师范类专业认证背景下高校课...——以“课程与教学论”为例_鲁晓泉.pdf

摘要：我国师范类专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念成为高校师范类专业课程教学改革的指导思想。项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念，是师范类专业认证基本理念走向实践的有效途径。“课程与教学论”课程开展项目式学习教学改革，主要在四个方面做了实践探索：根据毕业要求，确定课程目标；设计项目，整合教学内容；创建条件，保障项目实施；实施表现性评价考核方式。关键词：师范类专业认证；项目式学习；改革；课程与教学论中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1009-8534（2023）01-0017-07基金项目：贵州省高等学校教学内容与课程体系改革项目“师范专业认证背景下自闭症儿童的教育与康复，课程教学改革与实践”（2020171）；安顺市基础教育教学改革联合基金项目“基于CLASS的安顺市中小学课堂师生互动现状研究以经开区A校为例”。（2022LHZX017）。作者简介：鲁晓泉（1968-），男，山西垣曲人，安顺学院特殊教育学院教授，硕士，研究方向为大学课程与教学、教师专业发展。2014年，我国开始师范类专业认证的试点工作。经过3年的试验后，2017年10月26日教育部下发普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），标志着我国师范类专业认证工作正式启动。专业认证缘于“行业自身发展需要而要求高等教育界不断提高质量”1，而我国师范类专业认证实施的背景正是“社会对好教师需求日益增长与师范类专业人才培养质量之间的矛盾”2。如果深究造成这种矛盾的原因，师范类专业课程教学存在的种种问题，诸如课程内容陈旧、脱离基础教育实际以及教学方式重讲授而轻研究性等，应当是诸多原因中处于深层次的原因。在师范类专业认证背景下，高校师范类专业如何通过课程教学改革以提高人才培养质量成为其面临的一个紧迫课题。师范类专业认证提出了“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，这不仅是师范类专业认证工作实施的指导思想，也是师范类专业开展课程教学改革的指南，为其课程教学改革实践指明了方向。本文以“课程与教学论”为例，介绍了其遵循师范类专业认证基本理念、开展项目式学习教学改革的状况。一、“课程与教学论”课程实施项目式学习教学改革的缘由在师范类专业认证基本理念的指导下，近几年，笔者在“课程与教学论”教学中尝试开展项目式学习教学改革的探索。之所以引进项目式学习教学方式，主要是基于以下思考:（一）项目式学习与师范类专业认证理念契合1918年，克伯屈发表名为The Project Method的文章，明确提出教育领域的“项目式学习”的概念，即儿童有目的的、全身心投入的活动3。美国著名项目式学习研究机构巴克教育研究所对项目式学习的定义为：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识与技能4。随着项目式学习理论研究和实践开展的深入，人们纷纷总结出项目式学习的特征。克伯屈认为，项目式学习必须具备四个特征：一个有待解决的实际问题；有目的、有意义的单元活动；由学生自己负责计划和实行；一种可以增长经验的活动，使学生通过设计获得发展和成长5。有学者给出项目式学习实践的五个重要特征：基于项目开展的教与学活动起始于一个驱动性问题，问题的设计以学科中重要的核心概念为依据；师范类专业认证背景下高校课程项目式学习教学改革探究以“课程与教学论”为例鲁晓泉（安顺学院特殊教育学院贵州 安顺561000）第26卷第1期2023年2月宿 州 教 育 学 院 学 报Journal of Suzhou Education InstituteVol.26，No.1Feb.202317DOI:10.13985/ki.34-1227/c.2023.01.019学生在真实的情境中以专家的身份用科学的方法解决问题；学生、教师和社区成员等要共同参与，通过合作共享，从多维度来寻求问题的解决方案；在解决问题的过程中，教师根据学生的水平提供学习技巧和学习技术等支持，从而提升学生的能力；学生创造出一系列能够解决问题的产品，并在公众面前分享产品，这代表学生的学习成果6。