潜心读书勤奋学习丰富内涵创新教育.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第19页 共19页潜心读书 勤奋学习 丰富内涵 创新教育 撒局长关于认真开展教师阅读年活动的讲话学习是一个经典的话题。什么是学习？世界最早的字典之一说文解字说，学是指：通过教育得到启发与觉悟引起思维的改变；习是指：通过反复训练引起行为改变；学习两字合并起来指思维与行为得到改变。辞海把学习引伸为效仿。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”学习是一个富有时代性的话题。学习，是当今社会点击率最高的语汇之一。学习也是一个永恒的主题。生活学习化、学习生活化，终身学习、学会学习、学会生存，越来越成为现代人的共同信念。善于学习，不断接受新知识，掌握新信息，把握新趋势，是一种能力（研究表明，造成人与人的差别，主要是学习毅力、能力、动力、效率、转化力的不同），是一种文明修养，也是一种生活质量和有潜力的表现。读书是学习的重要途径。人与人之间，乃至人与整个外部世界的沟通与交流，主要是通过语言文字来实现的，而作为语言文字的载体的书籍，无疑是实现这种沟通与交流的桥梁与依托。传统意义上的“读书”，是指对纸质书籍的阅读，后亦旁及其它的一些纸质媒体，如报刊、杂志等。今天，身处信息化时代的我们，当然不能再机械地遵循这一标准，而应将阅读视野扩展至一切可利用的信息。除了传统的图书、报刊杂志、影视之外，还包括各种新兴的媒体信息，特别是网络信息。因此，我今天所说的“读书”，包括广义与狭义两种涵义。广义的“读书”，系指对一切可利用信息的阅读与获取；狭义的“读书”，系指对传统意义上的图书的阅读。极目世界，我们可以看到，凡是热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。纵观世界民族之林，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。在犹太人的智慧、读书等书刊中可以了解到，全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。作为犹太人聚居地的以色列，全国只有500多万人口，它的人文发展指数（将出生时的预期寿命、万人识字率和实际人均GDP等三大要素的指标合成一个复合指数）居全世界第21位，是中东地区最高的国家。据联合国教科文组织1988年的一次调查，以色列人均拥有图书和出版社量以及每年人均读书数，超过了世界上任何一个国家，为世界之最。犹太文化传统历来看重教育，爱护书籍，看重学识，推崇智慧。在犹太教法典中，学问被视为非常重要的东西，按照犹太教的教规，在每周的“安息日”（从周五日落到周六日落）里，都得停止工作和活动，但各种书店却可以继续营业，这一天书店里挤满了人，因为“安息日”是学习日。另外，以色列各村镇大多建有环境高雅、布置到位、藏书丰富的图书馆或阅览室，热爱学习、崇尚读书的气氛，在犹太民族中蔚然成风。在重视学习和知识的同时，他们也十分注重实际才能的培养。他们把仅仅有知识而缺乏才干的人比喻为“背着许多书的驴子”。 由于犹太人有一以贯之的重视读书传统，使得该民族在长期颠沛流离中能够不断地涌现出许多优秀的思想家、科学家、艺术家和一流的经营者。在近代史的长卷画轴中，马克思、爱因斯坦和弗洛伊德，是改变历史进程的三位大师，人们将他们推崇为“犹太三星”。马克思揭示的人类社会发展规律，改变了人们的历史观；爱因斯坦提出的相对论，改变了人们的宇宙观；弗洛伊德的精神分析，改变了人们对心灵世界的认识。诺贝尔奖获得者中犹太人所占比例高得惊人，在全世界最有钱的企业家中，犹太人占了一半。当前，不重学历重学习，不重外表重品质，正在成为现代社会识人、用人的一种共识。然而，对于教师学习，却存在误区：如教师成天与读书打交道，再谈学习岂非老生常谈？教师工作量太大，平时工作很辛苦,没有时间学习；教师现在掌握的知识用来教学生绰绰有余；教师已过了学习的年龄，记忆力差了；身在教育，不一定都懂得学习，从事教育事业，也未必一定就有书卷气。一项对我国城市中小学教师阅读状况的调查结果表明，情况一点也不容我们乐观：教师学习的广度、深度、力度还远远不够。教师一天学习2小时以上的仅8.7%，1小时以下的却高达70.4%，而根本不读书、不看报刊的也大有人在。八成以上的教师从未在报刊杂志上发表过文章。提到学习，不少老师说，愿读书、想读书，可是没时间。不可否认，老师们负担重，大部分时间都要上课、备课，批改作业、对付考试。许多教师工作量都超过规定课时；何况又“没有什么好书适合读”，“书又那么贵”。可以举一百条理由。难，做教师要学习似乎确实难。可是，难也得坚持学习。调查显示：教师学历越高、职称越高，学习时间就越长，而一个不争的事实是他们的工作量也越重。