备这两个方面，不过是“含量”高低而已。那么我们在选择的时候尽量更富有教育性。2、应从教学目的出发，明确影视资料与教学目标、教学内容、教学策略的关系。一切教学手段都是为教学目的服务，使用影视资料也要应从教学目的出发，考虑影视资料的内容究竟要解决什么问题，与教学目标、教学内容、教学策略之间有什么关系，防止和克服盲目性和随意性。对于教学目标来说，是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突出重点、还是加大密度、节约课时？是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶？对于教学内容来说，影视作品作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要选择，才能使课堂教学达到最佳效果。对于教学策略来说，一堂历史课在运用影视作品作为教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解。是作为课堂教学的一个环节，随堂放映，还是是在课前放映，增强直观性，帮助学生预习，或是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识、课后放映。只有运用正确的教学策略，充分认识应用影视作品手段时机的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进历史教学的发展。以上是本人在教学过程中应用历史影视资源得出的一些粗浅认识。在新课改的背景下，历史学科面临着机遇和挑战，历史学科的教学也应该勇敢的冲破禁锢，改变原有的教学模式，探索新的教学途径，以生动活泼、学生喜闻乐见的形式还原历史的真实。将以历史为背景的影视作品应用于历史教学，无疑是提高学生学习兴趣和教学质量的有效途径。相信，随着教学改革的逐步推进，教师素养、理念的不断更新，基于影视的历史教学一定能够促进历史学科的重新崛起，也一定能够推动历史学科的不断进步。