从以上关于项目式学习的定义和特征可以看出，项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念。第一，项目式学习是以学生为中心开展的教学活动。以学生为中心是项目式学习的本质。按照克伯屈的观点，项目即是学生一切有目的、全身心投入的行动。项目实施过程中，学生以项目真实实施者身份直接参与教学活动，开展探究性学习。学生自己搜集资料、制定与选择问题解决方案、组织实施、反馈结果、形成产品。教师只是负责适时提供知识、技术、资源支持。通过问题解决和完成项目任务的活动，学生主动建构自己的知识和提升能力。第二，项目式学习是以产品为导向开展的教学活动。项目式学习指向产出，强调产品形成。这里的产品不仅包括学生经历项目学习过程后最终完成的完整作品，也包括学生能力、综合素养的提升。两者的区别和联系是：前者是形式、是产品的具体存在，后者是内涵、是产品的灵魂；后者借助前者而寄存，前者因后者而彰显内涵、价值。两者共同构成产品的统一体。产品既是结果也是目标，是项目式学习开展的依据，设计问题、组织实施项目、评价项目结果均围绕着预期产品展开，其本质就是围绕预期产品的完成提升学生能力、综合素养的目标引领。第三，项目式学习注重发挥学习过程对学生的生成功能。以学生能力形成、综合素养培养为指向的项目式学习十分注重学习过程的生成功能，强调在整个学习过程中发挥形成性评价及时反馈的功能，不断促进学生持续改进，强调实施多元化主体评价为学生提供多方面的反馈，帮助学生全面发现学习项目过程中的缺陷，及时改正，形成学生成长的合力。项目式学习所彰显的以上三个特征与师范类专业认证的三个基本理念相契合，项目式学习可以视为师范类专业认证理念走向实践的有效途径，可以作为师范类专业课程教学改革的方式。（二）项目式学习教学目的与“课程与教学论”在目的上契合“课程与教学论”属于特殊教育专业的一门专业基础课程。安顺学院特殊教育专业人才培养方案（2020版）的“开设课程与毕业要求的对应关系矩阵表”显示，本课程对应于“教学能力”“学会反思”和“沟通合作”三个毕业要求，支撑度分别为高、中和低。也就是说，本课程设置的目的旨在培养本专业师范生以上三方面的素质。而本课程设置的目的恰好是项目式学习教学要实现的目的。美国巴克教育研究所著的项目学习教师指南21世纪的中学教学法一书中指出，项目式学习教学的目的旨在培养学生的七种技能，即：“关键的思维能力和行动能力”“创造力”“团队协作”“沟通能力”“跨文化理解能力”“信息技术的掌握”和“自主学习能力”。通过比较可以发现，二者的目的具有一致性的内容（见表1）。表1显示，本课程承担的“教学能力”“学会反思”和“沟通合作”三方面的培养目的分别对应于项目式学习的“关键的思维能力和行动能力”“自主学习能力”以及“团队协作、沟通能力”的教学目的。本课程设置的目的包含项目式学习要实现的学生能力素质达成目的，对应项目式学习要实现的全部目的中的其中四个目的。正是因为这种契合，本课程认为，项目式学习将非常有助于本课程设置目的的实现，较好地落实师范类专业认证的基本理念。表1项目式学习教学目的与“课程与教学论”课程设置目的对应关系18二、“课程与教学论”课程项目式学习教学改革实践“课程与教学论”是特殊教育专业开设的一门专业基础课程，是教育原理、普通心理学专业基础课修完之后深入了解课程和教学、深化学生教学能力培养的课程，强调基本理论知识的学习和知识的应用，注重学生能力与综合素养的培养。长期以来，本课程教学存在教学目标与毕业要求衔接不够紧密、理论知识抽象性强而导致学生理解困难和兴趣不高、教师教学重知识传授轻学生能力培养、学生修完课程依然不懂教学等问题，为学生后继深入学习各门特校学科教材教法课程造成一定的困难，不利于培养学生教学能力。师范类专业认证理念以及项目式学习为“课程与教学论”课程教学提供了改革思路和理论基础。以下从课程目标、项目设计、实施保障和考核方式四方面分别介绍本课程教学改革实践状况。（一）根据毕业要求，确定课程目标课程目标是课程产品质量的预期和追求，具有统领的作用。师范类专业认证强调以学生的能力培养为最终结果，项目式学习也强调培养学生的学习能力。师范类专业认证强调“反向设计、正向施工”原则，项目式学习也强调以预期最终产品作为目标。因此，根据特殊教育专业赋予本课程对毕业生“毕业要求”的贡献，本课程将学生应当达到的能力结构分为知识应用能力和综合素质能力两个维度，之后，再根据“毕业要求指标”细化确定每个维度的能力指标，构建本课程的目标体系，见表2。表2“课程与教学论”课程目标体系（二）设计项目，整合教学内容“课程与教学论”课程目标的达成需要通过学生学习、完成相应的项目来实现。