个中原因何在？关键在于对学习的认识。因为社会上要求的是自主成长型教师，是一种具有内在积极要求发展，不断反思、不断探究，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要的新型教师。这样的教师是一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容组织者，一个在实践中不断自我反思、自我构建的研究者，所以作为一个教师，我们只能不断学习。教师读书就象你在银行里有一个账户，你老是不向里存钱，而总是提款，这个账户很快就会空的。主动学习的意思，讲得通俗一点，就是你要不断地在你的知识库里有所投入。为此，我市今年在全教育系统开展教师全员培训活动，并且把 “教师阅读年”作为教师全员培训活动的一项重要内容，在全市掀起教师全员学习的热潮。这不仅可以丰富我们的知识，拓宽我们的视野，陶冶我们的心灵，而且必将进一步提升我市各级各类学校教师的理论素养和业务素质，加快教师的专业成长，促进我市教育的创新。下面，我就教师阅读学习，谈几点认识，供大家参考。一、学习是知识经济的时代要求大约一万年前，我们的祖先学会了种庄稼，从事畜牧业，从此进入农业经济时代；大约250年前，发明了蒸汽机，从此进入了工业经济时代；25年前，我们进入了计算机时代。农耕时代，人只要有7年受教育年限（7-14岁），就可应付往后40年的工作、生活需要；工业经济时代，人需要接受17年教育（5-22岁）；计算机时代，人必须持续不断地学习。1、知识更新周期变短，知识裂变速度加快。知识半衰期指：一个在某一领域很有学问或有丰富专业知识的人，如果不再学习，在一定时间后进入知识半衰期，即基础知识仍可用，其他的一半新知识已经落伍。当前，知识半衰期正在日益缩短，由最早的100年逐渐缩短至当前的3年。知识裂变速度“一日千里”，今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，知识的质更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识，死的知识的记忆在很大程度上交由电脑完成。一个人如果不学习或停止学习的时间太久，则与社会基本脱节。2、知识经济是由电脑、自动化技术和机器人代替人的时代。2000年，美国只有2%的人从事农业，10%的人从事制造业，美国是世界上最大的出口国，但50%的出口商品是只有19人或更少人组成的公司创造的。几百年前，北美90%的人是农民，十几年前已降至3.5%，有专家说：“未来的雇员将做机器人不能做的工作”。这就是说他们的工作需要有高度的智力和知识（日本美侬加茂市人口仅5万人，但世界500强企业不少，停人不停机，加工中心、机器手、零仓库已不是新鲜事）。3、新经济迅速淘汰、切换传统产业，促使企业重视学习。被财富杂志列为世界500强的大公司，1970年的500强到80年代已有1/3销声匿迹，到上世纪末已所剩无几，为了适应激烈竞争，国际管理界推出了创建学习型企业的战略举措，具体措施为：以最快的速度，最短的时间从内外资源中学习新知识，获得新信息；企业员工尤其是领导层不断提高学习能力；“组织整体学习”，集思广益，争取成为取得最大成效的团队；以最快速度，最短时间把学到的新知识，新信息应用于企业变革与创新，以适应市场和客户的需要。目前，在全球500强企业中，50%以上是学习型企业，美国排名前25家企业，80%是学习型企业，全世界排名前10家企业，100%是学习型企业。4、经济全球化后一个国家只剩下人民的学习力。世界正在走向经济全球化，欧盟连接起的是15个国家，3.7亿人；加拿大、美国、墨西哥的北美自由贸易协议汇集起4亿人；阿根廷等国建立南美锥集团，连接起2亿人；预测，亚洲太平洋地区至2010年中产阶级将达10亿人。克林顿总统的首任劳工部长罗伯特赖希在他著名的国家任务迎接二十一世纪一书的开头写道：“我们正经历一场转变，这一转变将重组下一世纪的政治和经济，将会没有一国的产品或技术，没有一国的公司，没有一国的工业，至少将不再有我们通常所知的一国的经济。留存于国家界限之内的一切，是组成国家的公民，每一国家的重要财富将首先依赖于一个国家的人民学习新技能的能力，一个国家的教育体制再也不能只建立在对有限的、主要信息的记忆之上。”综上，知识经济是知识创造价值、知识创造财富的时代，是学习革命的时代，也是终身学习的时代，关注学习是知识经济的时代要求。二、知识经济时代呼唤教育的改革创新从农业经济工业经济知识经济，世界发生了翻天覆地的变化，但近百年来，唯一未发生太大变化的是教育。一个有博士学位的人，在学校花数千小时学数学，又花数千小时学语言、文学，花数千小时学科学、地理、历史，但对学习怎样学习的时间几乎为零。为此，联合国教科文组织的有关报告指出：“人类历史越来越成为教育与灾难之间的赛跑。”为了赢得赛跑，世界各国都致力于本国的教育改革。1、1996年美国总统克林顿连任，他做的第一件事就是决定扩大政府对教育投入的经费，他许诺美国人：8岁以上的儿童人人都能读写，12岁以上的青少年人人都会上互联网，18岁以上的青年人都能读大学。美国1989年发表了美国人应有的科学素养，详述了未来美国学生应该具备的知识、技能和处事态度，它着眼于科学素养，强调学科之间的相互衔接，为了提高国家的技术创新能力和竞争能力，该报告突出强调了技术教育，致力于培养学生对科学的探索以及终身学习技术的兴趣。2、韩国1995年发表了为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制的教育改革方案，韩国提出：“在新时代，国民的学习能力、创造能力是决定性因素，而开发这些能力的正是教育。”韩国提出了培养人的四项素质：一是具有很高德育水准和共同意识的合群的人；二是创造新知识、新技术能力的智慧的人；三是主导国际化、世界化时代的开放的人；四是懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的实干的人。3、日本1996年提出21世纪日本教育的发展方向，把培养生存能力作为日本基础教育发展的基本方向，指出：“今后孩子们必须做到的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力，并善于自律，为他人着想，与他人协调，感情丰富和充满人性，更要有强健生存下去的健康和体力。”4、党的十七大提出要确保到二0二0年实现全面建成小康社会的奋斗目标。同时提出了贯彻落实科学发展观，要求全面而不是片面地总揽人口、资源、环境的协调发展与可持续发展，不但关注经济增长，而且关注社会发展，不但关注社会的全面进步，而且关注人的全面发展，不但关注当前，而且关注未来，不以牺牲环境、牺牲人的权利，牺牲后代作为发展的代价。广西提出抓住机遇，加快发展，为建设富裕文明和谐新广西的奋斗目标。加快我区发展，基础在教育，关键在人才。要围绕经济社会发展推进教育事业，全面实施素质教育，优化教育结构，统筹发展各级各类教育，促进教育公平。而这些目标的实现要依赖于切实加强教师队伍建设，提升教师队伍素质。三、教师为什么要读书1、读书是促进教师人生发展和工作成长的最好途径教育在经济社会发展中具有优先发展的战略地位，而教师的教育在学校建设发展中处于优先发展的战略地位。教师教育优先发展的战略地位，究其原因有三：一是体现在它的基础性，师资是构成学校教育条件的首要资源；二是体现在它的先导性，教师教育应当引领教育理念的新潮流，反映改革发展的新趋势；三是它在教师队伍建设和事业发展中的关键性和紧迫性。教师是素质教育的具体实施者。建设一支不但具有先进的教育思想，而且能把这种思想转化为教育行为的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键所在。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出：要加强中小学教师继续教育，要培养教师终身发展能力。这些都需要我们具有终身学习的心理准备，树立终身学习的观念，把学习放在首位。教师是学校事业中的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，学校之间的质量差距归根到底是教师质量的差距。教师队伍的整体素质是综合校力之所系，是教育质量之所系。一个学校的发展，必须首先高度重视教师资源；开发人才资源，必须首先开发教师资源。开发教师资源，就必须要求教师读书，教师应当率先成为终身学习的典范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范。而学习的一个很重要的渠道就是读书。 “书是最好的朋友”。大教育家苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”。 书中总是离不开人物，即使教科书、理论书也与人物有关，书至少是人写的，何况文如其人。我们从书中能看到不同时期、不同阶层、不同年龄、不同性格的大小人物，拿起书，自己就表现出了喜怒哀乐之情；放下书，贤者美德就体现在言行举止之中。从这个意义上说，看书是看人，做事情做学问是做人。如果说人类的物质文明可以通过建筑、工具等物化的形态保存和延续，那么人类的精神文明该怎样去保存和延续呢？一位刚刚出生的婴儿，其精神世界充其量只是相当于人类发展的童年时期，在他的成长过程中，精神世界如何与身心的发育成熟一道与时俱进？我认为读书是一条必由之路。在一定意义上说，一个人的精神成长史，就是一个人的读书史；推而广之，一个学校的精神面貌和工作作风，无不与这个学校的读书学习风气相关；推而大之，一个民族的精神境界的追求，很大程度上是取决于这个民族的阅读状况。