学生应该达成的能力目标体系确定后，必须建立项目结构与能力结构的映射关系，并根据项目实施需求统整相关的理论知识、技能，形成教学内容。项目式学习一般分为三类：探索类项目实践、过程还原类项目实践和社会角色扮演类项目实践7。显然，社会角色扮演类项目更加有利于师范类专业完成所承担的培养具有教学岗位胜任能力的未来教师的任务。因此，本课程选择社会角色扮演类项目作为本课程的项目类型。关于如何设计项目，大多数学者主张，项目设计应“聚焦于大概念设计驱动式问题”8。基于这种认识，本课程项目设计聚焦于“教学”概念，瞄准师范生未来的教学岗位，将教学工作作为总项目贯穿始终，以教学项目的展开及进度内容作为子项目，构建项目结构体系，见表3。表3呈现的项目结构体系以一名教师的实际教学工作为线索，按照教学工作的开展内容顺序环环相扣进行项目设计，向师范生展示未来教学岗位的实际开展状况，使其认知未来就业岗位、培养其胜任未来岗位的能力和素养。课程项目结构体系与课程目标体系保持紧密的对应关系（见图1），有力支撑课程目标的达成。（三）创建条件，保障项目实施不同于以注重教师讲授、书本知识传授、先学19习理论知识继而进行实践检验为特点的传统教学方式，项目式学习是以注重学生亲自学习项目、先寻求解决真实问题继而学习理论知识、自我建构知识为特点的新式教学方式。一种新式教学方式的实施必然要求创新教学条件为其顺利实施提供保障。因此，本课程构建了“一个中心、一个基地、三方面关系”的保障模式。“一个中心”是指，鉴于教师教学工作内容的繁杂性与学生学习时间有限性之间的矛盾，本课程将“教学”总项目简化为一课时教学，以一课时教学项目学习为中心，学生依次学习备课、上课、评价等子项目，并完成相关产品。“一个基地”是指，创建“真实性”的项目学习践行基地，为学生提供“真实性”的学习环境。“真实性是项目式学习的突破口”9。此处的“真实性”包括真实性问题、真实性情景、真实性学习和真实性评价10，也就是说，项目式学习要求项目来源、学习项目过程及项目完成效果评价均发生在真实的社会实际环境中。为此，本课程与安顺市经开区某省级乡村名师工作室、某学校和安顺市西秀区某特校签订合作教学协议，建立了稳定的包括普校和特校在内的两种类型的“课程与教学论”课程专门见习基地，保障了学生观摩体验教学、问题产生、寻找问题解决方案、产品形成等均发生在真实的教育教学实际中，使学生在真实的学校情景中开展学习探究活动。“三方面的关系”是指，校内外教师教学合作的关系、线上线下教学的关系以及实践与理论知识学习的关系。一是建立“双导师”合作教学共同体。中小学一线教师参与高校教学反映了项目式学习“真实性”的本质。本课程聘请课程专门见习基地的省级乡村名师工作室主持人及其团队以及安顺市经开区某校骨表3“课程与教学论”课程项目结构体系、核心知识图1“课程与教学论”课程项目结构体系与目标体系映射关系20干教师作为本课程的合作教学教师。这些教师分别任职于初中和小学。他们任教的学科涵盖了中小学开设的主要科目，可以满足师范生学习不同阶段和各门学科的教学项目的需求。这些一线教师的职责主要包括：与高校教师共同讨论、商定教学大纲和确定教学内容，负责师范生的见习以及承担教学技能知识的迁移教学，比如：展示优秀教师课堂教学以供学生观摩，就学生观摩的课堂教学予以讲解，为学生提供正例教学；与学生共同观摩普通教师课堂教学并进行评价；为学生提供范例教学等。二是借助网络平台实施翻转课堂教学。借助现代信息技术，教师将相关项目学习任务、学习计划安排、学习材料等资料上传到网络平台，要求学生在课外开展项目学习、完成产品。课堂教学内容聚焦于开展不同形式的产品展示活动。首先以小组形式进行产品展示，小组成员之间互相展示产品、交流、评分、反馈。然后，开展班级产品展示活动，每个小组代表轮流在全班展示产品，教师引领全班同学共同点评。翻转课堂教学的实施，不仅可以培养学生的自学能力，而且将课堂这个主阵地用于项目式学习的产品展示这个关键环节，增加了学生合作学习的机会，大大提高了教学效率。三是，实施问题导向逆向学习理论知识路径。项目式学习强调学生在问题解决过程中，根据问题解决的需要学习相应的理论知识。当学生为完成项目任务需要而求助于相关的理论知识时，教师利用各种途径及时地为学生学习这些理论知识提供支持。这种由实践需求逆向学习理论知识的方式可以使学生感受到理论知识的实践价值，提升学生的学习兴趣，从而提高知识转换为能力的效率。（四）实施表现性评价考核方式，注重过程性形成性评价表现性评价可以被视为考核项目式学习教学效果的有效方式。