读书是文明传承的桥梁，是培植智慧的工具，是我们时代的生命。 党的十七大提出了要建设学习型社会的要求。这对学校而言就是建设学习型学校。学习最主要的一个方法就是读书。作为读书人汇集之地和育人之所，读书是教师的本分，是学校的题中之义。学校应当大力倡导读书的意识，积极营造读书的氛围。同时，读书应当不仅是单个人的行为，而应成为学校集体性、组织性的群体行动。创建学习型的组织，要不断激发组织成员读书的动力，不断锻炼读书的毅力和能力，真正做到彼得圣吉提出的“自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习和系统思考”这五项修炼；真正做到工作读书化，读书工作化。 教师肩负着教育工作的重任，当然需要具有一种博大而高远的精神，一个充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀和追求完美的人生信念。尤其是那些刚分配进校的教师，其知识、水平、能力大多不错，都怀有才情抱负，想干出一番事业。然而，年轻教师的成长并不是一帆风顺的，他们的理想之舟在实践的长河中，能扬帆飞进的却为数不多。究其原因，是那些刚走上岗位的年轻同志容易屈服于生活的压力和物质利益的引诱，过多地把眼光和精力投向外部色彩纷呈的世界，关注自己内心世界不够。长此以往的结果是精神世界日益萎缩，平时只看到一个忙碌不休的躯体，没有留出时间来锤炼自我的灵魂和意志。现在，即使是许多已经获得了中、高级职称的中老年教师的教育教学水平不容乐观，其知识老化，教学能力和教学水平已落后于时代的发展，而且不善于、不主动学习新理念、新知识、新方法、新手段，还在倚老卖老。之所以出现这种状况关键原因在于这些教师读书太少。要克服这些现象，其方法只有一个，那就是读书，读书是促进所有教师人生发展和工作成长的最好途径。2、 教师读书是推进教师队伍建设的力量源泉首先，阅读学习可以改变教师知识面狭窄的现状。知识经济时代对教师专业化提出了更高的要求。一个仅仅具有学科知识、知识面狭窄、知识系统单一的教师，是不可能在教育改革工作中游刃有余、融会贯通的，也不可能对教育有深入的理解和追问。这样久而久之，就降低甚至失去了职业的敏感性和对教育的激情，也难以体验到身为教师的幸福感。“一专多能”的复合型人才应是现代教师的新标准。现在有些教师的教育教学水平不容乐观，无论是知识还是方法，都显得有些匮乏、贫弱、苍白，在课堂教学中往往暴露出照本宣科、捉襟见肘的窘况。究其关键原因，是这些教师读书太少。从接受师范教育的学生到见习教师、成熟教师、教学骨干或到更高层次的教育专家，其知识、才情方面的差距，真有天壤之别。那些好的教师，对学科知识能系统整合和灵活调度，跨学科的或人文、或社会、或自然、或经济等科学知识丰富广博，需用之时便能信手拈来；教育学、心理学和新课程改革的新理念运用自如；从苏格拉底、柏拉图、庄子、黑格尔、海德格尔到伽达默尔系统哲学乃至禅宗能悠然意会；与孔子、夸美纽斯、第斯多惠、杜威和苏霍姆林斯基心有灵犀；从实用、后现代、建构、精神分析、人文等各种主义到多元智力、成功教育能融会贯通；从先秦文学、希腊神话、屈原、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹到托尔斯泰、巴尔扎克、泰戈尔再到现当代的巴金、曹禺、冰心等熟稔于心。一个好的教师活像一个巨大的“磁场”，他走到哪里，中心随之转移到哪里。生活中、课堂上都有他的崇拜者，讲起课来，真有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕（XI）张”的气概，引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。如此水平，当从阅读中来。阅读能够有效到弥补教师知识结构方面的欠缺，提高教师的综合素质。我们将今年确定为“教师阅读年”，标志着我市将大力倡导教师阅读作为教师队伍建设的重要举措。我们相信，开展群体性教师阅读，必将全面提升教师的整体素质；我们期待：有效的群体性教师阅读，将勾画出柳州教师专业发展的新轨迹。其次，阅读学习可以增长教师的职业智慧。教师为完成教育教学任务须具备专门的知识，这种知识是教师在特定的教育教学环境中解决问题所必需的，是从事教师职业的基础。教师的职业智慧并不等于专业知识，因为知识是外在的东西，是材料、工具，是一种可以量化的“知道”，而职业智慧是一种素养，它要求教师将知识融入到自己的认识本体之中，渗透到生活与工作的行为中。教师的素质可以分为四个层次：“一是习惯于搞加班加点、题海战术，违背教育规律那一套的老师，随着现代教育的推进，自然要被时代所淘汰。这样的老师，只能是一个“庸师”。二是很有学问，很有经验，但是只顾传授知识，不顾其他。这样的老师可称为“经师”。这部分老师应转变教育思想，全面关心孩子的成长。三是既关心学生的学习，更关心学生的思想品德、学习习惯等，不仅言教，而且身教，做到身教重于言教。这样的老师可称之为“人师”。四是具有灵性、悟性、创造性，还具有幽默感。他们能以自己的灵性、悟性、创造性去激发孩子们的灵性、悟性、创造性，这样的老师可称之为“导师”。素质教育呼唤“人师”，素质教育应淘汰“庸师”。在我的眼里，人师和导师一定是精神富裕、职业智慧水平高的老师。同样是教书，他往往能以自己特殊的职业眼光，挖掘出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动出最丰富的信息链线；以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生原有的起点出发，带领他们走到离自己最近的终点；能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性，帮助他们寻找适合自己的教育。人师和导师具有强烈的课程德育开发意识并注重实践研究，把科学和人文有机地统一起来，一方面要求学生把科学知识读懂、学透，另一方面又要求学生追求更高的理想道德境界，能把教学演变为一种亲和力、感召力和情感体会，让课程焕发出生命的活力，让生活成为教育，又将教育视作为一种生活。现在许多教师都抱怨学生越来越难教了，为什么呢？我想，其中一个重要原因，就是对于今天的学生来说，获得知识、信息的渠道已经多样化了。尽管我们可以不喜欢，但它正在改变着教与学的关系，教与学的主体也开始实实在在地在转向学生，教师的角色正在发生着根本性的变化。要想实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转变，我们必须努力了解教育改革的重大战略决策，把握我国和世界教育发展的方向，学习现代科学技术知识，学习现代教育理论，掌握学科前沿知识，学会教育科研；必须树立研究精神，善于学习，敢于否定，努力深厚自己的教育教学功底，从“教书匠”的角色中解脱出来，成为“研究型”教师；同时还必须具有创新精神，只有自己能创新，才能培养具有创新精神和实践能力的学生。再次，阅读学习可以提升教师的精神、气质和品性。作者，把生活凝定为书；读者，当把书还原成生活。对作者和作品，读者应怀有尊重、理解、体贴和爱，一个字一个字地“抚摸”着读，用自己的心响应作者的心。书承载着人类的文明。一代又一代的杰出人物在书中复活，超越时空，得以永生，向后人、向读者款款诉说。阅读，是聆听，是感受，是吸纳，也是生长。用心工作，自然会用心生活，也便会用心读书。书籍犹如巍峨的高山，绵延不尽，当你读到一定的程度，你就能够高屋建瓴，对事物的认识就会更深更透，你的心胸就会无限宽阔，显示出一种超越自我，超然物外的至高境界。比如说，先秦诸子中，我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐；在孟子那里读到一股正气，平治天下；在墨子那里读到一腔热血，救助苦难；在韩非那里读到一双冷眼，直面人生；在老子那里读到生活辩证法；在庄子那里读到艺术人生观；在荀子那里读到科学进取心在孔、孟、墨、韩那里，我读到了人生态度，在老子、庄子、荀子那里我读到了人生智慧。因此，读书是快乐的，这种快乐是指情绪色调的积极意义上的，但它的表征可能是多种多样的情感，有好奇、如饥似渴，有兴奋、一见如故的感觉，有心领神会的会心的愉悦、亲切可人的温馨，有理智在努力工作着的神情专注的意志(其实读书的时候，也常常需要意志，大脑需要努力地、活跃地工作着)，有释疑解惑有如走进愈渐宽广、敞亮的大道，当然有时也相当沉重，甚或是悲凉、无奈.林林总总，但这却都是有助于人的精神成长的积极的情感，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命是那样干枯、生活是那样暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活是那样让人感到满足、享受和向往。还有，大凡读书，是读一种知识，读一种经验，读一部人生。只要你心认真投入就会读出种种神奇，读出无数坎坷，读明世间哲理，读懂万般谜语，读懂让人为之高兴、为之忧愁、为之生、为之死的内涵和真谛。站在书前，你仿佛觉得一座山、一条江、一棵树、一种阅历、一种想象和形态各异的人，蓦地站在你的面前。此时此刻，风景是一种灵性的感悟。因为，读书人总爱以书为镜，照出现实，照出是非，照出古今。所以，英国哲学家弗兰西斯培根在论学问一文中说：“学问能陶冶人的性格。”“历史能使人聪慧；诗歌能使人灵秀；数学能使人精细；自然哲学能使人深沉；伦理学能使人庄重；逻辑和修辞学能使人善辨。”苏轼诗云：“腹有诗书气自华”。