因为，“表现性评价是让学生完成一个产品或表现，是对学生完成产品或表现的过程或结果进行评价”11。表现性评价考核的主要内容，即产品和表现，正是项目式学习预期实现的目标。鉴于此，有学者指出，表现性评价是项目式学习的开端12。另外，表现性评价所彰显的注重过程性、产品性、促进性等特征，也符合师范类专业认证强调课程教学实施过程性评价、形成性评价的要求，体现了师范类专业认证的理念。1.注重学生项目学习过程质量，将学生学习项目整个过程中的表现及产品纳入考核内容本课程考核着眼于学生的整个学习过程，将学生的主要表现和产品均纳入考核内容，见表4。从整个学期看，本课程考核分为学生平时表现和期末考试两大部分，分别占总成绩的70%和30%。从平时表现考核看，以二级项目为单元进行考核，主要包括学生的备课、上课和教学质量评定，根据每个二级项目在教学能力培养中的重要程度分别赋予一定的分值。从单个二级项目看，主要考核学生的学习表现和产品两个方面。考核学习表现的指标是学生的合作、沟通、反思，考核产品的指标主要是学生的知识、技能掌握情况以及知识的应用程度。对于三级项目的考核也使用相同的考核办法。为追踪、收集师范生项目学习过程中的表现和产品，本课程引进档案袋管理方式，为每个学生建立成长资料库。总之，与传统考核方式相比较，本课程考核加大对师范生学习过程的考核，发挥评价的激励作用，激发学生学习积极性，鼓励学生在完成项目任务的过程中进行知识的学习和迁移。2.注重持续改进，将学生的进步表现作为考核的重要内容之一表4“课程与教学论”课程考核体系21评价的价值不仅仅是判断，更重要的是促进、是形成，这是表现性评价的重要理念和功能。本课程教学发挥表现性评价的及时反馈机制，将学生的进步表现作为考核的重要内容之一，形成一个发现问题解决问题完善产品完成新产品的提升学生能力和综合素质的持续推进的不断循环的教学过程，有效地提高学生的知识运用能力。比如，在对学生的“教学目标设计”项目学习进行考核时，教师考核的依据有学生的初稿、修改稿以及进步表现。学生的进步情况，使用进步表现表（见表5）予以记录，由师范生本人填写，主要陈述自己修改稿与初稿的差距，即在哪些方面进行了修改完善。进步表现表能够帮助师范生深入反思自己不足之处（未知）、清晰认知自己改进了什么（获得），助力学生及时获得新知。3.注重多路径全面性反馈，实施“学生+同伴+教表5“课程与教学论”课程项目式学习学生进步表现表师”多元化主体评价方式项目式学习是一种学生通过开展探究活动建构知识的学习方式，学生得到及时、客观、全面的反馈是影响其开展探究活动、建构知识效率的重要因素。因此，本课程实施多元化主体评价方式，全方位帮助学生认知自己的不足，促进其进行知识建构。首先，当学生完成项目产品后，教师组织开展小组讨论。每个学生在所在小组展示产品、给出自评分，并对照评价指标细则一一解释得分的依据，说明自评分得分缘由。其次，当学生个人评分结束后，小组再对该生产品予以讨论、评分，并将小组分数及得分理由当面告知该生、商讨修改事宜。最后，学生基于对小组意见认真思考的基础上修改产品，并将修改后形成的产品以及表现进步表一并上交给教师。教师据此进行评分，并将分数及评分理由告知学生。如果产品仍不合格，教师则要求学生重新修改，直至合格为止。学生自评分、小组评分和教师评分三个分数统整后，填入评分表（见表6），经过加权计算形成该生关于此项目产品的最终得分。在考核过程中，评价主体不仅要给出分数，而且必须清晰阐表6“课程与教学论”课程学生项目任务评分表（说明：案例来自作者教学班级某位同学的实践作业）释得分、失分的理由，从而保证学生能够不断获得来自同伴和教师的信息反馈，反复地对自己的产品进行反思，持续认知理论知识和操练技能。在此情形下，考核评分并非目的，而是一种形式、手段，是促进学生知识转化为能力的推动力。结语“课程与教学论”实施项目式学习教学改革，实践了师范类专业认证的基本理念，提高了课堂教学质量。与以往课堂教学相比较，本课程教学改革普遍地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力和意识，提升了学生沟通、合作、反思等综合素质和教育教学能力。但是，本课程教学改革目前只是形成了基本教学改革框架，以及开展了初步的实践探索，其教学仍然存在许多问题。针对这些问题，本课程教学改革今后努力的方向是：继续精细化、科学化、全面化教学改革方案，使其逐渐趋向完备；加（说明：案例来自作者教学班级某位同学的实践作业）22参考文献：1王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善：国际实质等效的认证制度建设十年回望J.