台湾著名女作家龙应台在百年思索一文中说：“文学让你看见水里白杨树的倒影；哲学使你从思想迷宫里认识星星，从而有了走出迷宫的可能；那么历史就是让你知道，沙漠玫瑰有它的特定起点，没有一个现象是孤立存在的。”法国作家罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师相对于学生而言，是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。因此，教师不应该自甘平庸。北大哲学系主任叶朗先生说过，人生、的追求可分为三个层面：一个是俗物层面生活、工作中的琐事，必要的；一个是事业层面对社会的贡献，实现人生的自我价值，这一层面是核心层面；再一个是审美的层面诗意的，超功利性。没有审美层面的人生不是完美的人生。人生三个层面是互相影响的，俗物层面是基础，事业层面达到一定程度可以升华到审美的层面。人生境界的高低，从他的俗物层面、事业层面可以看出，更可以从他的审美层面看出。要做一个好教师，就要结合本职工作认真地去读一些书，并能读出一些书味来，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，不断提升自己的文化素质，提升自己的精神境界！ 3、教师阅读是学校可持续发展的坚实基础教师是学校发展的灵魂，教师的素养是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。学校的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展，在于教师专业能力和人文素养的不断充实与提高。在教师专业化成长的过程中很重要的一项就是引导教师不断地进行广泛阅读。教师的读书风气最能影响一个学校的学风，只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个学校热爱读书的良好氛围。校园，连同教室和课本，这是三个渐收渐小的长方形，它把老师、学生与生活、世界隔开了。在某种意义上，学校教育成了无根之木、无源之水。我们要打破这几个“长方形”的限制，解放学生，解放老师，让他们感受到工作、学习和生活的同一性，感受到读书是生活的方式，是生活本身。热爱读书的教师，是学校的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”老师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。读书就意味着教育，甚至应当作为一种生存状态。当前，我市教师中有很大一部分人不读书，这一现象不利于教师的专业化发展，更不利于学校的可持续发展。新一轮的基础教育课程改革，不但触动了原有教育模式中一切深层的东西，而且给予了学校更多的自主权，为学校文化改造开拓了广阔的空间、创造了非常有利的条件。一所学校若能认同并把握课程改革的基本理念，通过各种途径落实课程各改革的各种目标，那么它的学校文化也肯定是先进的、生机勃勃的。而能达到这一目标的重要途径之一就是广大教师去积极、主动地适应新课程改革，潜心学习，认真开展读书活动。北宋诗人黄庭坚说三日不读书的人面目可憎、俗不可耐；那么，长时间不读书的教师，无疑是一个可怕的教育者。读书，理应成为新课程改革背景之下教师的一种生活方式。惟其如此，教师才能提高自己的业务素质和教育教学能力；才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴。可以这样说，读书决定眼光，读书决定态度，读书决定思想的深度和教育教学的高度，读书可以使教师明辨是非、提高认识、净化灵魂、升华人格。教育的现代化关键是人的现代化，特别是教师的现代化。教师现代化的标志是：学习的速度要大于外部的变化。学校教师是学生及家长的师表。一个好教师，一定能以高尚的人格吸引人；以不懈的追求影响人；以诚恳的态度感化人；以出色的学习力引领人。同时，我们也难以想象：一个得过且过，对读书、学习不感兴趣的教师能带出一支书卷气浓、教学科研成绩卓著的队伍；一个不爱科学、不想懂科学的校长能带出一个科技创新氛围浓、动手实践能力强的特色学校；一个安于现状、不想改革的校长能带出一个课程改革的成功团队。面对新时代、新知识、新技术、新观念、新课程、新目标，我们要对每一个教育工作者，提出一个十分严肃而又中肯的命题，第一是学习，第二是学习，第三仍然是学习。近年来，我市中小学办学的硬件条件得到了质的飞跃。但是柳州教育要想走向明天的辉煌，仅有技术装备的现代化是远远不够的。只有教师的素质提高了，才能去灵活自如地运用先进的教育技术装备在教育这一方天地里纵横驰骋。只有广大教育工作者要与时俱进，高举教师专业化的大旗，不断地读书学习，不断地充实自己、丰富自己才能推动整个教育事业的发展。四、教师应该怎样读书1、要更新观念想学习是动力，肯学习是毅力，会学习是能力，但首先是观念的确立。要让学习成为生活不可或缺的一部分，成为一种生活方式和生存方式：衣、食、住、行、学。同时要视学习为乐，把学习作为陶冶情操、锻炼品行、替代粗俗、塑造儒雅的重要载体。做到把书读薄，把人读厚，把书读旧，把人读新，与智者对话，与专家探讨，让自己的大脑充满思想者、智慧者的声音，用先进的理论理性地思考问题。不管市场经济怎样发展、社会如何转型，我们要始终坚持教师的书卷气不能变，（多一点书卷气、少一点江湖气和商人习气）；尽管各种思潮激荡、拜金主义泛滥，教师的学者气质不能丢。2、要学会选择对中小学教师而言，日常阅读一直面临一个基本难题：这个难题就是书太多而无法选择。孔子时代的书籍不算太多，即便那样，孔子也不得不删繁就简，选择和推荐“诗”、“书”、“礼”、“乐”、“易”、“春秋”等不多的文本。现代教师如果打算过一种阅读的生活，他们面对的困难显然比孔子时代更大一些。究竟哪些书适合教师阅读？究竟哪些书不适合教师阅读？究竟哪些书适合这个教师阅读而哪些书适合那个教师阅读？这是一个困难。教师为完成教书育人的任务，须掌握特定的教育教学环境中解决问题时所必备的科学文化知识，这是教师从事和胜任工作的前提条件。教育科学研究表明：专业型教师与一般教师之间的差异在于他们所具有的知识结构。所以，要提高教师素质，必须重视构建合理、完善的知识结构，这种结构主要包括本体性知识、条件性知识，实践性知识和一般性文化知识。作为教师，应当做到深化本体性知识，丰富补充条件性知识，加强实践性知识，提高一般性知识。 第一，本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，也即人们所熟知的专业知识。它是教学活动展开的基础。对教师而言，其职业要求他们所掌握的学科知识呈现系统深入、组织良好的状态。一般教师的知识往往是孤立的，而专家型教师所拥有的知识则整合得较完整、系统。因而广大教师要结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些相关学科的专业图书。课程改革要改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，作为教师只有及时地跳出学科本位思想的束缚，汲取最新科研成果，才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。 第二，条件性知识是教师成功地进行教育教学的一种必备知识，即教育科学和心理科学知识。平时的教学过程，是教师如何把本体性知识转化为学生可理解知识的过程。在此过程中，教师应用教育科学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，使学生能够顺利地进行同化和顺应，建立自身的内在知识体系。没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。近几年来，国外已愈来愈重视教师的条件性知识，并将它作为教师继续教育的一项重要内容。学校要在教师中十分强调补充条件性知识，十分关注教师的教育科学和心理科学教育，并且能作为引领示范，让学校有特色、教师有特点、学生有特长。第三，实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼。实践性知识主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生行为，带有明显的情景性、个体性，体现教师个人的教育智慧、教育特点和教学风格。有经验的老师，他们面对内在不确定性的复杂的教学情境时能作出快速、准确的解释和决定，能在思考以后采取适宜于各种特殊情景的行为。新老教师的“结对子”、“拜师徒”的重点应侧重在这一方面。老教师要把实践性知识结构化、系统化，并作为“经验”传授给新教师，以缩短他们漫长的探索过程，在尽可能短的时间内掌握实践性知识并融会贯通于教学之中。近年来，计算机网络教育被引入教育教学活动，大大地丰富了教师实践性知识的学习内容，这又为青年教师的进步成长提供了条件。第四，一般性知识指的是作为教师应该了解的与人们日常生活、工作和学习密切相关的知识。尤其是当今社会的飞速发展，经济、政治、文化全球一体化的推进，每时每刻都有新现象、新事物、新信息向我们扑面而来，你可以不不接受，但你必须要尽可能知道，这些新现象、新事物、新信息对我们的学生的学习、思想、生活都会有影响的。作为教师，应当敏锐地发现并善于运用各种一般性知识，一是充实自己的知识，二是恰当地传授给学生。善于把它作为提升学生素质的一条渠道。一个高明的教师，他的最大特点之一就是善于把各种一般性知识和教育、教学进行有机的结合。