高等工程教育研究，2014(5)：23-34.2周晓静，何菁菁.我国师范类专业认证：从理念到实践J.江苏高教，2020（2）：72-77.3郭华深度学习及其意义J课程 教材 教法，2016(11):2532.4倪中华.项目式学习的理论基础、教学模式与特点J.上海教育，2021（11）：66-67.5 Kilpatrick W H.The Project MethodJ.Teachers College Record,1918（19）:319-335.6 Rivet,A&Krajcik,J.Achieving Standards in Urban Systemic Reform:an Example of a Sixth Grade Pro-ject-based Science CurriculumJ.Journal of Research in Science Teaching,2004（7）:669-692.7胡佳怡.项目式学习及其实践困境的突破J.教学与管理，2021（31）:5-8.8贺慧，陈倩.大概念统整下的学科项目式学习设计J.天津师范大学学报（基础教育版）2021（1）：51-54.9杨来恩.真实性何以成为项目式学习的突破口J.福建基础教育研究，2021（8）：8-10.10胡佳怡.真实性：项目式学习的本源J.中国教师，2019（7）：77-79.11周文叶.表现性评价的理解与实施J.江苏教育，2019（14）：7-11.12周文叶.项目化学习：从构建表现性评价体系开始J.教育家，2022（7）：22-23.The Study on the Teaching Reform of Project-Based Learning inUniversity Curriculum under the Background of the Normal ProfessionalCertification:Taking Curriculum and Teaching theory as an ExampleLU Xiaoquan(Special Education School,Anshun University,Anshun 561000,China)Abstract:Thebasicconceptofstudent-centered,outputguidingandcontinuousimprovementproposed by Normal Professional Certification in China has become the guiding ideology of curriculumteaching reform in universities.The project-based learning embodies the basic concept of the NormalProfessional Certification and is an effective way to practice the basic concept of the Normal ProfessionalCertification.The project-based leaching reform of Curriculum and Teaching Theory has been carriedout in four aspects:determining the curriculum target according to the graduation requirements;designingprojectsandintegratingteachingcontents;creatingconditionstoensureprojectimplementation;implementation of performance assessment methods.Key words:Normal Professional Certification;project-Based learning;reform;curriculum and teachingtheory强教材建设，撰写出版本课程项目式学习教学专用教材；利用合作教学的优秀教师资源，加强课程思政建设；优化校内外合作机制，增加学生真实情景学习机会。通过这些改革措施，本课程教学质量将会得以进一步提升，也将有力地促进专业发展。责任编辑：张宏志23