一个好的教师在生活中、课堂上都有他的崇拜者，讲起课来引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。如此水平，当从读书中来。同时，教师应多读一些真正提升自身内在修养的图书。新课程反映了社会对教师工作的质的需求，教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式，而教学方式的变化是由教育观念决定的，因此，广大教师应尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，加强对优秀教育理论著作的学习。各种教案、教参类的图书应该看，但不能形成依赖。有的教师看教案类图书，不是参考、学习、借鉴，而是照抄、照搬，图方便，这不但不能提高教师自身素质，反而有害。而像专业化：挑战21世纪的教师、教会学生思维、师生沟通的艺术这样的图书则能使教师受益终身。3、要明确目标目标好比是黑夜中的灯塔，它自始至终指引着你前进的方向。发明大王爱迪生读书有一个显著的特点，那就是无论读什么书都有着明确的目标。他在研制改进打字机的一个部件的时候，就把有关打字机的书全部借来，系统阅读，并且很快解决了问题。在发明电灯的日子里，他常常钻进图书馆，把各种杂志书报上的有关文章阅读一遍，而后根据需要摘抄一些段落。 目标对于读书是至关重要的。譬如旅行一样，目标是为达到目的地而必须经过的沿途各站，只有一站一站地走，实现了一个目标再向下一个目标迈进，不断前进，才能达到理想境界目的地。倘若没有前进的目标，漫无边际地到处流浪，即使路走得再多再远，也是不能达到预期效果的。爱迪生这种带着明确目标读书的方法，大大促进了他的科学发明工作，使他一生受益非浅。一个人学习也应该有明确的追求目标，目标的确立，有早有晚，但不能没有。确立的越早，那么你收获的就越多，成果也就出的早。而那些至死也没有确立明确目标的人，充其量也只能是一位勤奋的学者，而不能称之为什么家了。目标确立了，接下来的问题也就随之而来。达到目标之前，我需要具备什么样的知识体系？目标规定了要读的书的大致范围，它就象过滤器一样，滤掉了一部分不需要看的书，缩小了可看范围。这样，你就在自己的心中搭建了一个虚拟的知识体系结构图，他应是树状结构：最上层是你的目标，支撑目标的是它必备的各种知识模块。4、要联系实际在人们的眼里，教师是学识和教养的化身，是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。所以，正像苏霍姆林斯基提出的，教师“每一天都要用智力财富来丰富自己。”当然，我们不能为读书而读书，当自己意识到在读书，那就不是读书了。做老师要把读书自觉地和教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，这样的读书才是最有用的读书。面对新世纪，教育越来越成为综合国力和国际竞争力的决定因素。科技的进步带来教育内容、教育技术、人才培养模式的变革，时代的发展引发学生发展的新特点、教育目标的新要求。我们必须应对这些挑战，选择与实践相结合的读书，更新知识结构，提高反思能力，转变教育观念。总之，读书方法的研究是一个很重要的课题，“公欲善其事，必先利其器”。在人的一生学习追求中，时间的宝贵、方法的优劣，不仅仅是“事半功倍，还是事倍功半”的问题，更是关乎人生智慧的高明运用，不能不值得我们深思。我们要通过教师阅读活动的开展，使我市初步形成了人人参与读书、读书促进成长的良好局面，优化我市教师队伍的整体素质，促进我市基础教育质量的持续攀升。为了卓有成效地做好下一阶段的工作，我们要：五、统一思想，提升认识，扎实推进读书活动1建立组织，营造氛围建立学习性组织，推进读书活动，形成新的校园文化，是基础教育课程改革的重要理念和目标，也是引领教师专业发展的首要前提。为此，各校要大力营造学习化的读书氛围，倡导“集中与分散、辅导与自学、报告与研讨”相结合原则，引领教师多读书、读好书，让读书成为每一个教师的自觉行为。2善于结合，注重质量一要把读书活动与时代发展需要结合起来。结合学习贯彻党的十七大精神，把全面建设小康社会、优先发展教育，建设人力资源强国融入读书学习活动中；结合基础教育改革与发展，把基础教育改革的新观念的树立融入读书活动中；结合教育管理体制的改革，把用人机制的改革精神融入读书活动中。二要把读书活动与教育创新活动结合起来。结合教学改革，尤其是新课程改革，突出学习教育名著、原著，提高教育理论水平，提升教育理念。要通过学习教育经典理论，使教师登高望远，高屋建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维能力和对教育问题的批判性思考，努力转变思想观念、思维模式，树立新的教育观念，掌握新的教学方式，进行教育创新。要使读书活动成为建设校